Применение ТРИЗ на уроках иностранного языка

В современном мире в связи с глобальными геополитическими, экономическими и социокультурными изменениями к человеку предъявляются все новые и новые требования. Так, возрастает потребность свободно общаться на иностранном языке, а иногда даже на нескольких. Изменилась жизнь, изменились способы восприятия информации и ее объем, отсюда и подходы к обучению должны измениться. И это происходит. В соответствии с новым Федеральным Государственным Образовательным Стандартом целью обучения является не столько усвоение знаний, умений и навыков, сколько развитие у ребенка различных универсальных учебных действий (УУД). Все они способствуют разностороннему развитию личности, подготовленной к активному социальному взаимодействию в стремительно меняющемся мире. В концепцию данного развития входят: личностные (самоопределение, этика), регулятивные (целеполагание), познавательные (структурирование, формулирование, устная и письменная фиксация  информации) и коммуникативные (социальная компетентность, сотрудничество) УУД.

Изучении иностранного языка – неотъемлемая часть основного общего образования. В контексте концепции этих действий оно может рассматриваться, как реализация естественных потребностей личности в общении, ее творческого стремления осмысливать предметы и явления как бы в разных ипостасях, под различным углом зрения. Такую возможность человеку предоставляет знание иностранного языка. Отсутствие языкового барьера, помимо возможности беспрепятственного решения практических задач, делает человека более уверенным в себе, дает ему больше внутренней свободы.

Обучение иностранному языку в начальной школе имеет свои особенности. Это период, когда у детей только формируется аналитическое мышление, способность высказывать свои мысли на иностранном языке, умение отстаивать свою точку зрения. Несмотря на то, что у детей ещё не очень большой словарный запас, они уже могут принимать активное участие в обсуждении достаточно важных проблем (конечно, пока они рассматривают любую проблему лишь со своей точки зрения, лишь немного затрагивая глобальные рассуждения).

«Мозговой штурм» («brain-storming»), как метод активизации творческого мышления, был разработан и описан американским психологом Алексом Ф. Осборном в 1938 году. Этот метод стал очень популярен после выхода в свет книги Осборна «Управляемое воображение: принципы и процедуры творческого мышления». Он помогает преодолеть барьеры психологической инерции, помогает избежать излишней критичности и самокритичности, и активизирует ассоциативные способности человека. [1, 2]

Этот метод достаточно прост в применении. Он предполагает два этапа работы над решением поставленной задачи. На первом этапе (этап генерации идей) все участники обсуждения предлагают свои мнения, которые записываются ведущим обсуждения. На втором этапе (этап оценки) начинается обсуждение каждого выдвинутого предположения, конкретизация и развитие высказанных идей.

Детям прилагается тема для обсуждения. Некоторые дети выбираются членами экспертной комиссии, остальные – являются участниками мозгового штурма. Учитель выступает в роли ведущего.

В данной статье описан пример использования «мозгового штурма» на уроках английского языка у младших школьников. Это один из завершающих уроков по теме «Еда» («Food») в 3 классе.

Урок состоит из нескольких этапов.

1 этап. Разминка

Ребятам предлагается поиграть в игру «Угадай-ка» с карточками, изображающими различные продукты.  Водящий выбирает одну карточку, остальные ребята стараются угадать, что изображено на карточке, задавая наводящие вопросы, на которые получают только ответ «да» или «нет». Таким образом, дети ещё раз вспоминают лексику по теме «Еда».

2 этап. Постановка проблемы

Children, let’s look at this picture. Do you know who is this man? This is Robin. What do you think about him?

Ребятам предлагается посмотреть на изображение Робина Бобина (в учебникt) и вспомнить, что они знают об этом персонаже (вспоминаем и стихотворение Корнея Чуковского «Робин Бобин Барабек»). Кроме того, дети выражают свои ощущения от увиденного.

3 этап. Содержательная часть

Далее Дети читают стихотворение “Robin” в учебнике [3].

Robin, Robin, what a man!

He eats as much as no one can.

He ate a lot of fish, he ate a lot of meat.

He ate a lot of ice-cream and a sweet.

He ate a lot of porridge and ten eggs

And all the cookies Mother had.

He drank a lot of juice, he ate a cake

Then said: “I have a stomachache.”

And now, children, answer the question: why does Robin have a stomachache?

Детям предлагается ответить на вопрос «Почему у Робина заболел живот?». Дети высказывают свои мнения, учитель фиксирует их на доске.

4 этап. Разминка (физминутка)

Stand up, please, boys and girls. Let’s play the poem “What Do I Like?”

Дети разыгрывают стихотворение, с которым мы работали несколько уроков назад [3].

I like ice-cream.

She likes sweets.

I like cookies.

He likes cheese.

I like coffee.

She likes tea.

I love you.

Do you love me?

Thank you, boys and girls. Sit down, please.

5 этап. Содержательная часть (продолжение).

And now let’s read the text “Food for Life”.

Теперь детям предлагается прочитать текст «Еда для жизни» (в учебнике) [3].

Food for Life.

People cannot live without food. Where does our food come from? Meat comes from animals. People eat domestic birds, too. Eggs come from birds. Milk comes from cows. From milk people make butter and cheese.

From plants we get fruit and vegetables. A lot of fruit grows on trees: apples, oranges and bananas. Some plants have fruit too, like the coffee plant. So coffee is a fruit drink!

What about tea?

Tea comes from a plant too, but it is not a fruit. We make tea from the leaves of a plant, so tea is a vegetable!

What about tomatoes? “Tomatoes are a vegetable,” some people say. No, they are not. Tomatoes are fruit.

Different food comes from different countries. Oranges and bananas grow in Africa and America.

Where does our food come from?

Some people grow their food, but usually we buy it.

Remember to buy and eat the right food! Remember the proverb: “An apple a day keeps the doctor away.” Eat a lot of fruit and vegetables! Drink milk and juice! They’ve got a lot of vitamins.

Do you eat the right food?

Дети читают текст вслух, а затем отвечают на вопросы учителя.

6 этап. «Мозговой штурм»

And now, children, tell me, what food is right.

Детям-участникам «мозгового штурма» предлагается высказать свои мысли, любые слова, словосочетания, которые приходят им в голову, когда мы произносим «правильная еда». Все, что высказывается детьми, записывается учителем на доске. Время на это задание не ограничивается, т.к. иногда идеи, высказанные в конце важнее и глубже идей, высказанных в начале. Лишь после того, как заканчиваются все идеи, мы переходим к следующему этапу урока.

And now let’s discuss and sum up the problem.

Теперь слово предоставляется тем детям, которые входят в «экспертную комиссию». Они выбирают самые важные, на их взгляд слова и словосочетания, касающиеся темы урока и подводят итог, составляя небольшое высказывание (из нескольких предложений).

7 этап. Подведение итогов

Учитель предлагает детям

- ещё раз подвести итог обсуждению,

- рассказать, что же они делали на уроке,

- рассказать, что им больше всего понравилось,

- рассказать, что оказалось самым сложным

8 этап. Заключительный.

Учитель озвучивает домашнее задание: продолжить дома работу над проектом по теме «Еда» (дети придумывают и оформляют меню для своего ресторана или кафе)

Now, children, the lesson is over. Good bye

Практика показала, что использование метода «мозгового штурма» позволяет решить многие задачи. В первую очередь, конечно же, развитие креативного мышления. Дети чувствую себя свободнее, увереннее на уроке, т.к. их мнение, пусть и не самое верное, принимается наравне с остальными. У ребенка повышается самооценка, желание работать дальше, размышлять и не бояться высказывать своё мнение. А это в свою очередь способствует общему развитию ребенка.