Войти / Зарегистрироваться

Методическая разработка для организации самостоятельной работы

Автор:

Федеральное государственное казенное образовательное
учреждение высшего образования
«Уральский юридический институт
Министерства внутренних дел Российской Федерации»
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Методические рекомендации для самостоятельной работы
обучающихся по дисциплине
«Психология кадрового менеджмента»
специальность 37.05.02 Психология служебной деятельности
 
 
Разработана:преподавателем кафедры общей психологии и гуманитарных дисциплин, капитаном
полиции Хилюк С.О.; преподавателем кафедры тактико-специальной подготовки
Пичугиным Д.А.
 
 
 
 
 
 
 
       
 
 
 
 
 
 
 
Екатеринбург
       2018
 Описание: данная методическая разработка дляорганизации самостоятельной работы подготовлена для педагогов и студентов
образовательных организаций высшего образования обучающихся по специальностям
психология в качестве вспомогательного материала для изучения дисциплины
«Психология кадрового менеджмента», а также для проверки остаточных знаний, для
проведения текущего контроля на учебных занятиях или в качестве заданий для
самостоятельной работы. Методическая разработка содержит как задания, так и
рекомендации по их выполнению.  
Учебно-воспитательные цели самостоятельной работы:
Обучающие:Раскрыть теоретические основы, сущностьи содержание кадрового менеджмента, что способствует формированию способности описывать структуру деятельностиспециалиста в рамках определённой сферы, прогнозировать, анализировать и
оценивать психологические условия профессиональной деятельности (ПК-3);
Ознакомить с организациейсистемы управления и обеспечения управленческой деятельности; порядком
подготовки и принятия управленческих решений, организация их исполнения;
основные положения научной организации труда,чтоспособствует формированиюспособности осуществлять консультирование в области интерперсональных
отношений, профориентации, планирования карьеры, профессионального и
личностного роста (ПК-17); способности планировать и организовывать служебную
деятельность исполнителей, осуществлять контроль и учет ее результатов (ПК-28);
Развивающие:Формировать навыки, необходимые для практическогоиспользования достижений кадрового менеджмента в интересах адаптации
специалиста к окружающей среде и рационального профессионального
самоопределения, эффективного решения служебных задач правоохранительной
деятельности, что способствует формированию способности принимать оптимальные организационно-управленческиерешения (ОК-8);Воспитательные: Формировать навыки, необходимые для работы в коллективе, толерантно воспринимаясоциальные, культурные, конфессиональные различия, предупреждать иконструктивно разрешать конфликтные ситуации в процессе профессиональной
деятельности (ОК-5)
; 
Литература
а) основная литература:1.http://server_lib/cgi-bin/irbis64r_01/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=IBIS&P21DBN=IBIS&S21STN=1&S21REF=1&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=1&S21P03=A=&S21STR=%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE,%20%D0%92%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B9%20%D0%90%D0%B4%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%84%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87Психология менеджмента. Теория и практика [Текст] : учебник для бакалавров /В. А. Коноваленко, М. Ю. Коноваленко, А. А. Соломатин. - Москва : Юрайт, 2016.
- 368 с. 2.    http://server_lib/cgi-bin/irbis64r_01/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=IBIS&P21DBN=IBIS&S21STN=1&S21REF=1&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=1&S21P03=A=&S21STR=%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE,%20%D0%92%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B9%20%D0%90%D0%B4%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%84%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87. Психология управления персоналом [Текст] : учебник дляакадемического бакалавриата / В. А. Коноваленко, М. Ю. Коноваленко, А. А.
Соломатин. - Москва : Юрайт, 2015. - 477 с. 3.     Менеджмент.Теория и практика: учебник для вузов / ред. И.Н. Шапкин. –  4-е изд., перераб.и доп. - М.: Юрайт, 2014. – 692 с.б)дополнительная литература:1.    Лукьянова Т.В. Психофизиологияпрофессиональной деятельности и безопасность труда персонала:
учебно-практическое пособие / Т.В. Лукьянова, Т.В. Сувалова, С.И. Ярцева; ред.
А.Я. Кибанов. – Москва.: Проспект, 2013. – 66 с.2.            Мотивация истимулирование трудовой деятельности: учебно-практическое пособие /А.Я.Кибанов и др. – Москва: Проспект, 2013. – 63 с.3.            Лисовская Н.Б. Психология кадрового менеджмента[Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ Н.Б. Лисовская, Е.А.
Трощинина— Санкт-Петербург: Российский государственный педагогическийуниверситет им. А.И. Герцена, 2015.— 224 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/51693.— ЭБС «IPRbooks»4.            Столяренко А.М. Психология менеджмента (2-е издание)[Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по
специальностям «Менеджмент организаций», «Управление персоналом» и
«Психология»/ А.М. Столяренко, Н.Д. Амаглобели.— Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2015.— 455 c.— Режим доступа:http://www.iprbookshop.ru/52638.— ЭБС «IPRbooks» 
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
Самостоятельная работа обучающихся является одним изважнейших составных элементов процесса обучения в вузе. Самостоятельная работа
обучающихся (СРС) под контролем преподавателя является индивидуальной работой,
проводимой вне  аудиторных часовлекционных и  семинарских занятий. Количество часов отводимых насамостоятельную подготовку 48 часа. Цель и задачи выполняемой работы определяются кафедройи преподавателем в рамках учебных дисциплин, предусмотренных учебным планом. Формы оптимального осуществления СРС определяютсяобучающимся совместно с преподавателем. Эффективность самостоятельной работы
зависит  от личных усилий обучающегося,преподаватель лишь организует  инаправляет познавательную деятельность обучаемых. Поэтому цель самостоятельной
работы обучающихся – поиск, расширение и повышение уровня знаний. При оптимальнойорганизации самостоятельная подготовка играет решающую  роль  для развития  самостоятельности  как одной  из ведущих  черт личности  специалиста  и выступает  средством,обеспечивающим решение следующих задач: -  развитие  и совершенствование  навыков  изложения своих  мыслей устно иписьменно;  - сознательное и прочноеусвоение знаний по предмету; - овладение способами и приемами самообразования;
- развитие потребности в самостоятельном пополнении знаний; -  развитие творческих  способностей  и активности  обучающихся:самостоятельности, ответственности, организованности и самореализации; -  формирование умений  делать  обзоры литературы  (нормативной,справочной, учебной, специальной) и составлять библиографию по определенным
темам или проблемам; - готовиться к выступлениям на выбранную тему; - развивать
исследовательские умения; - систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся. Исходя из поставленных целей и задач самостоятельной работы обучающихся, могутбыть выделены следующие её направления: 1. Повторение изложенного на лекциях и семинарских занятиях материала. 2. Самостоятельное изучение обучающимся темдисциплины, не рассматриваемых на лекциях и семинарах.3. Формирование и развитие творческого научно-исследовательскогомышления. Первое  из выделенныхнаправлений – повторение пройденного материала – является наиболее простым и
распространенным при реализации в учебном процессе, более сложным и требующим  самостоятельныхпоисковых  усилий  является изучение  незнакомых для обучающегося тем; к наиболеесложным направлением самостоятельной работы обучающихся следует отнести  формирование творческого научно-исследовательского мышления обучающихся. В данном случае целью творчества является самовыражение,научно-исследовательское саморазвитие, самосовершенствование и самореализация,
в результате чего возможно создание новых идей, образов, методов исследований и
научных представлений. Можно выделить следующие виды самостоятельной работыобучающихся: 1. Репродуктивная самостоятельная работа обучающегося – она
связана со знаниями,  которые  обучающиеся уже  получили  на лекциях  и  семинарских занятиях  по изучаемой  дисциплине.  Она направлена  на  стимулирование запоминания, систематизацииранее полученных знаний и подготавливает к получению новых знаний. Этот вид СРС включает два основных элемента:а/воспроизведение  изученного –реализуется через повторение и комментирование обучающимся предыдущего
материала и применение его к изучению настоящего;  б/тренировочная  и проверочная  самостоятельнаяработа предполагает не только воспроизведение изученного, но и применение
усвоенных правил,  понятий  в новых  ситуациях, а такжекомбинирование материала, полученного в ходе изучения всего комплекса дисциплин, самостоятельное составление примерови задач. 2.  Познавательно-поисковая  самостоятельная  работа обучающегося  –  она направлена  на овладение  способами  и приемами  самообразования  через развитие  потребности в  самостоятельном  пополнении знаний  по  темам, которые не были изложены в ходелекционных, семинарских занятий. Этот вид СРС включает в себя: подготовительный
этап (формулирование новой проблематики для обучающегося); изучение
существующих подходов и научных разработок по заявленной проблематике, в
результате чего осуществляется обзор нормативной, справочной, учебной и
специальной литературы; анализ круга работ, посредством которых
обучающейся  самостоятельно приобретаетзнания на основе наблюдений, опытов, экспериментов; совершенствование и
углубление новых знаний, их переработку. 3. Научно-исследовательская самостоятельная работаобучающегося является наиболее сложной и наиболее интересной формой
самостоятельной работы обучающихся, поскольку требует творческого подхода,
самоорганизованности и определенной базы знаний. Поэтому  предполагается,  что обучающейся  в достаточной степенивладеет навыками первых двух видов самостоятельной работы и в состоянии перейти
на ступень научно-исследовательской работы. К основным  видам  учебно-исследовательской  работы обучающегося  относятся:реферирование тем в рамках изучаемой дисциплины; перевод иностранной
литературы,  научных  статей по  выбранной  проблематике; составление библиографии по отдельным темам; изготовление схем, диаграмм;разработка дидактических материалов для кабинетов, лабораторий; участие в
подготовке лекционного демонстрирования;  выполнение  заданий с  элементами творческого  поиска и  др. Необходимыми компонентами успешной самостоятельной работы обучающихся подруководством преподавателя являются:  1. мотивация – установка и настрой на плодотворнуюактивную индивидуальную работу, осознание обучающимся важности и полезности
такой работы для расширения кругозора;  2. умение осуществлять поиск литературы, извлекатьнеобходимую информацию с учетом особенностей дисциплины, анализировать
источники и конспектировать; восприятие, осмысление, понимание, сохранение в
памяти и  умение извлекать из памяти, атакже творчески применять знания в разнообразных ситуациях. Самостоятельный
поиск знаний – отличительная черта обучения в вузе. Обучающимся Уральского юридического института МВД  предоставлены библиотечные фонды и другиевозможности в осуществлении самостоятельной работы.  Преподавателями предлагается разработанный методическийкомплекс, использование которого создает предпосылки для реализации того или
иного направления самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Психологиякадрового менеджмента» с учетом специфики этого предмета.  
Типовые контрольные задания,
необходимые для формирования компетенций:
 
·       способность работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные,культурные, конфессиональные различия, предупреждать и конструктивно разрешать
конфликтные ситуации в процессе профессиональной деятельности (ОК-5);·       способность принимать оптимальные организационно-управленческие решения(ОК-8);·       способность описывать структуру деятельности специалиста в рамкахопределённой сферы, прогнозировать, анализировать и оценивать психологические
условия профессиональной деятельности (ПК-3);·       способность осуществлятьконсультирование в области интерперсональных отношений, профориентации,
планирования карьеры, профессионального и личностного роста (ПК-17);·       способность планироватьи организовывать служебную деятельность исполнителей, осуществлять контроль и
учет ее результатов (ПК-28);
Тема 1
Задание 1.Опишите,какие нормами морали, профессиональной этики и служебного этикета характерны
для сотрудника полиции. Оцените их место и роль в структуре профессиональной
компетентности. Укажите методы диагностики.Задание 2.Приведитепримеры ситуаций, возможные в рамках психологической практики, связанные с
защитой чести, достоинства и деловой репутации, авторским правом.Задание 3. Составьте моделькабинета практического психолога, работающего в той или иной сфере (по выбору
студента).Задание 4. Определитьзначение понимания специфики труда психолога членами его семьи. Привести
примеры.Задание 5.Приведите  конкретные примеры схем профессиографированияс позиции объекта труда.
Тема 2
Задание 1.Охарактеризуйтеметодики изучения профессиональных качеств личности кандидата на службу. Какие
инструменты психологической диагностики необходимо использовать для оценки
особенностей его поведения в экстремальной ситуации?Задание 2.Приведите  конкретные примеры схем профессиографированияс позиции субъекта труда.Задание 3. Приведитепримеры ситуаций, возможные в рамках психологической практики, связанные с
защитой чести, достоинства и деловой репутации, авторским правом.Задание 4. Составьтерекомендации по оборудованию компьютерного рабочего места.Задание 5.Определитьзначение понимания специфики труда психолога членами его семьи. Привести
примеры. Тема 3Заполнитьпробелы1.Слова «мотивация» и «эмоция» происходят от одного латинского глагола movere, который означает «.....».2.Состояние равновесия, в котором находится организм, когда он не испы­тывает
никаких потребностей, называется ......3.Раздражение, вызываемое объектами внешнего мира, играет роль ..... .     4.  ..... уровень активации зависит отсостояния ..... данного человека в данный момент.5.Согласно ..... теориям мотивации, наш организм всегда подвергается акти­вирующим
воздействиям.6.Боллес рассматривает мотивацию как «механизм ..... форм поведения».7.Удовлетворение потребности чаще всего приводит к ..... внутренней мо­тивации.8. Разрушениецентра ..... в гипоталамусе приводит к тому, что животное все время ест и не
может остановиться.9. Когдазадержка воды ..... уже не может устранить ее дефицит, происходит возбуждение
особого центра в ...... что и побуждает к поиску питья.10. Передачаболевых сигналов зависит от таких нейромедиаторов, как вещество Р, которое, видимо, ..... этупередачу, а с другой стороны -от ...... которые могли бы ..... или ..... ее в
зависимости от выделяемого количества.11. Реакция наболь, по-видимому, в большой степени определяется инди­видуальным ..... в самом
начале жизни.12. У низшихживотных процессы размножения строго регулируются.....механизмами, вто время как у высших млекопитающих все большую роль играет ..... 13. Дети, укоторых не развилось чувство ...... могут таки остаться более зависимыми от мнения других.14. Эмоциипроявляются одновременно во внутренних ...... в ..... и в фи­зиологической
..... .15.  ..... наших эмоцийзависит от нашего уровня бодрствования.16. Форма,которую принимают наши эмоции, в большой степени зависит от нашего .....
обстановки.17.Отрицательные эмоциивозникают тогда, когда у субъекта слишком .....информации о возможности удовлетворения ......18. У людейэмоциональнаячувствительностьувеличивается с ..... и с на­коплением ..... ......19. Согласнотеории Селье, существуют три фазы синдрома общей адаптации:  ...... .....и .... .20. Особенноважно,по мнению Селье, то,чтобы каждый из нас мог под­держиватьсвой ..... уровень стресса. Верно или неверно?1. Гомеостатическоеповедение-это поведение, направленное на уменьшение потребности путем ее
удовлетворения.2.Теория оптимальной активации позволяет объяснить, чем вызывается данное
поведение и какое направление оно принимает.3.По мнению некоторых психологов - когнитивистов, все виды нашего поведе­ния
обусловлены внешней мотивацией.4.Голод и жажда строго контролируются центрами, находящимися в" ядрах
гипоталамуса.5.Реакция на боль является врожденной.6.У людей культура окончательно взяла верх над возможным «инстинктом
материнства».7.У приматов для развития привязанности к социальным партнерам физические
контакты, по-видимому, не являются необходимыми.8.Исследовательское поведение развивается особенно успешно у детей, воспи­тываемых
в «обедненной» среде.9.Многие женщины должны быть готовы к конфликту междубольшой по­требностьюв самоуважении и боязнью успеха.10.Сила наших эмоций зависит от уровня бодрствования, а направление,котороеони принимают -от восприятия обстановки.11.Отрицательные эмоции появляютсячаще всего, когда субъект располагаетнедостаточной информацией.12.У людей эмоциональная чувствительность уменьшается с возрастом.13.По мнению Селье, любой стресс не обязательно вреден.Выбрать правильный ответ1.Первичное импульсивное состояние (биологическое побуждение)а) вызываетгомеостатическое поведение;б) лежит воснове первичных потребностей;в) возникает прилюбом нарушении равновесия в организме.г) Все ответыверны.2.Гомеостаз - этоа)неуравновешенное состояние организма;б) уменьшениеимпульсивного состояния;в) поддержаниеоптимального уровня активации.г) Ни один изответов не верен.3.Поиски стимулов вызываютсяа) слишком низкимуровнемактивации;б) слишкомвысоким уровнем активации;в) оптимальнымуровнем активации.г) Все ответыверны.4.Теория оптимальной активации позволяетобъяснитьа) причину тогоили иного поведения;б) егонаправленность;в) выбор формы поведения.г) Ни один изответов не верен.5.По мнению психологов - когнитивистов, все виды нашего поведенияа) обусловленывнутренней мотивацией;б) являютсярезультатом «силы», действующейв критические моменты;в) в основноммотивируются достижениемконечной цели.г) Ни один изответов не верен.6.Центр голодаа) находится вкоре головного мозга;б) называетсятакже центром насыщения;в) при своемвозбуждении подавляетпотребность в пище.г) Ни один ответне верен.7.Стремление утолить жажду наступаета) как тольконарушается водный балансорганизма;б) в результатевоздействия определенного гормона на почки;в) принеспособности почек справиться с дефицитомжидкости.г) Ни один ответне верен.8.Стремление избежать болиа) являетсяврожденным;б) возникаетавтоматически в результатеповреждения ткани;в) провоцируетсясекрецией эндорфинов;г) зависит отпервого жизненного опыта новорожденного.9.Проявления сексуального поведения у людейа) строгоуправляются внутренними механизмами;б) определяютсякультурой;в) относительно- сходны в различных культурах;г) маловидоизменяются в многочисленныхкультурах.10.Материнский инстинкта) еще оченьраспространен у людей;б) свойственвсем приматам, за исключением человека;в) не существуетбольше в полномсмысле у людей.г) Ни один изответов не верен.11.Исследовательское поведениеа) у большинстваживых существврожденное;б) развивается вдетстве;в) жизненнонеобходимо дляживотного.г) Все ответыверны.12.Привязанность ребенка к себе подобныма) меньшевыражена у первенцев;б) необратимовозникает после рождения;в) вероятно,зависит от очень раннего контакта с родителями.г) Все ответыверны.13.По мнению А. Маслоу, потребность в самореализации проявляется:а) одновременнос другимипотребностями;б) у людей,стремящихся к самоуважению;в) у большинствалюдей.г) Ни один ответне верен.14.Среди различных аспектов эмоций легче всего поддается (поддаются) четкому
описаниюа) внутренниепереживания;б) эмоциональноеповедение;в)физиологическая активация.г) Ни один изответов не верен.15.Интенсивность наших эмоций зависит главным образома) от восприятияданной обстановки;б) от уровнябодрствования;в) от анализаполученных сведений;г) от значениятой потребности, с которой связана эмоция.16.Отрицательные эмоции возникают оттого, что имеющаяся информацияа) избыточна;б) недостаточна;в) достаточна;г) почтидостаточна.17.Стресс связана) спрогрессирующим истощением резервов организма;б) с неожиданнойи острой ситуацией;в) со способностьюкаждого идти на риск. в) Все ответы верны. 
Тема 4
1.Практическое упражнение«Мотивы и стимулы»Цель: Сформироватьнавыки диалектического анализа мотивов и стимулов организационного поведения.Задание.Расставьте по строкамматрицы сравнительного анализа мотивов и стимулов, соответствующим различным
критериям, следующие характеристики: административный, внешняя, внутренняя,
иерархический, индивидуальные, непосредственная, общие, объективная,
опосредованная, первичные, побуждение, принуждение, производные, социальные,
субъективная, частные.Таблица 1. Сравнительныйанализ мотивов и стимулов


















 2.Практическое упражнение«Соответствие мотивов и стимулов»Цель:Закрепить понимание соответствия между мотивами и стимулами организационного
поведения. Задание.1. Перечислитеи проранжируйте по степени действенности известные вам стимулы к труду,
заполнив соответствующий столбец в табл. 22. Приведитемотивы, на которые направлены выделенные стимулы, заполнив второй столбец табл.
2.Таблица 2 Соответствие мотивов и стимулов
 3.Практическое упражнение «Определение стимулов иантистимулов персонала»Цель.Изучитьметод определения действенности применяемой в организации системы
стимулирования в зависимости от категорий персонала. Задание.1. Приведитефотографию «5x5» стимулов и антистимулов, мотивов и антимотивов, используемых в
организации для различных категорий персонала.2. Проранжируйтеих по степени значимости для сотрудников, заполнив табл. 3 и табл. 4.3. Выявитесоответствие (несоответствие) применяемой системы стимулирования интересам
сотрудников.4. Предложитевозможные пути ее улучшения с учетом выявленной системы мотивов работников.Этапыработы.1. Сначалаобучающиеся работают индивидуально, заполняя табл. 3 на примере своей
организации для конкретной категории персонала.2. Проводитсясравнение данных, полученных по используемым стимулам, и их соответствие
мотивам работников организации.3. Определяютсянедостатки действующей системы стимулирования, применяемой к данной категории
персонала, и возможные пути их устранения с учетом выявленной системы мотивов
работников.Таблица3. Фотография стимулов и мотивов работников организации


Таблица4. Фотография антистимулов и антимотивов работников организации
 
Тема 5.
1.                 Практическое заданиеАвторитет руководителя - этопризнание, которым он пользуется у подчиненных.Первоначально руководителяотождествляется его должностью, высокопрестижная должность работает на его
утверждение авторитета.Взаимосвязь должности иавторитета можно представить в виде весов: на одной части престиж должности
(П), на другой - авторитет руководителя (А).Изобразите эти весы для трехситуаций:1. правильное соотношениепрестижа должности и действий руководителя по утверждению авторитета.2. явное несоответствие занимаемойдолжности и действий руководителя по утверждению авторитета.3. наличие у руководителяуправленческого запаса прочности, возможности повышения в должности.Какое из положений весовпредпочтительнее и почему?Допустите, что Вы -руководитель низового звена. Какой метод влияния вы выберите на вышестоящее
руководство, чтобы оно приняло вашу идею. 2. Дайте развернутый ответ навопросы:Чем отличается управление отруководства?Ответ: Организации,добивающиеся успеха, отличаются от противоположных им главным образом тем, что
имеют более динамичное и эффективное руководство. В современном русском языке
под руководством, с точки зрения собственника, подразумевается либоиндивид (руководитель) или группа (руководящий состав), либо процесс, т.е.
обладающий индивидуальными особенностями способ управления организацией.
Синонимами слов руководство и руководитель являются слова лидерство и лидер.Природа лидерства может бытьлучше понята, если его сравнить с собственно управлением. Быть менеджером и
быть лидером в организации - это не одно и то же. Менеджер в своем влиянии на
работу подчиненных и построении отношений с ними, прежде всего, использует и
полагается на должностную основу власти и источники, ее питающие.Лидерство как специфический типотношений управления основывается больше на процессе социального воздействия, а
точнее, взаимодействия в организации. Этот процесс является гораздо более
сложным, требующим высокого уровня взаимозависимости его участников В основе лидерства лежатотношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе
межличностных отношений в группе. Лидерство является одним из важных механизмов
реализации власти в группе и, пожалуй, самым эффективным.В практике управления лидерство- это способность эффективно использовать все имеющиеся источники власти для
превращения, созданного для других видения в реальность. Лидеры используют
власть как средство в достижении целей группы или организации. Если лидеры
достигают цели, то власть как средство используется ими для ускорения этого
достижения.2. От чего зависитэффективность каждого типа власти?Ответ: Экспертная власть может помочь лидеру вести последователей засобой, если они поверили в то, что лидер имеет больше специальных знаний в
определенной области, чем они. Однако в целом экспертная власть имеет узкое
применение, и возможность ее использования обратно пропорциональна уровню,
занимаемому лидером в организации.Другая ситуация наблюдается вслучае, когда лидер пользуется властью примера, так как она является во многих случаях причинойпризнания и последующего обожания (харизма) лидера последователями. Данный
источник власти исходит непосредственно от последователей, и для этого лидеру
необходимо "найти" своих обожателей, а не наоборот.Право на власть приобретается лидером в ходе его карьеры иисходит из его позиции в организации. Однако реально этим правом лидер может
пользоваться только до того момента, пока это признается его последователями и
принимается ими как указание к действию.Власть информации в лидерском варианте связана с индивидуальнымиспособностями и умением лидера соединять на своем уровне несоединяемые-внизу
концы информационных потоков.Принятие решения как источник власти важно для лидера на этапе его"последнего слова", которого, как правило, ждут от него
последователи. Эффективное лидерство предполагает активное участие
последователей на всех остальных этапах принятия решения и высокий уровень
решительности у самого лидера.Власть над ресурсами используется эффективным лидером длясбалансирования недостатков и улучшения состояния дел. Все большее значение для
достижения эффективного лидерства играет власть связей, реализуемая, в частности, путем создания такназываемых сетевых структур, способствующих поддержанию эффективного лидерства
на должном уровне без количественного роста организации.3. В чем сила харизматическойвласти?Ответ: Власть примера связана со способностью руководителя влиять наповедение подчиненных благодаря его привлекательности, наличию у него харизмы.Харизма - это власть, основаннаяна силе личных качеств и стиля руководителя. Власть примера нередко формируется
по мере отождествления подчиненными себя со своим руководителем, вплоть до
подражания ему во всем. Это стремление незаметно подводит подражателя под
влияние того, кому он подражает. Чем больше руководитель является для кого-то
идеалом, тем больше его уважают, подкрепляя тем самым его личностную основу
власти.Формально руководители,занимающие одни и те же должности, имеют равные права. Однако каждый из них
использует данное ему право в пределах своих способностей. Это проявляется в
том, что каждый руководитель как бы обладает разным правом на власть. Во многих
случаях данный источник власти может быть единственным, особенно когда
организация только формируется. 
Тема 6
Задание 1.Перечислитеметоды психологической поддержки сотрудников в ходе выполнения задач служебной
деятельности, социально-психологической реадаптации и психологической
реабилитации лиц, получивших психические травмы.Задание 2.Назовите бланковые и карточныеигрыпрофессиональ­ного и личностногосамоопределения,направленные на формирование умениясоотносить различные качества чело­векас разными профессиями, осуществлять выбор ценнос­тей, определяющих смысл жизни и счастья человека, моде­лироватьособенности предпринимательской деятельности и взаимоотношения между
сотрудниками ОВД.Задание 3. Опишитесоставляющие трудового поста психолога в какой- либо организации. (Каковы
заданные цели, представления о результате труда. Каков заданный предмет. Опишите
систему средств труда. Дайте характеристику системы профессиональных служебных
обязанностей  (заданных трудовыхфункций).Задание 4. Обозначьтепроблемы взаимодействия психолога со специалистами – смежниками на промышленном
предприятии, в организацииЗадание5Предложитесвой вариант психологического студенческого сообщества. Сформулируйте цели и
задачи, условия членства. 
Тема 7
Задание 1.Перечислите иохарактеризуйте психофизиологические состояния связанные с профессиональной
деятельностью сотрудника полиции. Опишите методы их диагностики. Задание 2.Выявитевозможные причины появления трудового поста психолога – практика в учреждении
(организации).Задание 3. Назовите активизирующиеопросники, позволяющие стимули­ровать размышления клиента особственных перспективах самоопределения, о мотивах выбора тех или иных профес­сий, а также повысить уровень осознания своей готовности к различным видам профессионального трудаЗадание 4. Составьте примерролевого кольца и определите последовательность этапов работы
психолога-практика.  Задание 5.Приведитепримеры возможных этических дилемм в психологической практике.
Тема 8
1. Вывод о том,что различные формы социальной психики являются качественно новым образованием,
а не среднеарифметической суммой индивидуальных психик, был впервые
сформулирован: а) в психологиимасс; б) в теорииинстинктов социального поведения; в) в психологиинародов; г) в рамкахдеятельностного подхода; д) в функционализме;е) винтеракционизме. 2. Концепциипсихологии масс содержали в себе важные социально-психологические
закономерности: а)взаимодействия людей в толпе; б) отношениймассы и элиты; в) влияниямассовой культуры на общественное и индивидуальное сознание; г) верны толькоответы А и В; д) все ответыверны; е) все ответы неверны. 3. В концепцииинстинктов социального поведения утверждается, что: а) механизмысоциальной адаптации тождественны у человека и животных;б) причинысоциального поведения человека связаны с врожденными инстинктами; в) людей вместе(в обществе) удерживает стадный инстинкт; г) верны толькоответы А и В; д) верны толькоответы Б и В; е) все ответыверны. 4. Функционализмкак направление в социальной психологии возник под влиянием: а) эволюционнойтеории Ч.Дарвина и теории социального дарвинизма Г.Спенсера; б) теорииК.Маркса о прибавочной стоимости; в) ФилософииГегеля; г) теорииинстинктов социального поведения; д) концепцийпсихологии народов и психологии масс; е) бихевиоризма.5. Центральнойидеей бихевиоризма в социальной психологии является: а) идеяподкрепления; б) идеянаказания; в) идеяпоощрения; г) идеяизмерения; д) идеяциркулярности воздействия; е) идеянеизбежности влияния.
Тема 9
1. Поясните,верно ли, что конформизму более других подвержены: а) очень дисциплинированные
люди; б) сравнительно умные люди; в) подростки; г) дети; е)
эмоционально-зависимые люди.2. Геройпроизведений Конан-Дойла Шерлок Холмс говорил, прежде чем начать беседовать с
человеком, нужно по возможности точно установить степень его умственного
развития. Как влияет уровень развития интеллекта на стиль речевого общения?3.Выберите из перечисленного списка то, что, на Ваш взгляд, делает группу
группой. Доверие,территориальность, чувство «Мы», страх, власть лидера, общая мотивация,
зависимость.4. Открытоестолкновение противоположных позиций, интересов, взглядов, мнений субъектов
взаимодействия называется: а) инцидент; б) противоречие;в) конфликтнаяситуация; г) конфликт; д) конфликтныедействия; е) исходыконфликта. 5.Конструктивные функции конфликта проявляются в том, что он: а) повышаетпсихологическую напряженность; б) снижаетэффективность совместной деятельности; в) обнаруживаетсуществующие противоречия; г) изменяетусловия и обстоятельства общения; д) верны ответыА и В; 
Тема 10
1. Кобщеметодологическому уровню проблем социальной психологии относятся: а) проблемасоотношения общественного бытия и общественного сознания;б) проблемавзаимоотношения общества и личности; в) проблемадинамики малой группы; г) проблемакоммуникации в больших социальных группах; д) верны ответыА и Б; е) верныответы Ви Г. 2. К уровнюспециальной методологии в социальной психологии относятся: а) анализсовместной деятельности группы; б) анализ группыкак субъекта группового сознания; в) изучениегенезиса групповых целей и ценностей; г) изучениегрупповой динамики в различных условиях; д) верны ответыВ и Г; е) все ответыверны. 3.Обоснованность (валидность) инструмента социально-психологического исследования
выражается в его: а) способностиизмерить именно те характеристики объекта, которые и нужноизмерить; б) теоретическойобоснованности; в) субъективнойпривлекательности для испытуемых; г) значимостидля исследователя; д) способностиполучать результат; е) все ответы неверны. 4. Способамипроверки информации на достоверность являются: а) повторное измерение;б) измерениеодного и того же свойства разными наблюдателями; в) расщеплениешкалы; г) верны ответыА и Б; д) верны ответыА и В; е) все ответыверны. 5. Общение –это: а) процессвзаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов; б) процессустановления и развития контактов между людьми; в) производствоиндивидами их общего;г) все ответыверны; д) верны ответыА и В; е) верны ответыБ и В.  
Тема 11
1. Согласнотеории Т. Парсонса, элементами структуры единичных действий, из которых
складывается взаимодействие, являются: а) деятель,«другой», нормы, ценности, ситуация; б) потребность,мотив, цель, операции; в)трансакционный стимул, реакция, ситуация; г) вербальнаяинформация, невербальная информация, контекст; д) все ответыверны; е) верны ответыВ и Г.2. Центральнаямысль интеракционистской концепции состоит в том, что: а) личностьформируется в общении и механизмом ее становления является интериоризация; б) личность формируетсяво взаимодействии с другими личностями и механизмом этого процесса является
установление соответствия действий личности тем представлениям о ней, которое
складывается у окружающих; в) личностьформируется в процессе воспитания и важнейшим условием ее позитивного развития
является базовое доверие; г) важнейшимусловием развития личности является безусловное и безоценочное принятие; д) основныммеханизмом развития личности являются подражание и идентификация; е) все ответы неверны. 3. Функциональнаяединица взаимодействия – акт, по мнению Мида, состоит из четырех фаз: а) узнавание,приветствие, информационный контакт, выход из контакта; б) фаза встречи,фаза узнавания, фаза уточнения ситуации, фаза действия, фаза завершения; в) фазапобуждения, фаза уточнения ситуации, фаза непосредственного действия, фаза
завершения; г) фазаубеждения, фаза соглашения, фаза принятия решения, фаза действия; д) потребность,оценка возможностей, поведение, выход из контакта; е) мотивация,интеракция, оценка результатов, эмоциональный отклик. 4. Стратегиявзаимодействия – это: а) совокупностьдоминирующих особенностей поведения человека в отношениях с другими людьми; б) типичнаяформа эмоционального реагирования на нестандартные ситуации общения; в) совокупностькогнитивных процессов, порождаемых ситуацией общения;г) образвозможного поведения, существующий до ситуации общения; д) совокупностькогнитивных, эмоциональных и поведенческих реакций, воспроизводимых индивидом
независимо от ситуации; е) стереотипнаяпоследовательность коммуникативных актов, характерная для человека. 5. Стремлениедобиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому называется: а)соперничество; б) конкуренция; в) компромисс; г)приспособление; д) верны ответы Аи Б; е) верны ответыБ и Г.  
Тема12
1. Стремлениесубъектов взаимодействия идти на взаимные уступки и реализовывать свои интересы
с учетом интересов противоположной стороны, называется: а)сотрудничество; б) кооперация; в) избегание; г) компромисс; д) альтруизм; е)приспособление. 2. Стремлениесубъектов взаимодействия к поиску альтернатив, полностью удовлетворяющих
интересы обеих сторон, называется: а) компромисс; б)сотрудничество; в) альтруизм; г) адаптация; д)совместимость; е) избегание. 3. Отсутствиестремления как к достижению собственных целей, так и к удовлетворению интересов
другого называется:а) конкуренция; б) избегание; в) кооперация; г)сотрудничество; д)справедливость; е)приспособление. 4. Объясните, какие из нижеперечисленныхгрупп можно считать формальными, а какие – неформальными.Семья; школьныйкласс; политическая партия; пассажиры одного вагона; спортивная секция; лица
одной национальности; сборная спортивная команда;5. Всякий раз, когда вы ведете серьезный разговор с одной изваших подчиненных, критикуете ее работу и спрашиваете, почему она так
поступает, она отделывается молчанием. Вам это неприятно, вы не знаете толком,
с чем связано ее молчание, воспринимает она критику или нет, вы расстраиваетесь
и злитесь. Что можно предпринять, чтобы изменить ситуацию?