В настоящее время воспитательный и образовательный процессы невозможно представить без использования современных технологий, которые позволяют традиционный способ обучения перевести в деятельностный, идущий на смену объяснительному типу; учитывают и используют закономерности развития, позволяют приспосабливаться к уровню и особенностям индивидуума.
При этом:
- педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности;
- ребенок является полноценным субъектом деятельности;
- личность развивается в целостной совокупности всех своих качеств;
- обучение и воспитание ребенка происходит в зоне ближайшего развития.
В современном образовании остро стоит задача воспитания всесторонне-развитой творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности, особенно спортивной.
Целью использования ТРИЗ-технологии в младшей гимназии является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне, неординарности.
Решение современных задач физического воспитания все больше требует не узкоспециального, а системного индивидуально-личностного подхода, умение видеть проблему в целом, и отдаленные последствия своих действий.
Анализ требований и педагогической ситуации в образовании показывает, что наиболее приемлемым должно стать многоуровневое непрерывное креативное образование, конечной целью которого является формирование высокодуховной, физически здоровой личности в процессе прохождения ее по всем уровням образования (дошкольное учреждение, школа, начальное и среднее профессиональное учебное заведение, вуз, послевузовское образование) [1].
Ниже перечислены присущие всей системе НФТМ-ТРИЗ основные дидактические принципы, которые реализуются в учебном процессе через креативные инновационные педагогические технологии: принцип диагностики личности учащегося и студента и коллектива учебной группы, принцип развития интеллектуальной активности личности, принцип развития и воспитания личности через творчество, принцип непрерывности творческого развития, принцип преемственности развития, принцип поисковой деятельности, принцип творческой само-реализации, принцип педагогического сопряжения теории развития мышления со стандартизованной программой, принцип сотворчества, принцип обучения способам творческой деятельности и ускоренному приобретению опыта решения творческих задач, принцип синтеза проблемности и алгоритмизации предметного содержания, принцип положительного эмоционального фона, принцип предметной интеграции с методологией творчества ТРИЗ, принцип формирования системности мышления, принцип природосообразности принимаемых решений, принцип коммуникативности, принцип «Docendo discimus» («Уча – учимся сами»), принцип демократизации учебного процесса, принцип соревновательности, принцип непрерывности компьютерной интеллектуальной поддержки развития творческого мышления и творческих способностей учащихся, принцип развития смекалки («догадки») [2].
Основной задачей использования ТРИЗ на занятиях физической культурой в младшей гимназии является привитие ребенку радости и мотивации к занятиям физкультурой и спортом. Для решения этой задачи мы стараемся:
- организовывать проведение занятий таким образом, чтобы они органично вписывались в естественную жизнь детей, а не носили «академический» характер;
- в конце занятий подводим итоги для того, чтобы обучить детей навыкам рефлексивного анализа (Чем занимались? Что узнали нового? Что было самым интересным? Что осталось непонятным? и др. При этом стараемся обеспечить естественный переход детей от одного вида спортивной деятельности к другим, связав содержание занятия с последующими, режимными моментами.
Заинтересовавшись проблемой использования системы ТРИЗ на занятиях с младшими школьникам и, мы задумались, как сделать ТРИЗ достоянием в, как ввести его элементы в повседневную жизнь, в рамки программы воспитания. Каждый день работы с детьми – поиск. Стараемся не раскрывать детям истину, а учить ее находить, пробудить и закрепить ЖЕЛАНИЕ.
Для занятий с использованием ТРИЗ, характерно наличие в них игровых сказочных ситуаций, которые вводит детей в проблему, состояние поиска, стимулирует мыслительные процессы.
Игра содействует формированию физических и духовных способностей растущего человечка, его познавательной деятельности, воображения, воли, властвования собой. Игра — это школа общения. «Ребенок учится в игре своему «я» (Л. С. Выготский). Без игры, считают просветители прошлого, жить детям неинтересно, скучно, подчеркивал С. Т. Шацкий.
Игра содействует формированию физических и духовных способностей растущего человечка, его познавательной деятельности, воображения, воли, властвования собой. Переход действия в воображаемую ситуацию действительно характерен для развития специфических форм игры.
Часто на физкультуре мы представляем себя волшебниками и можем увидеть разноцветный дождь или смотрим через разноцветные стеклышки. Мы становимся настоящими исследователями, при этом происходит интеграция двигательной активности и других предметов начальной школы. Дети делают самостоятельный вывод, что все, что вокруг нас движемся, изменяется, на кого-то или что-то похоже. Эти открытия раскрепощают детей, позволяют снять боязнь перед новым, неизвестным.
Формируя элементарные двигательные навыки у воспитанников на основе этой системы, убедилась в том, что ТРИЗ позволяет придать занятиям комплексный характер (у детей не только формируются двигательные умения и навыки, но и развивается речь, формируются актёрские способности, происходит и познавательное развитие ребенка).
Итак, урок состоит из нескольких этапов:
1 этап – разминка.
2 этап – научить детей изобретать новые двигательные моменты с предметами: присед с палочкой, наклоны с кубиками и т.д. Работая над этой проблемкой дети самореализуются, показывая свои предпочтения в упражнениях ,и активизируются.
3 этап – решать сказочные задачи и придумывать новые сказки со спортивными элементами.
4 этап – учить малыша находить выход из любой сложной ситуации (Начиная с вопроса- А что бы высделали, какое ваше действие, если бы…)
5 этап – основная часть – решение педагогических задач, но с учётом двигательного опыта предыдущих этапов, сохраняя тематику.
6 этап – повторить сказочные сюжеты 2 этапа в содружестве с новыми двигательными умениями и навыками.
7 этап – подведение итогов
Учитель предлагает детям
- ещё раз подвести итог обсуждению,
- рассказать, что же они делали на уроке,
- рассказать, что им больше всего понравилось,
- рассказать, что оказалось самым сложным
8 этап. – Заключительный.
Учитель озвучивает домашнее задание: продолжить дома работу по разработке новых двигательных элементов (например, со скакалкой).
Основная задача моя, как учителя физической культуры-найти мотивы для занятий физической культурой и спортом каждому малышу, привить понятие «личная физическая культура» [3]. Именно благодаря развитию креативного мышления посредством игр и сказок эта задача решается. Дети чувствую себя свободнее, увереннее на уроке, т.к. их мнение, пусть и не самое верное, принимается наравне с остальными. У ребенка повышается самооценка, желание заниматься дальше и не бояться высказывать своё мнение. А это в свою очередь способствует общему развитию ребенка.
ТРИЗ дает детям возможность проявить свою индивидуальность, нестандартно мыслить. ТРИЗ развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.
Ссылки на источники
1. Зиновкина М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование в школе // Концепт. – 2012. – №9 (Сентябрь). – ART 12116. – URL: http://e-koncept.ru/2012/12116.htm. – Гос. рег. Эл No ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X. [Дата обращения: 05.12.2014]
2. Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Концепт. - 2013. - Современные научные исследования. Выпуск 1. -ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm
3. Лях В. И., Копылов Ю. А., Малыхина М. В. [и др. ] Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации = Physical Education of Pupils in General Education School: State, Perspectives and Ways of Realization // Теория и практика физ. культуры. – 1998. – N 9. – С. 49-51.