Разработка урока "Лингвистический анализ текста"

Способ взаимодействия учителя и учащихся: погружение в текст, проблемный диалог

Оборудование: портрет писателя, ПК, проектор, экран для демонстрации презентации, тексты, тетради, ручки, наглядные пособия.

Цель урока: познакомить учащихся с  лингвистическим анализом текста посредством исследования отрывка из рассказа «Муму».

• Образовательные

1) научить определять цели занятия, тему, организовать процесс ее достижения;

2) научить анализу, самооценке и рефлексии учебно-познавательной деятельности;

3) научить самостоятельному  и коллективному поиску ответов на проблемные вопросы посредством различения смысловых связей внутри предложения, двойной функции слов, смысловой и формальной части слов.

• Развивающие

1) развивать коммуникативную компетенцию;

2) развивать аналитические и творческие способности;

3) развивать мыслительную деятельность.

• Воспитательные

1) показать богатство русского литературного языка;

2) прививать уважение к языку и его истории;

3) воспитывать ценностные (нравственные) идеалы.

Планируемые результаты: обучение лингвистическому анализу текста, развитие художественного восприятия текста.

• проблемно-эвристические;
• частично-поисковые;
• объяснительно-иллюстративные.

Приемы работы:  сравнение, анализ, обобщение, систематизация материала

Формы работы: самостоятельная, коллективная

1. Организационный момент. Приветствие учителя (1 мин.)
2. Терминологический диктант - учитель зачитывает определения, учащиеся записывают ответы в тетради (2 мин.)

• содержание слова, его соотнесенность с предметом или явлением (лексическое значение слова)
• звуковое совпадение языковых единиц, различных по значению (омонимия)
• смысловая /семантическая противопоставленность/ (антонимия)
• совпадение лексического значения слова (синонимия)

1. Прием «яркое пятно» - проблемный вопрос для активизации внимания класса, подведения к теме урока.

• Ребята, мы с вами прочитали рассказ И.С.Тургенева «Муму».  Как вы думаете, почему автор дал такое название своему рассказу? /Это имя собачки, а главный герой рассказа Герасим.  Почему не «Герасим»? Или «Немой» ?/.

Учитель: да, ребята, вы правы, потому что именно эта маленькая  собачка, которую Герасим  ласково назвал Муму, сыграла в жизни главного героя особенную роль.

• В начале урока мы написали небольшой диктант терминов-определений. Скажите, пожалуйста, что общего между этими понятиями, чем они связаны между собой? /Все эти термины связаны с понятием «слово»/.
• Как мы определим тему нашего урока – работа со словом или …

Учитель: Сегодня на уроке мы познакомимся с новым для вас понятием-  лингвистическим анализом текста, т.е. исследуем текст методом комплексного анализа – лексического, синтаксического, морфологического, стилистического. Корень «лингво» означает «слово». Значит, мы проведем работу над словом.

Обратите ваше внимание на схему анализа текста, следовать которой мы будем в ходе нашей работы.

- исследование лексического значения слов

- синтаксический анализ предложений

- морфологический анализ слов

- исследование строения слова

- стилистический анализ

Учитель: в процессе чтения рассказа мы с вами выделяли ключевые слова или главные слова, которые несут наибольшую смысловую нагрузку в данном контексте. Все они перед вами (карточки с текстами из рассказа).

• Как вы думаете, какое событие облегчило душевные страдания Герасима в день, когда Татьяна с мужем-пьяницей навсегда уезжает в дальнюю деревню?
• Какой эпизод из сюжета рассказа характеризует Герасима как человека, который наконец нашел  «родную душу»? Давайте выберем соответствующий этому эпизоду текст.

«Дело было к вечеру. Он шел тихо и глядел в воду. Вдруг ему показалось, что что-то барахтается в тине у самого берега. Он нагнулся и увидел небольшого щенка, белого с черными пятнами, который, несмотря на все свои старания, никак не мог вылезть из воды, бился, скользил и дрожал всем своим мокреньким и худеньким телом. Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил ее одной рукой, сунул ее к себе за пазуху и пустился большими шагами домой. Он вошел в свою каморку, уложил спасенного щенка на кровати, прикрыл его своим тяжелым армяком, сбегал сперва в конюшню за соломой, потом в кухню за чашечкой молока. Осторожно откинув армяк и разостлав солому, поставил он молоко на кровать.  Бедной собачонке было всего недели три., глаза у ней прорезались недавно; один глаз даже казался немножко больше другого; она ещё не умела  пить из чашки, только дрожала и щурилась. Герасим взял её легонько двумя пальцами за голову и принагнул её мордочку к молоку. Собачка вдруг начала пить с жадностью, фыркая, трясясь и захлёбываясь. Герасим глядел, глядел да как засмеётся вдруг… Всю ночь он возился с ней, укладывал её, обтирал и заснул наконец сам возле неё каким-то радостным и тихим сном.

Ни одна мать так не ухаживает за своим ребёнком, как ухаживал Герасим за своей питомицей…».

Учитель: Объектом нашего исследования послужит данный отрывок из рассказа. Прочитайте его, определите  тему (микротема в рассказе), идею – главную мысль. Что вы можете сказать о заголовке, зачине, концовке текста?

• А что мы называем текстом? /Группа предложений, объединенных общим смыслом/.

Учитель: да, ребята,показателем законченности текста является возможность подобрать к нему заголовок. Какой заголовок можно подобрать в данном случае? / «Встреча с Муму», «Спасение Муму», «Обретение друга», «Друг» и т.д./. Заголовок текста должен отражать его содержание.

Зачином будет предложение – «Дело было к вечеру».

Концовка – «Ни одна мать так не ухаживает за своим ребёнком, как ухаживал Герасим за своей питомицей».

Идеей – основная мысль, главная мысль, скрытая в тексте, - доброта, помощь, сострадание, обретение друга, «родной души».

I. Определение лексического значения слов (предварительная работа со словарем Ожегова С.И. «Словарь русского языка»)

Барахтается – делать беспорядочные движения, лежа или в воде.

Пазуха – пространство между грудью и прилегающей одеждой.

Армяк – в старину у крестьян кафтан из толстого сукна /верхняя одежда/

Питомица – чей-нибудь воспитанник, тот за кем ухаживают.

II. Синтаксический разбор предложения (формирование видения смысловых связей слов внутри предложения)

Учитель: Ребята, что мы называем предложением? (В лингвистической науке нет единого определения предложения. Существует около 250  формулировок. Выберем наиболее подходящий для нашего анализа – «Предложение – это законченная мысль»).

«Он шел тихо и глядел в воду».(Работа учащегося у доски – составление синтаксического дерева). Изобразить стоящее дерево.

Кто или что является предметом речи? /Он/.

Что сказано о предмете речи? /Шёл и глядел/. Грамматическая основа предложения составит ствол нашего дерева. Установим связи остальных слов. Как мы можем доказать связь слов в предложении? /вопросами/. Подбираем ветки – второстепенные члены к подлежащему и сказуемому. Итак, мы с вами получили схему понятия «синтаксическое дерево».  Предложение – это словесное древо, имеющее ствол-основу, способное разрастаться за счет слов-ветвей, растущих или от ствола, или друг от друга, обогащающих и расширяющих мысль. Т.о., мы с вами доказали, что все слова в предложении взаимосвязаны, эти связи подтверждаются вопросами.

III.   Морфологический анализ (работа у доски – комод предварительно нарисован, ученик заполняет её).  

Имя существительное                   в воду

Имя прилагательное

Имя числительное

Глагол                                        шёл, глядел

Причастие

Деепричастие

Наречие                                         тихо

Местоимение                                 Он

Предлог

Союз                                                  и

Частица

Междометие

Учитель: На основании синтаксического и морфологического исследований предложения мы увидели двойную функцию слова:

1) Участие в связной речи в предложении

2) Назывательную функцию слова

Мы не случайно проанализировали два раза одно предложение. Первый раз мы выявили сочленение – связь слов внутри предложения. Второй раз – определили, какими частями речи они являются.

IV. Исследование строения слова (формирование умения отличать изменение смысла в слове от изменения формы, различение смысловой и формальной части слова).

Учитель: Ребята, что такое морфема? (Это минимальная единица или часть слова, материальный носитель смысла).

На доске - 

собачонку, собачонке, собачка (форма)

соломой, солому (форма)

чашечкой, чашки (форма)

глядел, увидел (смысл)

Части речи различаются не только назывательной функцией, но и системой окончаний (окончания являются показателями части речи). Вывод: от изменения формы слова может измениться и смысл слова.

Тема (данное) – он

Рема (новое) – шёл, глядел, нагнулся, увидел, поглядел, подхватил, сунул, пустился, вошёл, уложил, прикрыл, сбегал, поставил, взял, принагнул, глядел, возился, укладывал, обтирал, заснул, ухаживал.

экспрессивная лексика («экспрессия» - «выразительность» - это слова, усиливающие выразительность речи):

бился – дергался, прилагал большие усилия;

дрожал – сотрясался;

фыркая – с шумом выпуская воздух из ноздрей;

трясясь – содрогаясь всем телом;

захлёбываясь – поперхнувшись, задыхаясь.

Разговорная лексика:

пустился – пошёл

Эпитеты:   мокреньким, худеньким, несчастную, спасенного, радостным и тихим.

Градация: бился, скользил, дрожал; вошёл, уложил, прикрыл, сбегал, возился, обтирал, укладывал, заснул.

Учитель: почему именно эти средства выразительности использовал автор?

/Все эти художественные тропы, т.е. изобразительно-выразительные средства языка использованы автором для усиления выразительности, образности речи, наглядности изображаемого/.

Учитель: Каким мы видим в этом эпизоде Герасима? /Добрым, заботливым, счастливым/.

В каких строках мы видим это состояние души героя? /Всю ночь он возился с ней, укладывал её, обтирал и заснул наконец сам возле неё каким-то радостным и тихим сном /.

Учитель: теперь, ребята, давайте, вернемся к нашему вопросу, который мы задали в начале урока.

• Почему рассказ назван «Муму»? Именно эта маленькая  собачка, которую Герасим  ласково назвал Муму, сыграла в жизни главного героя особенную роль.
• Но какую? Чем она помогла ему? Как?

/Герасим понял, что можно и нужно  вернуться на родину, не мог он больше оставаться в чужом городе. Здесь впервые показан протест Герасима, его решительность, сила воли/.

• Обратите внимание на концовку нашего текста «Всю ночь он возился с ней, укладывал её, обтирал и заснул наконец сам возле неё каким-то радостным и тихим сном». Где, в каком эпизоде мы видим у Герасима подобное состояние души?

/Он шёл по нему с какой-то несокрушимой отвагой, с отчаянной и вместе радостной решимостью… Он торопился, как будто мать старушка ждала его на родине, как она звала его к себе после долгого странствования на чужой стороне, в чужих людях…/

Учитель: в литературе критиками определено понятие «загадка фигуры немого Герасима»,  где под немым подразумевается не один Герасим, а весь народ, ещё не сказавший своего слова, пока может быть, бессловесный. Образ Герасима – это олицетворение русского народа, его огромной силы и в то же время непостижимой кротости…

Домашняя работа: напишите небольшое ваше рассуждение на следующий проблемный вопрос «Правильно ли поступил Герасим, утопив Муму?»

Итак, мы с вами сегодня познакомились с лингвистическим анализом текста, теперь вы сможете самостоятельно использовать полученные сегодня навыки, сумеете глубже раскрыть смысл слова…

Рефлексия: осуществляется оценка и самооценка работы пятиклассников на уроке: