Использование элементов НФТМ ТРИЗ на уроке русского языка в начальной школе / Открытый урок

1. Вступление. «ТРИЗ» и жизнь.

Целью системы образования является воспитание разносторонне развитой личности с серьёзным интеллектуальным потенциалом. В связи с переходом отечественной системы образования на ФГОС второго поколения [1] усилилась потребность в совершенствовании методов и приёмов работы, которые позволят развить в учащихся креативность, самостоятельность мышления, способность к решению сложных жизненных задач нестандартными методами.

В течение достаточно долгого времени система образования в нашей стране была традиционной. В основном, главными результатами её были ЗУН, сформированные у обучающихся. Что такое ЗУН?

З – знания, которые, в основном, давались в готовом виде (репродуктивно): объяснили – воспроизводи.

У – умения, которые также уже в готовом виде преподносились обучающимся.

Н – навыки, результат постоянного тренинга. Чем больше человек тренировался, тем прочнее были навыки.

Но встаёт вопрос – если мы научим ребёнка выполнять ряд операций и даже доведём их выполнение до автоматизма, подготовим ли мы его к дальнейшей жизни? Сможет ли он, которому все задания преподносились в адаптированном, удоборешаемом виде, справляться с теми «неформатными» задачами, которые преподносит ему жизнь? Едва ли. Во всяком случае, ему придётся самому восполнять те пробелы образования, которые обнаружатся в ходе дальнейшей жизни.

Мне представляется, что тот подход, который предполагает система НФТМ ТРИЗ, разработанная Г.С. Альтшуллером, как раз и отвечает тем требованиям, которые предоставляет жизнь.

Что же такое НФТМ?

НФТМ и РТВ – непрерывное формирование творческого мышления и развитие творческого воображения учащихся; предполагает многоуровневое непрерывное образование, начиная с дошкольного и заканчивая постпрофессиональным, в возрасте после 60 лет.

ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, причём в самых разных областях. Человек, владеющий технологией ТРИЗ, должен усвоить универсальные принципы, которые актуальны в самых разных сферах деятельности.

Исходная позиция системы НФТМ ТРИЗ – каждый ребёнок талантлив от Природы. Принцип работы – воспитание личности через творчество.

Задача – создать педагогические условия для выявления творческих способностей и их развития [5].

Также важно то, что заниматься формированием творческого мышления можно начать в любом возрасте [4].

Цель системы НФТМ ТРИЗ – формирование творческой личности учащихся, то есть личности, способной решать творческие задачи любого уровня интеллектуальной и творческой сложности.

Помимо всего прочего, активная интеллектуальная деятельность продлевает жизнь. Об этом писал Норберт Кюне в своей книге «Wie Kinder Sprache lernen» [3]. Он рассказал о монахинях монастыря в штате Миннесота (США), которые достигали очень преклонного возраста благодаря тому, что занимались интеллектуальной деятельностью. Даже в глубокой старости они оставались здоровыми и очень активными, занимались преподавательской деятельностью (одна – до возраста 97 лет) благодаря головоломкам, постоянному участию в дискуссиях.

Познавательная активность и вербальное взаимодействие приводит к тому, что люди гораздо реже страдают от болезни Альцгеймера и других болезней.

Технология НФТМ ТРИЗ призвана не только сделать ребёнка более успешным в учении, но и улучшить качество жизни взрослого человека (решение задач, приводящих к успеху в деле, которым он занимается), и продлить жизнь, причём жизнь активную, при которой человек является полезным членом общества и сам чувствует свою нужность.

Система НФТМ ТРИЗ основана на поисково-познавательной деятельности человека и направлена на развитие фантазии и творческого воображения обучающихся.

Развитие творческого мышления и творческих способностей обучающихся идёт рука об руку (интегрируется) с системой общего образования и направлено на:

- преодоление инерции мышления;

- развитие творческого воображения и умелое управление его процессами;

- изучение, овладение и умелое применение для генерирования новых творческих идей методологии творчества.

А способность и готовность к творчеству, характеризующая личность в целом и проявляющаяся в различных сферах активности, склонность к нестандартным способам решения задач, способность к оригинальным действиям, открытию нового, созданию уникальных продуктов и называется креативностью (от латинского creatio – созидание) [5].

В настоящее время, когда резко увеличились темпы развития науки, а «технический прогресс опустился на глубины и поднялся до небес», вторгаясь в самые разные сферы и области, методы проб и ошибок, как и методы активации перебора возможных вариантов – это путь в тупик.

Г. Альтшуллер, автор технологии «ТРИЗ», писал: «За многие тысячи лет, прошедшие с тех пор, как началась история человека, всё изменилось. Неизменной осталась только технология создания новых изобретений – МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК. Эта технология творчества предельно неэффективна в условиях современной НТР... Вместо перебора вариантов ТРИЗ предлагает мыслительные действия, опирающиеся на знание законов развития технических систем. Мир творчества становится неограниченно управляемым и поэтому может быть неограниченно расширен. Творческая революция по своему значению, по-видимому, не уступает революциям научной, технической, космической» [2].

2. Урок русского языка с элементами системы НФТМ-ТРИЗ.

Начальная школа – период, когда систематизируются знания, полученные в дошкольный период и формируется мыслительная деятельность. Важно, чтобы человек не приучался на данном этапе быть потребителем, а сам начинал заниматься поисковой деятельностью.

Разработчики системы НФТМ ТРИЗ рекомендуют с этой целью свести к минимуму долю репродуктивного обучения, а в содержание обучения ввести общеразвивающий цикл курсов по методологии творчества – науки о приёмах решения творческих задач.

В начальных классах закладываются основы методологического творчества, развивается творческое воображение и фантазия. Ребёнок учится различным способам разных видов активной деятельности:

- действиям с головоломками;

- размышлениям об удивительных предметах;

- решению компьютерных пространственных задач.

Структура урока, разработанная в системе «НФТЛ ТРИЗ», выглядит так:

№	Блоки урока	Сокращение	Время, в минутах	Примечание
1	Мотивация («Встреча с чудом»)	М	5
2	Содержательная часть программного материала (ТВ и Ф+пропедевтика ТРИЗ).	СЧ-1	20
3	Психологическая разгрузка (аутотренинг, игра или физкультурная пауза).	ПР	5
4	Головоломка.	Г	10
	Перерыв
5	Интеллектуальная разминка	ИР	10
6	Содержательная часть программного материала(ТВ и Ф+пропедевтика ТРИЗ).	СЧ-2	15
7	Компьютерная интеллектуальная поддержка	КИП	10
8	Резюме	Р	5

3. Урок русского языка в системе НФТЛ.

Тема: Запятая в простом и сложном предложении. Закрепление. (4 класс).

Цель: Обучающая: 1. Закрепить изученные случаи постановки знаков препинания в предложениях.

2. Развивать творческое воображение и фантазию учащихся.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1. М

- Ребята, сегодня на уроке мы постараемся, как обычно, не только вспомнить ранее изученный материал, но и узнать много нового.

Но, прежде чем приступить, послушайте историю:

Девочке очень хотелось пойти в поход с одноклассниками, но бабушка не отпускала её. Тогда девочка отправила телеграмму родителям в санаторий, а в ответ получила следующее:«Быть дома нельзя идти в поход». [6]

- Кто хотел бы, чтобы девочке разрешили идти? Как превратить предложение в «разрешительное»?

- Нужно поставить запятую после слова «нельзя»: «Быть дома нельзя, идти в поход».

- Кто, как и бабушка, думает, что идти в поход только с одноклассниками, без сопровождения взрослых, неосторожно, превратите предложение в запрет.

- Нужно поставить запятую после слова «дома»: «Быть дома, нельзя идти в поход».

- С помощью каких магических символов вам удалось выполнить мои задания?

- Эти магические символы – запятые, знаки препинания, которые употребляются в предложениях.

- Как изменился смысл предложения?

- Стал практически противоположным.

- Знакомы ли вам примеры подобного преобразования предложений в результате изменения места запятой в нём?

- (Возможный ответ) В сказке «Двенадцать месяцев» С.Я.Маршака Принцесса писала предложение «Казнить нельзя помиловать».

- Как вы считаете, важно ли уметь правильно ставить знаки препинания в предложении?

- Да.

- Сформулируйте тему урока.

- Знаки препинания в предложениях.

2. СЧ-1 (ТВ +ф)

Вспомните, в каких случаях в предложении ставится запятая?

- Запятая отделяет друг от друга простые предложения в составе сложного; в простом предложении – отделяет однородные члены предложения друг от друга и обособляет сравнительные обороты.

- Какова роль запятой в первом задании?

Запятая отделила друг от друга простые предложения в составе сложного. (1 основа – быть, 2 основа – нельзя идти) или (1 основа – быть нельзя, 2 основа – идти).

- Давайте выполним творческое задание. Постарайтесь подобрать к каждому слову в данном предложении антонимы (помните, что антонимы могут быть и контекстуальные, ситуативные)

Антонимы:

- Быть – казаться, не существовать, ...

- Дома – в гостях, на улице, в отъезде, ...

- Нельзя – можно, допускается, ...

- Идти – стоять, бежать, ...

Разгадайте предложение, зашифрованное мной с помощью антонимов:

«Здесь на знакомом бездорожьи

Следы известнейших людей».

- Там на неведомых дорожках следы невиданных зверей (Пушкин А.С. «Руслан и Людмила»).

- Охарактеризуйте предложение.

Простое, назывное, основа выражена подлежащим «следы».

- Давайте постараемся создать в воображении пушкинских невиданных зверей, которых я назову. Составьте о них простые предложения, осложнённые однородными членами предложения

- Быкозавр, крококот, белкомот

- Быкозавр был могучий, высокий, с длинными острыми рогами.

- Крококот имел зелёную пушистую, мягкую шкуру.

- Белкомот прекрасно плавал, нырял, бегал по дну, пускал фонтанчики из ушей с кисточками.

(дети записывают предложения, объясняют расстановку знаков препинания в простых предложениях).

- Прочитайте предложение:

На вокзале Пётр встретил мать сестру брата своего товарища.

Дайте характеристику данному предложению.

- Предложение простое, осложнено однородными членами.

- Сколько однородных членов насчитали?

- 4

- Запишите предложение дважды:

чтобы в первом случае речь шла о пяти людях, а в другом случае – о четырёх.

5 – На вокзале Пётр встретил мать, сестру, брата, своего товарища.

4 – На вокзале Пётр встретил мать, сестру, брата своего товарища.

(Версия: ...мать, сестру, брата своего, товарища – неверная, так как в данном случае допущена инверсия – нарушение традиционного порядка слов в предложении).

- Поднимите руку, кто из вас когда-либо был на вокзале.

Сейчас мы выполним упражнение «Составь противоречие».

- Назовите, пожалуйста, полезные характеристики вокзала.

- Вокзал красивый, там много сидений, тепло, много интересных пассажиров, рядом – перрон, останавливаются поезда.

- Молодцы. А теперь – отрицательные характеристики вокзала.

- На вокзале всегда толчея, в ларьках и магазинах на вокзале всё очень дорого, там разные люди, случаются кражи, иногда ожидание поездов затягивается из-за отставания в расписании

- А теперь, используя противоположные характеристики, попытайтесь составить сложные предложения.

Здания вокзалов очень красивые, но в них почти всегда полным-полно народа.

Рядом с вокзалом находится перрон, где останавливаются самые разные поезда, но иногда они опаздывают.

- Распространите любое из составленных предложений с помощью однородных членов предложения.

Здания вокзалов очень красивые, просторные, величественные, но в них зачастую царит толчея.

- Давайте подведём итог:

- В каких случаях в предложениях ставятся запятые?

- Отделяют простые предложения в составе сложного и однородные члены в простом, если при них нет союзов «и», «да» в значении «и».

- Так ли важно ставить запятые в нужных местах, или место запятой в предложении может варьироваться?

- Важно, так как запятая может изменить смысл сказанного на противоположный, а также она может привести к появлению инверсии в предложении.

3. Игра.

Отдохнём.

Дети выполняют упражнения.

Я буду называть пары слов. Если это синонимы, поднимите руки вверх, если антонимы, то – присядьте, а если слова случайные, стойте, опустив руки.

Далеко – близко, орать – кричать, удалять – приближать,

сесть – встать, кроить – шить, смелый – храбрый, добрый-сочувствующий, шустрый-быстрый, преступление – нарушение.

4. Головоломка.

Чтобы немного развеяться, решите головоломку:

Дети составляют таблицу:

Встретились три подруги: Белова, Краснова и Чернова. На одной из них было чёрное платье, на другой – красное, на третьей – белое. Девочка в белом платье говорит Черновой: «Нам надо поменяться платьями, а то у всех троих цвет платьев не соответствует фамилиям» [7].

Платье фамилия	белое	черное	красное
Белова	-
Чернова	-	-
Краснова	+		-

Либо решают данную задачу с помощью графа.

Перерыв.

5. Интеллектуальная разминка.

Лес – _ _ _

Горе – _ _ _ _

Мороз – _ _ _ _ _

Хотеть – _ _ _ _ _ _

Темнота – _ _ _ _ _ _ _

Крепость – _ _ _ _ _ _ _ _

Сообщение –_ _ _ _ _ _ _ _ _

Невиданный – _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Равнодушный – _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Бор, беда, стужа, желать, потёмки, твердыня, извещение, диковинный, безучастный.

В завершение – подводятся итоги, выясняется, кому задание далось легко, у кого – вызвало затруднение.

6. СЧ-2.

- Прочитайте стихотворение.

Восстановите пропущенные знаки препинания в данном стихотворении, объясните их расстановку.

Ты богат я очень беден,

Ты прозаик я поэт;

Ты румян как маков цвет,

Я как смерть и тощ и бледен

- Сравнения и сравнительные обороты «...как маков цвет...», «...как смерть...», обособлены запятыми, сложное предложение, «...и тощ,

и бледен...» – однородные члены, обособлены, так как при них – повторяющийся союз «и».

Ты богат, я очень беден,

Ты прозаик, я поэт;

Ты румян, как маков цвет,

Я, как смерть, и тощ, и бледен.

- Итак, назовите три случая, которые мы повторили, при которых в предложении ставятся запятые.

- Обособление сравнений и сравнительных оборотов,

- однородные члены при повторяющихся союзах «и»,

- сложные предложения.

- Отгадайте загадку:

Как сумка, но без ручек,

Как конверт, но не плоский,

Как портфель, но лёгкий.

Что это?

- Папка.

Автор этой загадки – ребёнок, ваш ровесник.

А теперь оглянитесь вокруг и выберите предмет из окружения.

Подумайте, с чем его можно сравнить (схожесть)
подумайте, в чём отличие между двумя схожими предметами
Постарайтесь установить данные связи с несколькими предметами.

Сформулируйте предложения, можно в рифму.

Как солнце, но не в небе;

Как груша, но несъедобная.

Что это?

А теперь давайте составим метафоры. Метафора создаётся путём переноса свойств одного объекта на другой и основана на скрытом сравнении.

Итак, метафора про шкаф.

1. Что?

Шкаф.

2. Какой?

Громоздкий, высокий, могучий.

3. Кто такой же?

Богатырь.

4. Где?

В классе, в углу.

5. В каком?

В светлом, уютном.

6. Какого?

Светлого, уютного.

Что получилось?

Высокий богатырь в классе.

Составьте полное предложение.

Высокий, могучий богатырь возвышался в углу уютного, светлого класса.

Какой случай употребления запятой представлен в данном предложении?

- При однородных членах.

7. КИП

- Начинаем работу с компьютером.

Расставьте запятые в тексте, где это нужно, объясните их расстановку. Уместны ли варианты?

Коля пел так как пели все.

Коля пел, так как пели все.

Коля пел так, как пели все

Было светло так что всякий камешек был виден на дороге.

Было светло, так что всякий камешек был виден на дороге.

Было светло так, что всякий камешек был виден на дороге. (Инверсия: так светло)

Постарайтесь придумать и напечатать предложение, в котором постановка запятой также была бы уместна в разных местах.

Варианты:

8. Резюме.

Чтобы подвести итог урока, я предлагаю вам составить синквейн.

Синквейн – стихотворение, но не простое, а написанное по следующим правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

Запятая

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

молчаливая, беззвучная,

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

останавливает, обособляет, разграничивает,

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

ставится в предложении, в разных случаях

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

знак препинания.

- Я хочу поблагодарить вас за работу, и сказать, что мне было очень интересно с вами.

Как работалось вам?

Возьмите в руки листочки с заданиями для рефлексии.

Кто не встретился с затруднениями на уроке, поставьте зелёный кружок, кто встретился, но в ходе занятия сумел их сам разрешить, жёлтый, а у кого остались вопросы – красный.

Кто желает, запишите свой вопрос на листочке, мы постараемся на следующем уроке разобраться в нём. Спасибо за работу.

В данном уроке представлены методы создания речевых творческих продуктов: ассоциативных загадок, метафор. Подбор заданий (антонимы, синонимы, метафоры, синквейн) нацелен на расширение активного словаря обучающихся, формирование мышления и творческого воображения.

Урок закрепления материала позволил не только повторить использование запятой в предложении в изученных случаях, но и поработать над развитием воображения обучающихся, что является пропедевтикой к знакомству с ТРИЗ.

Дети в начальной школе активно участвуют в создании «творческих продуктов», они с удовольствием работают над решением головоломок. Важно подобные уроки ввести в систему, необходимо предоставить возможность детям не только усваивать знания, но и являться созидателями, творцами чего-то нового, пусть маленького стихотворения, главное – постоянно, так как «...настоящее движение люди поступательным зовут...». И, кроме того, как мы выяснили, формирование творческого мышления призвано и способно улучшить качество жизни человека.

Ссылки на источники:

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федеральный закон Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897-ФЗ.
Альтшуллер Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. – Петрозаводск. «Скандинавия», – 2003. – с.173 – 185.
Кuehne N. Wie Kinder Sprache lernen. – Darmstadt: Primus Verlag, 2003. – 185с.
Зиновкина М. М. – НФТМ-ТРИЗ.: Креативное образование 21 века. Теория и практика. М.: МГИУ, 2008. – 306 с.
Утёмов В. В. Методика развития креативности учащихся основной школы.//Концепт: научно-методический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». – Январь 2012, ART 1202. – Киров, 2012 – URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/1202.htm.
Ходова Т. В. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. Начальная школа. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 222с.
Шарыгин И. Ф., Шевкин А. В. Задачи на смекалку. – М.: Просвещение, 2006. – 93с.

Tatyana Yukhno,

a school principle deputy an elementary school teacher of secondary school# 35. Syktyvkar.

tatjanajukhn@mail.ru

Summary. The article offers a version of a lesson which includes preparatory tasks for studying the theory of inventive problem solving (TIPS). They are aimed to develop creative imagination and Continuous Formation of Creative Development (CFCD). The main didactic principles of CFCD -TIPS are taken into account in the lesson: the principle of development of an intellectual active person, the principle of development and education of a person by means of creativity, the principle of the creative development continuity, the principle of positive emotional background, the principle of subject integration with creativity methodology TIPS.

Keywords: creative thinking, the development of creative imaginary, continuous education, the technology of creativity, Continuous Formation of Creative Development (CFCD)

Скачать публикацию

Использование элементов НФТМ ТРИЗ на уроке русского языка в начальной школе

Свидетельство

Похожие публикации