СОДЕРЖАНИЕ
|
Пояснительная записка…………………………………………………… |
3 |
|
Общая характеристика программы……………………………………… |
3 |
|
Место программы в учебном плане и внеурочной деятельности……… |
6 |
|
Описание ценностных ориентиров содержания программы «Разноцветный мир»…………… |
6 |
|
Содержание коррекционно – развивающей программы «Разноцветной мир»………………………………………………......................................... |
10 |
|
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности, форм организации образовательного процесса…………. |
12 |
|
ЗАНЯТИЕ №1,2……………………………………………………………. |
115 |
|
ЗАНЯТИЕ №3,4……………………………………………………………. |
116 |
|
ЗАНЯТИЕ №5……………………………………………………………… |
118 |
|
ЗАНЯТИЕ №6,7,8………………………………………………………….. |
119 |
|
ЗАНЯТИЕ №9,10,11………………………………………………………. |
120 |
|
ЗАНЯТИЕ №12……………………………………………………………. |
121 |
|
ЗАНЯТИЕ №13,14,15……………………………………………………… |
122 |
|
ЗАНЯТИЕ №16,17…………………………………………………………. |
123 |
|
ЗАНЯТИЕ №18,19,20,21………………………………………………….. |
124 |
|
ЗАНЯТИЕ №22,23,24……………………………………………………… |
125 |
|
ЗАНЯТИЕ №25…………………………………………………………… |
126 |
|
ЗАНЯТИЕ №26,27…………………………………………………………. |
127 |
|
ЗАНЯТИЕ №28,29………………………………………………………… |
128 |
|
ЗАНЯТИЕ №30……………………………………………………………. |
129 |
|
ЗАНЯТИЕ №31,32………………………………………………………… |
130 |
|
ЗАНЯТИЕ №33,34………………………………………………………… |
131 |
|
ЗАНЯТИЕ №35,36………………………………………………………… |
132 |
|
ЗАНЯТИЕ №37,38,39……………………………………………………… |
133 |
|
ЗАНЯТИЕ №40,41……………………………………………………….. |
134 |
|
ЗАНЯТИЕ №42,43………………………………………………………... |
135 |
|
ЗАНЯТИЕ №44,45,46……………………………………………………... |
136 |
|
ЗАНЯТИЕ №47,48…………………………………………………………. |
137 |
|
ЗАНЯТИЕ №49,50…………………………………………………………. |
138 |
|
ЗАНЯТИЕ №51.52,53,54,55,56,57,58,59,60………………………………. |
139 |
|
ЗАНЯТИЕ №61,62,62,64….……………………………………………….. |
140 |
|
ЗАНЯТИЕ №65…………………………………………………………….. |
141 |
|
ЗАНЯТИЕ №66……………………………………………………………. |
142 |
|
ЗАНЯТИЕ №67…………………………………………………………….. |
143 |
|
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса……… |
144 |
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………….. |
149 |
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………….. |
151 |
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ………………………………………………………….. |
153 |
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 4…………………………………………………………... |
154 |
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 (технологические карты для занятий)……… |
155 |
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 6…………………………………………………………... |
178 |
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 7………………………………………………………….. |
188 |
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 8………………………………………………………….. |
189 |
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 9………………………………………………………….. |
190 |
Цель программы – развитие личности ребёнка, изменение стереотипов его поведения, коррекция эмоциональных и поведенческих нарушений, а также проблем в обучении средствами художественного творчества.
Задачи:
- развить творческое мышление, способность концентрироваться;
- сохранить психологическое здоровье в процессе изменения личности младшего школьника;
- способствовать отреагированию страхов и негативных переживаний;
- обучить приёмам саморегуляции посредством арт - терапевтических техник;
- сформировать навыки рефлексии;
- сформировать навыки правильного взаимодействия со сверстниками.
Общая характеристика программы
Принципиальным отличием стандартов второго поколения является их ориентация на результат образования. Как известно, ключевое изменение ФГОС второго поколения состоит в том, что на первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Однако поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка (Д. В. Григорьев). Учебная деятельность требует от ребенка определенной степени подготовленности и в физиологическом, и в социальном отношении. Наблюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой. Такие дети нуждаются в психологической помощи. Школа - это особое образовательное пространство, один из основополагающих принципов которого – опора на актуальные потребности каждого ученика, повышение продуктивности его познавательной и творческой деятельности. Новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (Д. В. Григорьев) помимо учебных занятий включает в себя и внеурочную деятельность, одним из направлений которой и является программа «Разноцветный мир», который успешно оказывает помощь в психологическом развитии учащихся методом арт-терапии. Программа «Разноцветный мир» - это территория творчества, проявления и раскрытия себя каждым ребенком, здесь ребенок делает выбор, свободно проявляет свою волю и эмоции, раскрывается как личность. Все это способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих взаимоотношений, а значит повышает эффективность обучения.
Арт-терапия — это вид психотерапии, использующий искусство как терапевтический фактор, т.е. использование средств искусства для передачи чувств и иных проявлений психики человека с целью изменения структуры его мироощущения (А.И. Копытин). Основное преимущество арт-терапевтических методик в том, что искусство позволяет в скрытой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение благодаря тому, что творчество – является одной из трансформирующих сил для преодоления страха, тревоги, возникших в связи с внутренним экзистенциальным конфликтом. Не менее важно позитивное воздействие самого процесса арт-терапии. Принято считать, что образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания детства, сновидения. При их словесном описании у ребенка могут возникнуть затруднения. Поэтому именно невербальные средства часто являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний. При использовании арт-терапии предлагаются разнообразные занятия художественно-прикладного характера: рисование, лепка, выжигание, поделки из ткани, меха, природного материала. Также в процессе работы зачастую используются музыка, движения, сочинение историй. При этом специальная подготовка, талант исполнителей и художественные достоинства работ не столь значимы. Важны и сам процесс творчества, и особенности внутреннего мира человека.
Программа «Разноцветный мир» - это развивающее направление арт - терапии. Использование данного термина не связано буквально с лечением заболевания (как известно «therapia» в переводе с латинского означает лечение). Имеется в виду «социальное врачевание» личности, изменение стереотипов ее поведения средствами художественного творчества. Психолого - педагогическое направление связано с укреплением психического здоровья ребенка и выполняет психогигиенические (профилактические) и коррекционные функции. Преимуществом арт-терапии перед другими методиками является использование образной, визуальной и пластической экспрессии, что позволяет исследовать и гармонизировать те стороны внутреннего мира человека, которые не могут быть раскрыты путём прямого проговаривания. Арт-терапия имеет широкие возможности при работе с младшими школьниками, у которых присутствуют различные эмоциональные проблемы, трудности в общении, негативные поведенческие реакции (М. Бетенски).
Арт-терапевтические занятия помогают детям выражать свои мысли, чувства, настроения в процессе творчества. Коррекционно-развивающая программа составлена по блокам, каждый из которых помогает поддерживать позитивный настрой детей, вести беседу о той или иной ситуации, поступке и его последствиях.
Работа выстраивается таким образом, что личность и характер ребенка не обсуждаются, его не сравнивают с другими детьми, в общении не применяются негативные оценочные суждения. Акцент делается на продвижении ребенка в личностном росте посредством сравнения его с самим же собой. Практическая работа в рамках программы позволяет ребенку научиться фиксировать и анализировать свои чувства и чувства других людей.
Место программы в учебном плане и внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности младших школьников «Разноцветный мир» реализует общекультурное направление внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО. Эта программа актуальна тем, что она широко и многосторонне связывает личностное развитие с общечеловеческими ценностями средствами художественного творчества.
Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста 7-9 лет на 2 года обучения, т.е. охватывает 1 и 2 классы. При обучении используется режим внеурочной деятельности по одному часу в неделю. Таким образом, на первый год обучения приходится – 33 часа, на второй год – 34 часа.
Наполняемость групп происходит после прохождения детьми, с согласия родителей, психологического тестирования, направленного на выявление уровней: коммуникативной компетентности, тревог, наличия страхов и фобий. Далее учащиеся объединяются в группы, с наполняемостью 8-14 человек.
Описание ценностных ориентиров содержания программы «Разноцветный мир»
В результате обучения учащиеся овладеют:
- знаниями о себе, о своих возможностях, красоте и культуре;
- умениями прилагать усилия для достижения цели, что приводит к развитию волевых качеств;
- навыками использовать продуктивные методы снятия эмоционального напряжения, разрешения фрустрирующих ситуаций.
Познакомятся:
- с эстетической культурой на основе целостного миропонимания;
- с деятельностью по сбору и обработке информации;
- со способами развития творчества через художественную деятельность, слово, творческую деятельность;
- со способами создания собственного нового, оригинального образа;
- с планированием работы с учетом имеющихся ресурсов и условий
- с распределением работы при коллективной деятельности;
- с развитием творческих способностей и достижением высоких результатов преобразующей творческой деятельности человека.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы
Коррекционно – развивающая программа психолого – педагогической арт – терапии «Разноцветный мир» обеспечивает наиболее оптимальное достижение поставленной школой цели выявления перспектив социокультурного развития личности ребенка через активизацию и интенсификацию арт – деятельности младших школьников в условиях временного коллектива.
Личностные результаты:
Будут сформированы:
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
- развиты этические чувства — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
- способность к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия
Научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Познавательные универсальные учебные действия
Научится:
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- проводить сравнение, и классификацию по заданным критериям;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате обучения ученики приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном или прослушанном тексте;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Предметный результат:
- Обогатится новым опытом художественной деятельности
- Получит знания о красоте и культуре
Содержание программы внеурочной деятельности «Разноцветной мир»
Арт-терапия хорошо зарекомендовала себя в работе с детьми. Детям крайне трудно вербализировать свои состояния и рефлексировать их. Ребенок еще не может точно сформулировать, что его тревожит, но он может рисовать, лепить, выражать себя через движения телом, поэтому арт-терапевт работает с состоянием ребёнка, минуя слова и сознание. Как только ребенок берет в руки кисточку, пластилин или глину для лепки, он высвобождает свое подсознание. Простые действия позволяют уменьшить внутреннюю тревогу ребенка, преодолеть негативизм, снять напряжение, выразить сильные переживания, устранить дисциплинарные барьеры, и тем самым подготовить почву для конструктивного взаимодействия. В итоге получается исцеление через самовыражение творческого потенциала (М.Е. Бурно).
Арт-терапия создает безопасное пространство для выражения эмоций, чувств, переживаний с помощью изобразительных средств, игры. В процессе творческого акта внутренние конфликты переживаются вновь и, в конечном счёте, разрешаются. В результате арт-терапевтической работы у детей выплескиваются отрицательные эмоции, высвобождается психологическая энергия, которая обычно тратится на неэффективное напряжение, и дети становятся спокойнее и расслабленнее. Демонстративность, негативизм, агрессия уступают место инициативности и творчеству. Достижение положительных психокоррекционных результатов в арт-терапии с ребенком происходит за счет развития и усиления внимания к своим чувствам и переживаниям, что повышает его самооценку. Сам процесс творчества дает возможность свободно выразить свои чувства, фантазии в виде продукта творчества (рисунка, коллажа, сказочной истории) и является безопасным способом разрядки напряжения. Поэтому в процессе арт-терапии у ребенка происходит гармонизация внутреннего состояния, восстанавливается способность находить состояние равновесия (А. Будза).
Занятия разделены на 6 тематических разделов. Одна тема включает в себя 10 занятий, направленных на развитие того или иного качества, отвечающих определённой цели и задачам, а так же 1 дополнительный раздел, служащий переходом к программе 3 класса сказкотерапевтического направления «Путешествие в сказку».
Тема «Узнаю себя» направлена на развитие чёткой системы знаний ребёнка о себе и своих возможностях.
Тема «Мои чувства» направлена на развитие приёмов эффективной саморегуляции ребёнка.
Тема «Вовсе не страшно» направлена на преодоление страхов и негативных переживаний.
Тема «Я и общества» способствует развитию навыков коммуникации.
Тема «Я работаю в группе» направлена на развитие кооперации.
Тема «Добро пожаловать в сказку» направлена на развитие творческого потенциала личности младшего школьника.
Тема «Сказки в нашей жизни» направлена на преодоление негативных поведенческих реакций.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности, форм организации образовательного процесса.
|
«1» класс. Тема. |
Цель занятия |
Вид деятельности |
Личностный результат |
Метапредметный результат |
Предметный результат |
|
|
Личностные универсальные учебные действия |
УУД: Регулятивные Познавательные Коммуникативные |
- Основы смыслового чтения и работа с текстом. |
||||
|
1. «Узнаю себя»
|
Знакомство участников друг с другом и налаживание эмоциональных связей.
|
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформируется способность налаживать отношения на основе эмоционального взаимовлияния |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
- |
Приобретет представление о себе, о своих возможностях, о месте в мире. |
|
2. «Узнаю себя» |
Формирование адекватной самооценки |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Произойдет развитие самосознания на основе отличия себя от других |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
- |
Приобретет представление о себе, о своих возможностях, о месте в мире. |
|
3.»Узнаю себя» |
Формирование адекватной самооценки |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Произойдет развитие самосознания на основе отличия себя от других |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
- |
Приобретет представление о себе, о своих возможностях, о месте в мире. |
|
4.»Узнаю себя» |
Формирование адекватной самооценки |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Произойдет развитие самосознания на основе отличия себя от других |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
- |
Приобретет представление о себе, о своих возможностях, о месте в мире. |
|
5.»Узнаю себя» |
Формирование адекватной самооценки |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Произойдет развитие самосознания на основе отличия себя от других |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
- |
Приобретет представление о себе, о своих возможностях, о месте в мире. |
|
6.»Узнаю себя» |
Развитие положительной Я |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Произойдет развитие самосознания на основе отличия себя от других |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
- |
Приобретет представление о себе, о своих возможностях, о месте в мире. |
|
7.»Узнаю себя» |
Развитие положительной Я |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Произойдет развитие самосознания на основе отличия себя от других |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
- |
Приобретет представление о себе, о своих возможностях, о месте в мире. |
|
8.»Узнаю себя» |
Развитие положительной Я |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Произойдет развитие самосознания на основе отличия себя от других |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
- |
Приобретет представление о себе, о своих возможностях, о месте в мире. |
|
9.»Узнаю себя» |
Развитие положительной Я |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Произойдет развитие самосознания на основе отличия себя от других |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
- |
Приобретет представление о себе, о своих возможностях, о месте в мире. |
|
10.»Узнаю себя» |
Развитие положительной Я |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Произойдет развитие самосознания на основе отличия себя от других |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
- |
Приобретет представление о себе, о своих возможностях, о месте в мире. |
|
Тема 2 1.»Мои чувства» |
Расширить круг понимаемых эмоций |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформируется умение понимать свои чувства и эмоции и чувства других людей |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
- |
Научатся различать эмоции по схематическим изображениям, рисункам, в мимике людей |
|
2.»Мои чувства» |
Расширить круг понимаемых эмоций |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформируется умение понимать свои чувства и эмоции и чувства других людей |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
|
Научатся различать эмоции по схематическим изображениям, рисункам, в мимике людей |
|
3.»Мои чувства» |
Расширить круг понимаемых эмоций |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформируется умение понимать свои чувства и эмоции и чувства других людей |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
|
Научатся различать эмоции по схематическим изображениям, рисункам, в мимике людей |
|
4.»Мои чувства» |
Расширить круг понимаемых эмоций |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформируется умение понимать свои чувства и эмоции и чувства других людей |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
|
Научатся различать эмоции по схематическим изображениям, рисункам, в мимике людей |
|
5.»Мои чувства» |
Расширить круг понимаемых эмоций |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформируется умение понимать свои чувства и эмоции и чувства других людей |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
- |
Научатся различать эмоции по схематическим изображениям, рисункам, в мимике людей |
|
6.»Мои чувства» |
Обучение приемам саморегулиции |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформируется умение контролировать свои эмоции, снимать эмоциональное и мышечное напряжение |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
|
Узнают о способах контроля эмоциональных состояний |
|
7.»Мои чувства» |
Обучение приемам саморегулиции |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформируется умение контролировать свои эмоции, снимать эмоциональное и мышечное напряжение |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
|
Узнают о способах контроля эмоциональных состояний |
|
8.»Мои чувства» |
Обучение приемам саморегулиции |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформируется умение контролировать свои эмоции, снимать эмоциональное и мышечное напряжение |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
|
Узнают о способах контроля эмоциональных состояний |
|
9.»Мои чувства» |
Обучение приемам саморегулиции |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформируется умение контролировать свои эмоции, снимать эмоциональное и мышечное напряжение |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
|
Узнают о способах контроля эмоциональных состояний |
|
10.»Мои чувства» |
Обучение приемам саморегулиции |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформируется умение контролировать свои эмоции, снимать эмоциональное и мышечное напряжение |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
|
Узнают о способах контроля эмоциональных состояний |
|
Тема 3. 1. «Вовсе не страшно» |
Преодоление негативных переживаний |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Произойдет снижение уровня тревожности |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
|
Узнает о различных социально приемлемых способах выражения негативных переживаний |
|
2. «Вовсе не страшно» |
Преодоление негативных переживаний |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Произойдет снижение уровня тревожности |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
|
Узнает о различных социально приемлемых способах выражения негативных переживаний |
|
3. «Вовсе не страшно» |
Преодоление негативных переживаний |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Произойдет снижение уровня тревожности |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
|
Узнает о различных социально приемлемых способах выражения негативных переживаний |
|
4. «Вовсе не страшно» |
Преодоление негативных переживаний |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Произойдет снижение уровня тревожности |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
|
Узнает о различных социально приемлемых способах выражения негативных переживаний |
|
5. «Вовсе не страшно» |
Преодоление негативных переживаний |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Произойдет снижение уровня тревожности |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
|
Узнает о различных социально приемлемых способах выражения негативных переживаний |
|
6. «Вовсе не страшно» |
Нейтрализация страхов |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформируется умение преодолевать страхи |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
|
Узнает о путях преодоления страхов |
|
7. «Вовсе не страшно» |
Нейтрализация страхов |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформируется умение преодолевать страхи |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
|
Узнает о путях преодоления страхов |
|
8. «Вовсе не страшно» |
Нейтрализация страхов |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформируется умение преодолевать страхи |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
|
Узнает о путях преодоления страхов |
|
9. «Вовсе не страшно» |
Нейтрализация страхов |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформируется умение преодолевать страхи |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
|
Узнает о путях преодоления страхов |
|
10. «Вовсе не страшно» |
Нейтрализация страхов |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформируется умение преодолевать страхи |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
|
Узнает о путях преодоления страхов |
|
Тема 4. 1. «Я и общество» |
Научить детей психологчески верно и ситуативно обусловлено вступать в общение и поддерживать его |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Формирование эффективных форм взаимодействия в рамках кооперации |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
• сопоставлять различные точки зрения; • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.
|
Приобретет знания о структуре общения, о коммуникативной задаче, о психологических барьерах общения. |
|
Тема 4. 2«Я и общество» |
Научить детей психологчески верно и ситуативно обусловлено вступать в общение и поддерживать его |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Формирование эффективных форм взаимодействия в рамках кооперации |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
• сопоставлять различные точки зрения; • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.
|
Приобретет знания о структуре общения, о коммуникативной задаче, о психологических барьерах общения. |
|
Тема 4. 3«Я и общество» |
Научить детей психологчески верно и ситуативно обусловлено вступать в общение и поддерживать его |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Формирование эффективных форм взаимодействия в рамках кооперации |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
• сопоставлять различные точки зрения; • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.
|
Приобретет знания о структуре общения, о коммуникативной задаче, о психологических барьерах общения. |
|
Тема 4. 4.«Я и общество» |
Научить детей психологчески верно и ситуативно обусловлено вступать в общение и поддерживать его |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Формирование эффективных форм взаимодействия в рамках кооперации |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
• сопоставлять различные точки зрения; • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.
|
Приобретет знания о структуре общения, о коммуникативной задаче, о психологических барьерах общения. |
|
Тема 4. 5. «Я и общество» |
Научить детей психологчески верно и ситуативно обусловлено вступать в общение и поддерживать его |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Формирование эффективных форм взаимодействия в рамках кооперации |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
|
Приобретет знания о структуре общения, о коммуникативной задаче, о психологических барьерах общения. |
|
Тема 4. 6. «Я и общество» |
Научить школьников преодолевать психологические барьеры в общении, снимать излишнее эмоциональное напряжение |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Развитие регулятивно – коммуникативной функции общения |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
|
Приобретет знания о структуре общения, о коммуникативной задаче, о психологических барьерах общения. |
|
Тема 4. 7 «Я и общество» |
Научить школьников преодолевать психологические барьеры в общении, снимать излишнее эмоциональное напряжение |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Развитие регулятивно – коммуникативной функции общения |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
|
Приобретет знания о структуре общения, о коммуникативной задаче, о психологических барьерах общения. |
|
Тема 4. 8. «Я и общество» |
Научить школьников преодолевать психологические барьеры в общении, снимать излишнее эмоциональное напряжение |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Развитие регулятивно – коммуникативной функции общения |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
|
Приобретет знания о структуре общения, о коммуникативной задаче, о психологических барьерах общения. |
|
Тема 4. 9.«Я и общество» |
Научить школьников преодолевать психологические барьеры в общении, снимать излишнее эмоциональное напряжение |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Развитие регулятивно – коммуникативной функции общения |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
|
Приобретет знания о структуре общения, о коммуникативной задаче, о психологических барьерах общения. |
|
Тема 4. 10.«Я и общество» |
Научить школьников преодолевать психологические барьеры в общении, снимать излишнее эмоциональное напряжение |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Развитие регулятивно – коммуникативной функции общения |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
|
Приобретет знания о структуре общения, о коммуникативной задаче, о психологических барьерах общения. |
|
Тема 5. 1.»Я работаю в группе» |
Развитие навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста в непосредственно – образовательной деятельности |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформированность форм сотрудничества в паре, малой группе. |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
|
Получат знания о способах взаимодействия в паре, малой группе, в обществе в целом. |
|
2.»Я работаю в группе» |
Развитие навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста в непосредственно – образовательной деятельности |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформированность форм сотрудничества в паре, малой группе. |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
|
|
|
3.»Я работаю в группе» |
Развитие навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста в непосредственно – образовательной деятельности |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформированность форм сотрудничества в паре, малой группе. |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
|
|
|
4.»Я работаю в группе» |
Развитие навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста в непосредственно – образовательной деятельности |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформированность форм сотрудничества в паре, малой группе. |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
|
|
|
5.»Я работаю в группе» |
Развитие навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста в непосредственно – образовательной деятельности |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформированность форм сотрудничества в паре, малой группе. |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
|
|
|
6.»Я работаю в группе» |
Развитие навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста в непосредственно – образовательной деятельности |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформированность форм сотрудничества в паре, малой группе. |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
|
|
|
7.»Я работаю в группе» |
Развитие навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста в непосредственно – образовательной деятельности |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформированность форм сотрудничества в паре, малой группе. |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
|
|
|
8.»Я работаю в группе» |
Развитие навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста в непосредственно – образовательной деятельности |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформированность форм сотрудничества в паре, малой группе. |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
|
|
|
9.»Я работаю в группе» |
Развитие навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста в непосредственно – образовательной деятельности |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформированность форм сотрудничества в паре, малой группе. |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
|
|
|
10.»Я работаю в группе» |
Развитие навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста в непосредственно – образовательной деятельности |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Сформированность форм сотрудничества в паре, малой группе. |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
|
|
|
Тема 6 1.»Добро пожаловать в сказку» |
Формирование социально – ориентированных ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста. |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Произойдет развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, посредством ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) регуляторов морального поведения благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой. |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
|
|
|
2.»Добро пожаловать в сказку» |
Формирование социально – ориентированных ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста. |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Произойдет развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, посредством ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) регуляторов морального поведения благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой. |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
|
|
|
3.»Добро пожаловать в сказку» |
Формирование социально – ориентированных ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста. |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Произойдет развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, посредством ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) регуляторов морального поведения благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой. |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
|
|
|
4.»Добро пожаловать в сказку» |
Формирование социально – ориентированных ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста. |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Произойдет развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, посредством ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) регуляторов морального поведения благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой. |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
|
|
|
5.»Добро пожаловать в сказку» |
Формирование социально – ориентированных ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста. |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Произойдет развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, посредством ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) регуляторов морального поведения благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой. |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
|
|
|
6.»Добро пожаловать в сказку» |
Формирование социально – ориентированных ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста. |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Произойдет развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, посредством ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) регуляторов морального поведения благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой. |
|
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
|
|
|
7.»Добро пожаловать в сказку» |
Формирование социально – ориентированных ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста. |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
художественной культурой. |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
|
|
|
8.»Добро пожаловать в сказку» |
Формирование социально – ориентированных ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста. |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Произойдет развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, посредством ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) регуляторов морального поведения благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой. |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
|
|
|
9.»Добро пожаловать в сказку» |
Формирование социально – ориентированных ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста. |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Произойдет развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, посредством ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) регуляторов морального поведения благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой. |
Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
|
|
|
10.»Добро пожаловать в сказку» |
Формирование социально – ориентированных ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста. |
Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе |
Произойдет развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, посредством ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) регуляторов морального поведения благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой. |
|
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
|
|
|
№ |
Тема |
Содержание |
Дата |
|
1. |
«Узнаю себя»
|
1.Упражнение «Мячик». Ведущий зачитывает стихотворение: Разноцветный мячик По дорожке скачет, По дорожке, по тропинке, От березки до осинки, От осинки поворот - прямо к (мячик бросается ребенку, который называет имя) в огород, за тем ребенок становится ведущим и бросает мячик следующему ребенку, который называет свое имя. Время проведения 5-15 минут (зависит от наполняемости группы). 2.Составление правил работы группы.
|
|
|
2. |
«Узнаю себя»
|
Игра-разминка «Дождь» Время проведения: 5 мин. Ход упражненияУчастники встают в круг. Инструкция: Ребята, лето, наполненное солнечными днями, пролетело быстро. На его смену пришла осень. Скажите пожалуйста как мы с вами отличаем осень от лета? (называют варианты). Правильно, осенью часто идет дождь, давайте с вами вспомним какой он, осенний дождь. Сейчас по кругу цепочкой вы будете передавать мои движения. Как только они вернутся ко мне, я передам следующие. Следите внимательно!
Вопросы для обсуждения:
Автобиография (30 минут) Ребята, подумайте, как с приходом в школу изменилась ваша жизнь, что важного и ценного произошло с вами? Может, кто – то из вас переехал недавно в этот город и уже пошел здесь в школу? Можете ли вы изобразить вашу новую жизнь, жизнь первоклассника? Нарисуйте картину своей жизни, изобразив важные события, большие изменения и то, что для вас важно. Помните, одно важное правило – вы можете рисовать так, как вам хочется. Рефлексия. Предполагает безоценочное обсуждение рисунков, и рефлексию деятельности в целом (что, по мнению ребенка, ему удалось выполнить, какие трудности у него возникли).
|
|
|
3. |
«Узнаю себя»
|
Упражнение «Волшебная кондитерская». Выбирается водящий, который выходит из комнаты. Цель: осознание индивидуальности. Психолог: Ребята, сегодня я предлагаю вам на некоторое время превратиться в кондитерские изделия. Все вы – кондитерские изделия. Сейчас подумайте буквально минуту, каким именно изделием вы являетесь (есть ли среди нас торты, пирожные, пряники и т.д) (изделия не должны повторяться) и по кругу назовите себя, обязательно рассказав какими качествами вы обладаете: какие на вкус, в какой упаковке и т.д. Внимательно запоминайте, кто есть кто. Заходит водящий, психолог объясняет ему, куда он попал, и предлагает набор кондитерских изделий. После того как он выбрал, дается следующая инструкция: «Но наши кондитерские изделия непростые. Чтобы попробовать их, нужно угадать, кто за каждым из них скрывается. Ты можешь задавать вопросы любому присутствующему здесь: какое это кондитерское изделие, какая у него начинка, упаковка и т.п. Те, кто отвечает на вопрос, описывают кондитерское изделие, не забывая, кто стоит за ним. Надо описать это изделие так, как если бы этот человек действительно им был». (10 минут) Прошлое/настоящее/будущее. Это упражнение позволяет: 1) исследовать то, как меняются люди и предметы; 2) выразить свой опыт; 3) поделиться надеждами и страхами по отношению к будущему. Из-за того, что понятия прошлого, настоящего и будущего являются, по своей сути, относительным, маленьким детям может быть трудно это понять. Нужно начать с обсуждения того, что мы подразумеваем под этими понятиями, и того, как их можно использовать. Например, вчера, сегодня, завтра; в прошлом году, в этом году, в следующем году; в прошлом веке, в этом веке, в следующем веке. Затем детей просят изобразить и рассказать о своем опыте, чувствах и ожиданиях от предстоящего обучения. Рефлексия (10 минут). Предполагает оценку себя каждым ребенком, задаются вопросы относительно трудностей, возникших на занятии, об их преодолении, об успехах. |
|
|
4 |
«Узнаю себя»
|
Упражнение-разминка. «ТЕРЕМОК» Пальчиковая игра Продолжительность 2 мин. Цель: снять физическое напряжение, собрать внимание для перехода к следующему упражнению. «На полянке теремок, ладони сложить «домиком» перед собой Дверь закрыта на замок сомкнуть пальцы в замок. Из трубы идет дымок поочередно из всех пальцев сделать колечки Вокруг терема забор руки перед собой, пальцы раскрыть. Чтобы не забрался вор щелчки каждым из пальцев поочередно. Тук-тук-тук, тук-тук-тук! кулаком постучать по ладони. Открывайте! широко развести руки в стороны. Я ваш друг!» ладони сомкнуть одна поперек другой. День, неделя, месяц, год, жизнь. Цель: осознание своей индивидуальности, и одновременно с тем похожести людей друг на друга. Ребята, все мы очень разные, у нас разная внешность, разный характер, что еще у нас разного? (Дети называют). Сегодня я предлагаю вам нарисовать один самый запоминающийся день, или может неделю, которые были в вашей жизни. (20 минут) Рефлексия. (15 минут) |
|
|
5. |
«Узнаю себя»
|
Упражнение – разминка «Дом». Цель: снять физическое напряжение, собрать внимание для перехода к следующему упражнению. (3 минуты) Я хочу построить дом руки сложить домиком, и поднять над головой Чтоб у дома дверь была ладошки рук прислоняем друг к другу большими пальцами вертикально Рядом чтоб сосна росла одну руку поднимаем вверх, пальцы сжаты в кулачок Чтоб вокруг забор стоял ладони вертикально пальцы раскрыты Солнце было, дождик шёл сначала поднимаем руки вверх, пальцы раскрыты. Затем пальцы опускаем вниз, делаем "стряхивающие" движения И пион в саду расцвёл! соединяем вместе ладошки и раскрываем пальчики в "бутончик тюльпана" Ракета (направленная визуализация). Цель: Выявление ценностей ребенка. Ты летишь на неизвестную планету. Ты оставляешь все и всех позади. Ты не знаешь, когда вернешься обратно. Ты можешь взять с собой только одну вещь, самую дорогую для тебя, самую необходимую. Можешь взять с собой что угодно, но выбирай внимательно, потому что это твой единственный шанс. Нарисуй ту вещь, которую ты возьмешь с собой.(20 минут). Рефлексия. 10 минут |
|
|
6. |
«Узнаю себя» |
Упражнение «Назови себя ласково»Дети сидят в кругу. Психолог кидает каждому ребенку мяч и просит назвать себя ласково. (5 минут)Цель: Осознание своей уникальности. Безопасные места (направленная визуализация).Закрой глаза и представь себе место, в котором тебе тепло, радостно и совершенно безопасно. Оно принадлежит только тебе. Здесь тебя никто не может обидеть, никто не может войти, если только ты сам того не захочешь. Что находится в там? Это место светлое или темное? Где оно находится? Что расположено рядом? Не открывая глаз, еще раз осмотри свою безопасное, уютное место. Открыв глаза, нарисуй его, как можно подробнее. (20 минут)
Рефлексия. 15 минут |
|
|
7. |
«Узнаю себя»
|
Лодочка Две ладошки я прижму, Портрет моего Я Ребята, все мы очень разные, в разных ситуациях мы ведем себя по разному. Я прошу вас нарисовать картинку, изображающую различные аспекты своей личности. Как выглядит ваша приятная сторона? Как — злая? А как — испуганная или смелая? У нас множество сторон личности. Вы можешь изобразить различные стороны своей личности как угодно. (Это упражнение эффективно для исследования поведения детей, которым не хватает уверенности в себе и самопринятия.) (20 минут) Рефлексия. (15 минут) |
|
|
8. |
«Узнаю себя» |
Упражнение «Воздушный взрыв» Цель: формирование и тренировка носового дыхания и углубленного дыхания. Данное упражнение может использоваться как разминка или вспомогательное расслабляющее упражнение. Выполняется в течение 5-10 минут. Ход упражнения: По команде психолога участники должны сделать глубокий медленный вдох носом на 4 счетов, надувая живот так, как будто в него поместили воздушный шар. На 16 счетов задерживается дыхание. После этого по команде на 8 счетов происходит выдох, живот втягивается. Выдох можно сопровождать звонким «Баааах». Исполнение мечты. У каждого из нас есть мечта, самое заветное желание, сегодня я прошу вас нарисовать ее. (20 минут) Рефлексия 15 минут. |
|
|
9. |
«Узнаю себя»
|
Мышка в норку пробралась, Делаем пальчиками обеих рук крадущиеся движения В дырочку она глядит, Делаем пальчиками обеих рук колечко Любимая вещь У каждого из нас есть любимая вещь. Сегодня я прошу вас ее нарисовать (20 минут). Рефлексия 15 минут. |
|
|
10. |
«Узнаю себя»
|
Что мне в себе нравится... Это упражнение можно начать с общего обсуждения, например, того, что нам нравится в самих себе. Или поговорить о качествах или поведении, которые мы ценим, а затем изобразить это в виде движений. Я нравлюсь себе, когда я двигаюсь так... Я чувствую себя слабым, когда я делаю так... Я чувствую себя сильным, когда я выгляжу таким... Я чувствую себя в безопасности, когда я сделаю так... и т. д. (10 минут) Сочинение-рассказ «Я хочу быть, как...» Возраст: младший школьный. Ход работы: Детям предлагается сочинить историю на тему: «Я хочу быть, как...» и за тем изобразить своего героя Обработка результатов: При анализе результатов обратить внимание не только на то, кто становится примером для подражания, но и почему именно этот выбор сделан школьником. (20 минут) Рефлексия 15 минут |
|
|
11. |
«Мои чувства»
|
«Мимическая гимнастика» Цель: Изучение мимики лица и связанных с ней эмоциональных состояний человека, тренинг выразительной мимики. «Хочу быть счастливым» Цель: способствовать развитию самоуважения детей. Ведущий рассказывает детям сказку: «Жил-был зайка, который очень волновался, вырастет ли он счастливым, и поэтому часто спрашивал у своей мамы: - Мам! Я стану счастливым? - Может быть, небо, может быть, ветер. А может быть, солнце. Они далеко, высоко, им виднее, — отвечала мама улыбаясь. И тогда наш зайка решил сам поговорить с небом, ветром, солнцем. Залез он самую высокую березу в их дворе и закричал: - Эй, небо! Эй, ветер! Эй, солнце! Я хочу быть счастливым! И услышал он глухой сильный голос, чей он был, он так и не понял, но запомнил на всю жизнь: - Ты хочешь быть счастливым — значит, будешь счастливым!» После того как дети послушают сказку, задаются вопросы о том как дети понимают счастье, как можно стать счастливым, за тем они проигрывают ее. Каждый по очереди становится на стул в центре круга и громко кричит последние слова котенка, а группа громко отвечает: «Ты хочешь быть счастливым — значит, будешь счастливым». (20 минут) Рефлексия 5-7 минут. |
|
|
12. |
«Мои чувства»
|
«Разные голоса» Цель: способствовать самовыражению детей. Психолог заранее готовит карточки с рисунками кошки, собаки, поросенка и т.п. Дети берут карточки из стопки и озвучивают то животное, которое нарисовано на их карточке. Сначала надо произнести эти звуки с нейтральной интонацией, а затем — передавая голосом чувство (гнев, радость, нежность и т.п.). Остальные участники угадывают, какое чувство изображает каждый ребенок (15 минут). «Конкурс хвастунов» Цель: способствовать осознанию ребенком своих положительных качеств. Психолог предлагает детям посоревноваться в умении хвастаться. Они хвастаются по очереди, например, одна говорит: «Я — красивая», другой: «А я смелый», следующий: «А я доброжелательный», и т.п. Взрослый при этом подбадривает детей. Нужно стремиться к тому, чтобы сказать про себя как можно больше хорошего. За тем, дети говорят хорошее друг про друга. (15 минут) Рефлексия (15 минут) |
|
|
13. |
«Мои чувства»
|
«Я могу!» Цель • способствовать развитию самоуважения детей. Дети перебрасываются мячиком и громко перечисляют то, что они умеют хорошо делать. Например: «Я умею хорошо петь!», «Я умею хорошо рисовать!», и т.п. (5-7 минут) Лучший момент Ребята, каждый из вас уникален и талантлив, сегодня мне бы хотелось, чтобы вы изобразили картину того момента вашей жизни, когда вы лучше всего себя чувствовали, возможно это будет картина вашего выступления на сцене или вручения спортивной награды. (20 минут). Рефлексия 10 минут. |
|
|
14. |
«Мои чувства»
|
Рисунок «Мое взрослое будущее» Цель • способствовать повышению самооценки детей. Детям предлагается нарисовать себя в будущем. После того как рисунки закончены, все обсуждают, что же позволило детям добиться такого прекрасного будущего. Какие усилия им пришлось приложить для этого? (20 минут). «Интервью» Цель • способствовать повышению самооценки детей. Ребенок-водящий становится Взрослым. Он встает на стул, ведущий помогает ему принять взрослую позу, соответствующее выражение лица. Затем ведущий становится «корреспондентом газеты или журнала» и берет у ребенка интервью, в котором расспрашивает его о работе, семье, детях и т.п. (15 минут) Рефлексия 5-7 минут. |
|
|
15. |
«Мои чувства» |
Игра «На что похоже настроение?» Участники игры по очереди говорят, на какое время года, погоду, природное явление похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнения лучше взрослому: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе», за тем передать мяч следующему участнику. Игра проводится по кругу. Психолог, в конце, обобщает какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т.д. Интерпретируя ответы детей, учтите, что плохая погода, холод, дождь» хмурое небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии (5-7 минут). Настроение Ребенка просят изобразить настроение или чувства при помощи только форм, линий, цветов, текстуры, тональности и т. д., но не с помощью конкретных предметов. Лучше всего это упражнение дать после обсуждения того, как различные цвета и формы могут создать различное настроение (например, красный может выражать возбуждение, гнев или энергию; гладкие формы могут казаться более спокойными, чем острые). Однако важно помнить о том, что восприятие цвета или формы может различаться у разных людей и народов. Нельзя приписывать цвета и формы определенному настроению или чувству, нельзя давать им какое-то одно толкование. (20 минут). Рефлексия (10 минут) |
|
|
16. |
«Мои чувства» |
Упражнение «Радости и огорчения» Цель: выявление характера, содержания переживаний. Возраст: младший школьный. Порядок исследования: Возможны следующие варианты методики: Ребятам предлагается дополнить два предложения: «Больше всего я радуюсь, когда...», «Больше всего я огорчаюсь, когда...». Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги, на котором они пишут все, что их радует, за тем, лепестки собираются в цветок. За тем, по той же схеме, однако пишут на лепестках, они то, что их огорчает. Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что радует, а что огорчает твоих родителей, учителя?» При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка и т.д.). Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения и действий. (20 минут) Рефлексия 15 минут. |
|
|
17. |
«Мои чувства» |
Крылья» Цель • способствовать самовыражению детей. Дети закрывают глаза и руками изображают крылья. Ведущий просит детей представить, что у них появились крылья, они теперь умеют летать. Куда они полетят? С кем? Что увидят? Дети, не открывая глаз, придумывают, а затем открывают глаза и рассказывают о своих фантазиях группе. (5 – 7 минут) Чувство счастья. Детям предлагается пофантазировать и изобразить чувство счастья. (20 минут) Рефлексия (10 минут). |
|
|
18. |
«Мои чувства» |
Упражнение «Положительный и отрицательный герой» Цель: анализ своих ценностных ориентиров, информирование об этом других членов группы. Каждый участник называет одного положительного и одного отрицательного, с его точки зрения, героя. (5-7 минут) За тем, детям предлагается изобразить, на выбор, одного из героев, дети определяют самостоятельно положительный это герой или отрицательный. (20 минут) Рефлексия 15 минут. |
|
|
19. |
«Мои чувства» |
Автопортрет Каждому ребенку раздается лист, в центре которого нарисован овал. Ребята, овал – это наше лицо, только вот, сегодня мы с вами не будем рисовать обычные свои лица, мы нарисуем волшебное. На месте глаз рисуем то, на что вы любите смотреть, на месте ушей то, что вы любите слушать, на месте волос то, о чем вы любите думать или мечтать и т.п. (20 минут) Рефлексия (15 минут). |
|
|
20. |
«Мои чувства» |
Моя эмблема, мой девиз Каждый игрок получает лист бумаги и карандаш. По сигналу ведущего каждый придумывает и рисует то, что может быть его эмблемой и пишет фразу или слово, которое может служить его девизом (это может быть пословица, фраза из песни, крылатое выражение, название кинофильма и т.п.). (15 минут) Рефлексия (10 минут). |
|
|
21. |
«Вовсе не страшно» |
«Соломинка на ветру» Упражнение выполняется с группой детей, не менее 6 – 7 человек. Все встают в круг вытягивают руки ладонями вперед. Выбирается «соломинка». Она встает в центр круга с завязанными или закрытыми глазами. По команде взрослого: «Не отрывай ноги от пола и падай назад!», – участники игры по очереди прикасаются к плечам «соломинки» и, осторожно поддерживая, передают ее следующему. В результате каждый страхует другого, и «соломинка» плавно покачивается по кругу. Предупреждение: Недоверчивые и робкие дети сначала должны побывать в роли поддерживающих. Приятные ощущения и улыбка на лицах «соломинок» заставит их побывать в этой роли. Участие в игре взрослых обязательно. (15 минут) Упражнение «Человек боится…» (здесь ребятам необходимо продолжить предложение) (10 минут) Рефлексия (10) |
|
|
22. |
|
«Боюська» Цель: Коррекция детских страхов. «Дотроньтесь до…, кто боится…» (выявление и актуализация детских страхов, например: дотронется до мочки уха тот, кто боится мышей, и т. д.) (15 минут) «У страха глаза велики» Ход упражнения: Психолог вместе с детьми встает в круг (На расстоянии вытянутых рук друг от друга) и предлагает всем представить, что у них большой, огромный страх. (Широко разводит руки в стороны.) «У всех, кто боится, от страха большие глаза», – добавляет психолог. (Изображает большие, круглые глаза при помощи рук.) Дети повторяют движения вслед за педагогом. «Но теперь страх уменьшается», – говорит он и делает вновь руками соответствующие движения, предлагая детям повторить его за ним. Выполняя с детьми упражнение, психолог подводит их к тому, что страх постепенно уменьшается, а затем совсем исчезает. (Пожимают плечами и в недоумении разводят руками.) В конце упражнения психолог предлагает детям посмотреть друг на друга и убедиться, что ни у кого из них нет больше «больших глаз» и, следовательно, они ничего не боятся, так как страх исчез. (10 минут) Рефлексия (10 минут) |
|
|
23. |
|
Упражнение «Дерево счастья» Цель: снижение уровня страха через его преобразование Для создания этой творческой композиции необходимы два листа рисунков со страхами. Дети делятся на 2 группы. Каждой группе предлагается на большом листе нарисовать все свои страхи, за тем: 1) один листочек сворачиваем в трубочку страхами внутрь – это будет ствол дерева. 2) ствол расписывается всякими «радостями» – тем, что её символизирует: улыбки, солнышки, сердечки, цветочки и т.д. 3) верхняя часть ствола надрезается так, чтобы получилась бахрома примерно на 1/3 длины ствола. 4) второй рисунок складывается в несколько раз и из него вырезаются листочки. 5) листочки также расписываются «радостями» и крепятся к бахроме ствола. страшные рисунки превратились в Дерево счастья (25 минут) Рефлексия (10 минут). |
|
|
24. |
|
Упражнение «Нарисуй свой страх» (30 минут) Цель: преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения. Материалы: цветные карандаши либо фломастеры, бумага А4. Процедура: Участникам предлагается нарисовать свой страх и дать ему имя. Участники по очереди рассказывают о своих рисунках. Идёт обсуждение. После чего участникам предлагается несколько вариантов на выбор избавления от своего страха: уничтожить рисунок (страх); превратить страшное в смешное, дорисовав рисунок; украсить его, чтобы оно само себе понравилось и стало добрым. Вопросы:
Рефлексия (10 минут). |
|
|
25. |
|
Упражнение «Веселый страх» ( 5- 7 минут) Цель: коррекция тревожности, страхов. Психолог рассказывает сказку: «Жил – был Страх. Все его боялись, и никто не хотел с ним играть. Грустно и скучно стало страху одному, и решил он пойти поискать себе друзей, но никого не нашел, потому что все его боялись и прятались от него. Надоело Страху всех пугать, и решил он стать веселым и смешным. Что сделать Страху, чтобы детям стало весело?…». Дети предлагают свои варианты. Упражнение «Пещера страхов» (25 минут) Цель: дифференциация тревожности и страхов, их первичная стабилизация. Средства: изобразительные, экспрессивные, вербально-коммуникативные. Материал: Эскиз «пещера страхов». Цветные карандаши (краски, фломастеры). Ход занятия: Часть 1. Рисунок Ребенку предлагается для рассмотрения эскиз рисунка «пещера страхов». Затем вводится инструкция по сказочному содержанию эскиза и установка на образное (объективированное) изображение страхов. Инструкция задается психологом в свободной форме. Часть 2. Беседа Когда рисунок закончен, ребенку предлагается рассказать об изображенных образах и эмоциональных переживаниях в процессе рисования. Стимулирующие вопросы: Кто/что это? Почему он/они страшные? Кого он/они пугают? Как? Когда? А ты их / его боишься? Почему? Его/их можно победить? Как? Что ты чувствовал, когда рисовал? Что вспоминал? О чем думал? Почему выбрал эти цвета, линии? |
|
|
26. |
«Вовсе не страшно» |
«Добрый доктор» Цель: вызвать у детей сопереживание объектам страха. Детям предлагают нарисовать какое-либо существо, которого обычно боятся дети. Психолог сообщает, что у страшного существа очень болят зубы, распухла щека. Далее детям предлагается нарисовать на его лице страдание (слезы, грустный изгиб губ, повязку и т .п.) Затем психолог сообщает, что существо боится идти к врачу, так же как и дети, очень боится лечить зубы. Детям предлагается превратиться в доброго врача, которого никто не боится и «вылечить» это страшное существо, т.е. нарисовать его заново веселым и счастливым. (30 минут) Рефлексия (5 минут). |
|
|
27. |
«Вовсе не страшно» |
Маленькая луна. (15 минут) Вопросы к сказке:
«Маска – талисман» (20 минут) Я хочу рассказать вам историю. Давным-давно, люди, жившие в джунглях, нуждались в защите, т. к. им нужно было на охоте остерегаться злых животных и злых духов, для этого они делали себе маски для защиты. Это были маски талисманы, которые защищали их от всех страхов. Сегодня я предлагаю сделать вам свою маску-талисман, которая поможет вам в любой ситуации, защитит от любых неприятностей. И так за работу. Все приготовили простые карандаши, фломастеры, ножницы? Сейчас мои помощники раздадут листы и заготовки, мы начинаем работать. В конце, когда вы закончите делать маску, мы наделим маску волшебной силой. Закончилась работа над маской, а теперь положите маску изображением вверх, положите ладони, опустите голову и шепотом повторяйте за мной заклинание: Маска, ты теперь мой талисман! Отлично! Теперь эти маски ваши помощники. Теперь мы примерим маску, чтобы она запомнила своего хозяина. Тихонько приложите маску к лицу. Давайте хором произнесем «Мы смелые!!!». А теперь положите ее рядом. Маску можно повесить над кроватью, а можно положить в укромное место и доставать ее тогда, когда ее помощь вам понадобится. |
|
|
28. |
«Вовсе не страшно» |
«Царство - государство». (15 минут) Цель: коррекция страха замкнутого пространства Избыток непредсказуемой словесной и физической агрессии в семье, чрезмерно строгой дисциплины. Ход: Играющие делятся на две команды. Одна, закрыв глаза и взявшись за руки, встает в круг и заявляет: «Никто не пройдет в наше царство – государство». Остальные играющие ходят с наружной стороны круга и пытаются проникнуть в него. Но охрана на чеку и быстро реагирует приседанием и опусканием рук. Если цель достигнута и ребенок (или взрослый) уже находится в центре круга, он хлопает в ладони, все открывают глаза и с удивлением обнаруживают проникшего в их царство. Теперь задача выйти из круга. Затем команды меняются ролями. Цель: снижение психоэмоционального напряжения. Материалы: бумага А4, цветной картон, цветная бумага, пластилин, клей, ножницы, нитки, ленточки, пуговицы, стразы, блёстки, крупы (гречка, рис), макаронные изделия (разные по форме, размеру), бусинки, ракушки. Процедура: Предлагается из предложенных материалов сделать себе личный амулет для защиты от страхов. Вопросы:
|
|
|
29. |
«Вовсе не страшно» |
Релаксация «Путешествие в волшебный лес». Цель: Снятие волнения. Ощущение покоя. Решение проблем. Обретение собственного места в прекрасном лесу. Мелодия «утреннего леса». - Сядь поудобнее. Можешь закрыть глаза. Ты видишь лес, деревья, кустарники и всевозможные цветы. В самой чаще стоит белая каменная скамейка. Присядь на нее. - Прислушайся к звукам и насладись запахами вокруг тебя. Пахнет влажная земля. Ветер доносит запах сосен. Ты слышишь пение птиц, шорохи трав. - Представь, что сказочные персонажи, обитающие в лесу, пришли на помощь к тебе. Они рассказывают свои секреты, помогают разгадывать загадки или смешат тебя. Подружись с ними. - Как ты себя чувствуешь? Тебя ждет долгая дорога домой из твоего сказочного леса. Ты идешь, смотришь вокруг и разговариваешь со своими новыми друзьями. Послушай их совета. Нарисуй себя смелого! (30 минут). Рефлексия (5-7 минут). |
|
|
30. |
«Вовсе не страшно» |
Ролевая игра «У страха глаза велики» (35 минут) В густом лесу жила-была заячья семья: папа Заяц, мама Зайчиха и (Пусть малыш сам придумает сколько) детей. У всех, конечно, были имена (Какие? Пусть скажут), но одного зайчишку по имени никто не звал, потому что однажды с ним произошел случай, после которого ему дали прозвище Зайчишка-Трусишка и напрочь позабыли его настоящее имя. А дело было так… Прыгал Зайчишка по лесу, но не так, как другие – весело, резво, а робко, боязливо. Прыгнет и съежится (Пусть покажет это и куклой, и, как говорят артисты, “в живом плане”). И по сторонам озирается – нет ли чего страшного? Зайчишка-то уродился такой робкий, что даже зайцы удивлялись: и в кого он такой? Что называется, от собственной тени шарахался (Показать посмешнее). Ну, пока он прыгал по солнечной лужайке, все еще было ничего. Но потом Зайчишка вдруг очутился под большой, раскидистой елкой. Как это получилось, он и сам не понял. Наверное, загляделся на пеструю Бабочку, которая порхала над ним и почему-то норовила сесть ему на ухо. (Бумажную бабочку можно прикрепить к нитке или к проволочке). – Эй, Бабочка! Ты где? – пискнул Зайчишка. Играть с Бабочкой ему понравилось, это было совсем не страшно. Он сделал еще несколько прыжков, надеясь снова увидеть свою подружку, но вместо нее увидел какое-то чудовище. Оно притаилось под еловыми лапами и грозно темнело, подстерегая добычу. Из пасти чудовища валил пар, глаза зловеще сверкали…больше, правда, Зайчишка не успел ничего заметить, потому что дал стрекоча. Он мчался к своей норе и истошно вопил: “Змей-Горыныч! Змей-Горыныч!” Все звери, конечно, переполошились. (Пусть разные игрушки расспрашивают Зайчишку, что случилось, а он, дрожа от ужаса, все твердит про Змея-Горыныча. Вообще показывать страх надо как можно карикатурнее, но при этом не забывать вслух жалеть Зайчишку). Ну, звери снарядили целое лесное войско и направились к старой ели. Пришли. Что такое? Где Змей-Горыныч? Где огнедышащий дракон? А никакого Змея нет, лежит под веткой коряга, никого не трогает. Тут все как расхохочутся! – Это ж надо! Корягу за Змея-Горыныча принял! – Да, но ведь я видел! — оправдывался Зайчишка. —Я, честное слово, видел и пасть, и большущие глаза… А звери еще громче хохочут-заливаются. –Да это у страха глаза велики! У твоего страха! С тех пор беднягу и прозвали Зайчишка-Трусишка. (Постарайтесь, однако, не заканчивать игру на грустной ноте. Скажите, что окружающие иногда делают поспешные выводы. И вообще, каждый может испугаться. Это еще не беда) |
|
|
31. |
«Я и общество»
|
Игра «Привет» (10 минут) Я предлагаю вам поздороваться с каждым из группы за руку и сказать при этом: «Привет! Как твои дела?» Говорите только эти простые слова и больше ничего. Но в этой игре есть одно важное правило: здороваясь с кем-либо из участников, вы можете освободить свою руку только после того, как другой рукой вы начнёте здороваться ещё с кем-то. Иными словами, вы должны непрерывно быть в контакте с кем-либо из группы. Представили себе, как это происходит? (Когда все поздоровались друг с другом, и группа привыкла к этому ритуалу, можно запустить второй круг – с другим приветствием, например: «Как хорошо, что ты здесь!») Эта игра физически сближает участников группы друг с другом и привносит в совместную работу элемент дружеских отношений. «Дружба» (Визуализация) (30 минут). Закрой глаза и представь себя в качестве друга. Мы все можем быть хорошими друзьями людям, которые нам не безразличны, по крайней мере, некоторое время. Какой ты друг?Представь, что ты дружишь сам с собой. С какими проблемами ты помог бы себе справиться? Чем с тобой было бы интересно заниматься? Чем бы ты мог помочь? Чем ты можешь поделится ссобой как с другом? |
|
|
32. |
«Я и общество»
|
Упражнение «Липучки» Цель упражнения: Эта веселая и динамичная разминка направлена на повышение сплоченности группы. Участники учатся быстро ориентироваться в ситуации, устанавливать контакт, вступать во взаимодействие. Разминка снимает межличностные барьеры. Время: 10 минут. Инструкция: «Сейчас я дам знак, и вы начнете двигаться произвольно. На счет стоп, по двое руками, вы должны остановиться и объединиться с кем-то руками. Давайте попробуем». Процедура проведения: В открытом пространстве группа двигается. По команде тренера участники объединяются определенным образом по его заданию. Сначала по двое, затем по трое и т.д. Задание усложняется. Объединяться участники могут руками, ногами, головами, любыми частями тела. В конце игры тренер может разбить группу пополам (на три части и т.д.), предложив объединиться половинкам, и оставить группу в таком составе (но не в таком виде) для следующего упражнения. То есть тренер может использовать данную разминку как весьма необычное средство для разбиения группы для дальнейшей командной работы. «Я хороший друг, потому что....» Каждый может представить свои качества как друга как угодно, например, как комикс, собрание рисунков, картинок-настроений. (20 минут). Рефлексия (5 минут). |
|
|
33 |
«Я и общество» |
Упражнение «Руки друга» (10 минут) Участники с закрытыми глазами свободно передвигаются по классу. Инструкция. Вашим рукам надо найти руки друзей и взяться за них. Необходимо, чтобы это были руки разных участников группы и не рядом стоящих. Когда у всех участников свободных рук не осталось, им предлагается открыть глаза. «Портреты того, что внутри/снаружи» (20 минут) Что видят люди, когда они смотрят на тебя? Как они тебя видят? Что ты им показываешь? Как ты себя чувствуешь внутри? Это отличается оттого, что видят другие? Например, люди думают, что ты смелый, но внутри ты можешь быть напуганным, или люди могут подумать, что ты слабый, но ты знаешь, что внутри ты сильный. Другие люди могут видеть тебя спокойным и счастливым, но внутри ты можешь чувствовать себя иначе. Нарисуй два своих портрета: один, изображающий тебя снаружи, другой — изнутри. Рефлексия. |
|
|
34
|
«Я и общество» |
Игра «Салки-обнималки» (10 минут) Цель: развитие навыков кооперации. Игра типа салок, но с одним новым правилом: нельзя салить тех, кто стоит, крепко обнявшись. Но так стоять можно только три счета (психолог считает). «Когда природе больно» (20 минут) Цель: способствовать развитию умения принимать других. Ребята, все мы когда – то плачем, давайте подумаем почему? (называют варианты). Верно, часто мы плачем, когда нас кто – то обидел. А как вас, ребята, можно обидеть? А как вы думаете природу можно обидеть? Предлагает придумать, в каких ситуациях плачет природа, кто и как может ее обижать. Дальше дети обсуждают, как можно пожалеть природу и помочь ей. Предлагается в парах нарисовать рисунки – один ребенок из пары рисует то, как он обижает природу, а другой как ей, в нарисованной ситуации, помочь. Рефлексия (15 минут) |
|
|
35
|
«Я и общество» |
«Кричалки-шепталки-молчалки». (10 минут) Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилу волевой регуляции. Психолог поднимает красную ладонь – «кричалку» можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь – «шепталка» – можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал «молчанка» – синяя – дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться (макет ладони находится в приложении). 3аканчивать игру следует «молчанками». «Мягкое сердце» (30 минут). Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих. Материалы: красная ткань, трафарет сердца, вата, швейная игла, нитки. Для выполнения упражнения необходима мягкая игрушка небольшого размера в виде сердца. Ведущий говорит, что есть люди на земле, которые не умеют любить, потому что их сердце зачерствело. Он предлагает детям поучиться делать свое сердце мягким и любящим. Далее он показывает ребятам мягкое сердце, дает потрогать и просит подумать, кому бы они хотели послать свою любовь при помощи мягкого сердца, за тем ребятам предлагается изготовить мягкое волшебное, сердце (материалы указаны в приложении). Это могут быть мама, папа, друзья, а могут быть деревья или любимый плюшевый медвежонок. После изготовления сердец, все дети закрывают глаза, держась рукой за игрушечное сердце, они представляют свое собственное сердце таким мягким, как то, за которое они держатся. Может быть, оно не только мягкое, но и пушистое, как котенок. И из этого мягкого пушистого сердца можно легко послать лучики тепла и света всем тем, кого хочется любить. Упражнение выполняется в течение нескольких минут. После этого дети и ведущий делятся опытом. Некоторые дети могут рассказать о том, что они представляли себе во время выполнения упражнения. |
|
|
36
|
«Я и общество» |
«Звериное пианино» (5-7 минут). Цель: развивать у детей умение сотрудничать. Дети садятся на корточки в одну линию. Они — клавиши пианино, которые звучат голосами разных животных. Ведущий раздает «клавишам» их голоса (кошки, собаки, лягушки и т. п. (см. приложение)). Далее ведущий-пианист то быстро, то медленно дотрагивается до головок детей — «нажимает на клавиши». Клавишам нужно «звучать» голосами соответствующих животных. При повторном выполнении можно задание усложнить. Если ведущий едва дотрагивается до головки ребенка, «клавиша» звучит очень тихо, если просто дотрагивается — громко, если сильно давит — очень громко. «Цветок дружбы» (20 - 25 минут) Материалы: трафареты цветов, цветная бумага, клей. Цель: развитие умения принимать других. Каждому ребенку предлагается подумать, какими качествами должен обладать его лучший друг, эти качества дети пишут на лепестках, а за тем собирается цветок. По окончанию упражнения, необходимо проанализировать какие качества более всего ценятся детьми. Рефлексия (10 минут). |
|
|
37
|
«Я и общество» |
Упражнение «Бешеный дракон» (10 минут) Для этого упражнения необходимо просторное помещение. Все выстраиваются в колонну, имитируя сцепленные вагоны в паровозе. Тот, кто стоит в начале колонны – голова дракона, которая утром что-то съела и взбесилась, и теперь пытается укусить свой хвост. Хвостом будет участник, стоящий в конце колонны. Задача «хвоста» – увернуться от бешеной головы. Если же «голове» все-таки удалось «укусить» свой хвост, то она становится «хвостом» (этот участник перемещается в конец и становится последним). Игра может продолжаться так долго, пока будут желающие «головы». Мой хороший поступок. (30 минут). Детям предлагается изобразить их самый хороший поступок. Рефлексия. |
|
|
38
|
«Я и общество» |
«Я хочу дружить с тобой» (15 минут) Цели: формировать взаимопонимание, содействовать формированию доброжелательных отношений в группе. Выбирается водящий. Он произносит слова «Я хочу дружить с...», а дальше описывает внешность одного из детей. Тот, кого загадали, должен себя узнать, быстро подбежать к водящему и пожать ему руку. После этого он сам становится водящим. «Наше общее сердце» (20 минут). Цель: формировать позитивное восприятие сверстников. Психолог заранее вырезает из плотной бумаги сердце и прикрепляет его к доске. Детям предлагается вспомнить хорошие качества, которые имеются у всех участников группы, и написать их фломастерами внутри сердца (свои качества писать нельзя). Рефлексия (10 минут). |
|
|
39
|
«Я и общество» |
«С кем я подружился» (15 минут) Цели: формировать взаимопонимание; содействовать формированию доброжелательных отношений в группе. Материалы: коробка с прорезанными по бокам 4-6 отверстиями такого размера, чтобы ребенок мог легко просунуть туда руку. Соответственно 4-6 участников закрывают глаза и просовывают руки в коробку (ее в это время придерживает ведущий). Там они находят чью-то руку, знакомятся с ней, а потом угадывают, с чьей рукой они познакомились. «Портрет со стороны» (20 минут) Детям предлагается нарисовать то, каким другом для кого- то они являются, портрет со стороны. Рефлексия (10 минут). |
|
|
40
|
«Я и общество» |
«Передай чувство» (10 минут) Цель: развивать у детей умение сотрудничать. Дети садятся «цепочкой» (в затылок друг другу), подушечки пальцев ставят на спину впередисидящего ребенка. Ребенок, сидящий в конце «цепочки», загадывает какое-либо чувство и без слов — одними только движениями пальцев — передает его партнеру. Тот должен угадать это чувство и передать его следующему и т. п. При этом они вслух не произносят свои догадки. Когда «чувство» дойдет до первого ребенка, ведущий спрашивает его, какое чувство он получил, и сравнивает его с тем чувством, которое первоначально передавалось. «Ладонь, полная солнца» (25 минут). Цель: способствовать формированию у детей умения принимать окружающих. Материалы: плакат — на большом листе ватмана рисуется солнце. Дети по очереди кладут на бумагу свои ладошки так, чтобы пальцы касались солнца. Затем обводят их, и после этого каждый ребенок закрашивает чужую ладошку так, чтобы она была красивой. Когда коллективный рисунок будет готов, ведущий просит детей представить себе, какие ценности будут находиться в этих ладонях, наполненных солнцем. Это могут быть дружба, смех, любовь и т. п. Рефлексия (10 минут). |
|
|
41 |
«Я работаю в группе» |
«Король говорит» (10 минут). Цель: переключение внимания с одного вида деятельности на другой, преодоление двигательных автоматизмов. Все участники игры вместе с психологом становятся в круг. Ребята, я буду показывать разные движения, а вы должны их повторять только в том случае, если я добавлю слова: «Король говорит». Кто ошибается, выходит на середину круга и становится ведущим. Вместо слов «Король говорит» можно добавлять и другие, например: «Король сказал» «Командир приказал» и т.д. «Пойми меня» (30 минут). Цель: развитие коммуникативных умений. Материалы: палочки для счета разных цветов. Дети работают в парах, в паре у каждого ребенка должно быть одинаковое количество цветных палочек. Один ребенок водящий, он загадывает рисунок, другой в этот момент рисунок видеть не должен. Водящий выкладывает на столе перед собой рисунок, за тем начинает давать инструкции напарнику (цвета палочек называть нельзя, можно использовать ассоциации, например: не зеленый, а цвет травы летом) в итоге дети сравнивают рисунки, которые должны получиться одинаковыми. Рефлексия (5 минут). |
|
|
42
|
«Я работаю в группе» |
Упражнение «Приветствие» (10 минут) Цель: развитие коммуникативной культуры. Участникам тренинга предлагается продолжить фразу, обращаясь к каждому члену группы: «Привет, (имя), сегодня замечательный день, потому, что...». Прекрасный сад (30 минут) Цель: развитие принятия себя и других. Если бы ты был растением, то каким? Какие бы у тебя были листья? С зазубринами или гладкие? Были ли бы у тебя шипы? А цветы? Какого цвета? Все изображают себя в виде какого-нибудь растения, реального или выдуманного. По желанию они рассказывают о своем рисунке (лучше всего — в парах). Затем они их вырезают и размещают на большом листе бумаги, формируя один красивый сад (можно добавить границы и т. д.). Это упражнение особенно эффективно для развития групповой сплоченности, сотрудничества, осознания группы как целого. Рефлексия (5 минут). |
|
|
43
|
«Я работаю в группе» |
«Десять качеств» (20 минут). Цель: способствовать формированию у детей позитивного восприятия окружающих. На доску прикрепляются три листа бумаги. Дети все вместе решают, какими десятью самыми лучшими качествами должны обладать родители, и записывают эти качества на листе бумаги. Затем дети обсуждают десять лучших качеств педагогов и записывают их на другом листе. Потом обсуждаются десять лучших качеств, которыми должны обладать дети. Эти качества также записываются на листе бумаги. После этого три списка сравниваются. Отличия и сходства обсуждаются. «Сокровища моего сердца» Цель: способствовать формированию у детей умения принимать окружающих. Детям предлагается вспомнить все то, что вспоминается им как хорошее. Это могут быть хорошие фильмы, запахи, предметы. Затем ведущий просит детей подумать, что из своего списка они могли бы подарить окружающим и нарисовать это. После этого дети по очереди делают «подарки» группе в виде своих рисунков. (20 минут). |
|
|
44
|
«Я работаю в группе» |
«Спасибо. Пожалуйста!» (5 - 7 минут) Цель: развитие навыков эффективного общения. Ведущий рассказывает детям о том, что есть слова, которые надо произносить с особым чувством. Ребята. А вы знаете, что это за слова? (дети называют варианты). Конечно, это слова «спасибо» и «пожалуйста». Когда мы говорим эти слова, нужно помнить, что при этом мы посылаем другому чувство благодарности, признательности. Затем психолог подходит к одному из детей и, глядя ему в глаза, произносит: «Спасибо», — мысленно посылая при этом свое уважение и благодарность. Другому необходимо, также излучая тепло, сказать: «Пожалуйста!» После этого он выбирает ребенка, которому он сможет сказать «спасибо», и т. д. Упражнение «Волшебная рука» (30 минут) Каждый участник группы на листе бумаги сверху пишет свое имя, затем обводит свою руку карандашом. На каждом пальце предлагается написать какое-либо свое качество, можно раскрасить пальцы в разные цвета. Затем «ладошки» пускаются по кругу и другие участники между пальцев могут написать другие качества, которые присущи тому, чья ладошка. Обсуждение:Что нового ты узнал о себе? Акцент при обсуждении ставится на том, что есть доля правды о нас и в том, как мы себя воспринимаем, и в том, как видят нас другие люди. Рефлексия (10 минут). |
|
|
45
|
«Я работаю в группе» |
«Говори» (5-7 минут). Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия. Инструкция: «Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: говори!» Давайте потренируемся: «Какое сейчас время года?» (педагог делает паузу) «Говори!», Какого цвета у нас в группе (в классе) потолок?» … «Говори!», «Какой сегодня день недели»… «Говори!», «Сколько будет два плюс три» и т. д. Игра может проводиться как индивидуально, так и с группой детей. Проективная методика «Человечки» (30 минут) Цель: Анализ восприятия понятий «зло»/ «добро» Участникам предлагается раскрасить двух человечков в любой последовательности, но строго поделив их на «злого» и «доброго». Анализ рисунков (обсудить трудности и успехи в рисовании болезни и здоровья, выборе цветов). Рефлексия (10 минут). |
|
|
46
|
«Я работаю в группе» |
Упражнение «Диалог масок» (40 минут) Цель: оценка себя и оценка других, самопринятие, развитие умения видеть положительное в других. Материалы: картон, цветная бумага, украшения (бисер, блестки и т.д.), ножницы, клей, музыкальный проигрыватель, музыкальные записи. Участники изготавливают маски. Процедура: Звучит музыка, участники двигаются под музыку. По окончанию музыки все участники разделены на пары. Ведущий сообщает, что на Маскарадах есть интересные традиции. Одна из них – обмен масками. Участникам предлагается поменяться масками в создавшихся парах. Надев на себя маску партнера, участнику предлагается выслушать более подробный рассказ хозяина маски о ней (привычки, особенности, что для маски является ценным, чем она отличается от других, в чем ее уникальность). «Хозяин» маски и его новый «носитель» фиксируют свои чувства и мысли и выражают их ассоциативно при помощи разноцветных геометрических фигур на листе или просто запоминают. Затем те же действия совершаются с другой маской. Выполнение упражнения обычно не обсуждается, так как работа идет в парах по желанию участников обсуждается в группе. Вопросы для обсуждения:
|
|
|
47
|
«Я работаю в группе» |
Упражнение «Радуга» (40 минут) Цель: Развитие эмоционального мира. Развитие навыков коммуникации. Материал: Ватман, краски, кисти. Проведение: Детям рассказывается о последовательности цветов радуги. На большом листе ватмана они по очереди каждый рисует одну полоску радуги. Когда все дети нарисуют по полоске, на полосках необходимо написать качества, которые помогают им находить друзей, дружить, быть добрыми и т.д. По окончанию рисунок можно украсить цветами, деревьями, птицами и т.д. Рефлексия (5 минут). |
|
|
48
|
«Я работаю в группе» |
Упражнение «Без маски» (10 минут) Цель упражнения: снятие эмоциональной и поведенческой закрепощенности; формирование навыков искренних высказываний для анализа сущности «я». Каждому участнику дается карточка с написанной фразой, не имеющей окончания. Без всякой предварительной подготовки он должен продолжить и завершить фразу. Высказывание должно быть искренним. Если остальные члены группы почувствуют фальшь, участнику придется брать еще одну карточку. Примерное содержание карточек:
«Пусть всегда будет» (30 минут). Цель: содействовать улучшению общения со сверстниками. Ведущий рассказывает детям о том, что один маленький мальчик придумал такие слова: «Пусть всегда будет солнце, пусть всегда будет небо, пусть всегда будет мама, пусть всегда буду я!». После этого ведущий предлагает придумать каждому свое самое заветное «пусть» и изобразить это. По окончании упражнения все дети хором кричат: «Пусть всегда будет...», а один из детей добавляет свое желание, затем то же самое проводится для всех детей группы. |
|
|
49
|
«Я работаю в группе» |
Упражнение «Цветик - семицветик» (30 минут) Цель: диагностика желаний детей. Оборудование: цветик-семицветик из бумаги. Порядок исследования. Дети читают (вспоминают) сказку В.Катаева «Цветик-семицветик». Возможен просмотр мультфильма. Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают свои желания. Лепестки с желаниями дети могут вручить тем, кому они адресованы. Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки и т.п.), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить и т.п.). Рефлексия (10 минут). |
|
|
50
|
«Я работаю в группе» |
«Карандашик — кисточка» (10 минут) Цель: развивать у детей умение сотрудничать. Ведущий показывает детям, как изображать карандашик — напряженной вытянутой вперед рукой. Потом все вместе изображают кисточку — мягкой изогнутой рукой. Затем ведущий дает детям разные команды. По команде «Карандашик!» — дети напрягают руку, изображая карандаш, по команде «Кисточка!» — расслабляют руку. Через некоторое время в упражнение можно включить вторую руку... За тем проделать то же для ног, а за тем, для всего тела. Ведущий подчеркивает умение ребят действовать согласованно, вместе. Упражнение «Пирамида моих качеств» (25 минут) Цель: Развитие умения принимать себя. Материал: разноцветный пластилин, картон. Проведение: Обсуждаем с детьми, какие качества помогают им выстраивать отношения со сверстниками, родителями, учителями. Предлагаем подумать, какие качества для них самые важные и предлагаем сделать пирамиду качеств, подбирая для каждого кусочек пластилина подходящего цвета. На вершине расположить самое важное для детей качество. |
|
|
51
|
«Добро пожаловать в сказку» |
«Волшебная страна феи Ксю» |
|
|
52
|
«Добро пожаловать в сказку» |
«Волшебная страна феи Ксю» |
|
|
53
|
«Добро пожаловать в сказку» |
Игра змейка (15 минут). Стоя друг за другом, дети бегут, стараясь не задеть препятствия. Если правило нарушено, все возвращаются и путь начинается сначала. Когда слалом завершен, дети оказываются в сказке. Проигрывание этюда «Наглец». (30 минут) Анализ этюда. |
|
|
54
|
«Добро пожаловать в сказку» |
Психогимнастика «Медвежата» (см. технологическую карту) |
|
|
55
|
«Добро пожаловать в сказку» |
Сказка о рыбаках (см. технологическую карту). |
|
|
56
|
«Добро пожаловать в сказку» |
Путешествие на облаке (см. технологическую карту). |
|
|
57
|
«Добро пожаловать в сказку» |
Знакомство с эмоцией Злость (см. технологическую карту).
|
|
|
58
|
«Добро пожаловать в сказку» |
Знакомство с эмоцией Злость (см. технологическую карту).
|
|
|
59
|
«Добро пожаловать в сказку» |
Путешествие паровозика (см. технологическую карту).
|
|
|
60
|
«Добро пожаловать в сказку» |
Путешествие паровозика (см. технологическую карту).
|
|
|
61
|
«Сказки в нашей жизни» |
Волшебный камешек (см. технологическую карту).
|
|
|
62
|
«Сказки в нашей жизни» |
Волшебный камешек (см. технологическую карту).
|
|
|
63
|
«Сказки в нашей жизни» |
Упражнение «Волшебники» (40 минут). |
|
|
64
|
«Сказки в нашей жизни» |
Игра «Здравствуйте» (5-7 минут). Цель: Развитие навыков успешной коммуникации. Инструкция: Мы – маленькие волшебники, которые приехали в маленькую волшебную страну. Здесь живут эльфы – чувств. У жителей этой страны есть обычай: ровно в полдень все приходят на центральную площадь и, услышав удары колокола, приветствуют друг друга разными способами: - когда они слышат один удар – жмут друг другу руки, - когда они слышат два удара – обнимают друг друга, - когда они слышат три удара колокола, они трут друг другу носы, - когда слышат четыре удара, расходятся по своим местам. Давайте, мы тоже поприветствуем, друг друга этими необычными способами, и каждый постарается поприветствовать каждого, никого не пропустить. Удары колокола я буду изображать хлопками. Упражнение «Эльф - радость» (25 минут). Цель: развивать способность передавать эмоциональное состояние в мимике и жестах. Развивать воображение, эмоционально- волевые процессы. И так у нашего короля и королевы много придворных эльфов – чувств. Давайте вспомним их. Это эльфы радость, грусть, злость, страх, удивление. Но сегодня мы с вами пришли в гости к эльфу радости (рассказывается сказка). И так Эльф - радость. Ребята, а как вы думаете какой он? На какое животное Эльф похож? Какой у него танец? Как он двигается? Какие звуки издает? Посмотрите на стол. У вас есть изображения Эльфа – радости, но они совсем грустные. Мрачные. Как же нам сделать его таким чтобы было понятно, что это Эльф – радость? (Предлагают варианты). Верно, мы его раскрасим. Затем детей просят обосновать выбор цветов. Ребята, а вы умеете радоваться? А когда вы радуетесь? Например: Я радуюсь, когда смотрю мультфильм. И снова перед нами непростая задача, у каждого из вас есть рисунки человечков, которые огорчены. Я предлагаю вам нарисовать рядом с ними то, что их точно обрадует. Рефлексия (10 минут). |
|
|
65
|
«Сказки нашей жизни» |
Упражнение «Рукавички» (20 минут). Цель: Снятие напряжения, усталости, улучшает настроение. Инструкция: Ребята, наши маленькие эльфы, с которыми мы познакомились в прошлый раз, трудились на солнечной поляне, они вязали для нас рукавички, но вдруг подул сильный ветер и рукавички которые они хотели подарить нам - своим друзьям разлетелись по сторонам и перепутались. Ваша задача найти пару для ваших рукавичек, а за тем договориться между собой и раскрасить их так, чтобы было совсем незаметно, что рукавички были разделены. Как только зазвучит музыка, можете приступать. Сказка «Цветок по имени Незабудка» И вот мы с вами снова переносимся в лес, где трудятся эльфы и видим поляну, на которой растут разные лесные цветы. В хорошую погоду, когда солнце ласково пригревает, на поляну прилетают бабочки, а в траве поют кузнечики. Легкий ветерок, пролетая над лесом, раскачивает цветы, траву и деревья, принося с собой приятную прохладу. Однажды утром на поляне появился новый цветок — на тоненьком стебельке с маленькими листиками и очень маленьким нераскрывшимся зеленым бутоном. |
|
|
66
|
«Сказки нашей жизни» |
Упражнение «Тень» (40 минут). |
|
|
67 |
«Сказки нашей жизни»
|
Работа со сказкой Винни Пух. (40 минут). Винни Пух и Кристофер Робин лучшие друзья, они хотят навсегда сохранить свою дружбу и никогда не расставаться. Однако Кристофер Робин должен пойти в школу, но он так и не смог сказать об этом Пуху. Для того, чтобы предупредить Винни Пуха, Кристофер Робин оставляет горшочек с медом и записку, в которой все объясняет. Дождь лил неделю не переставая. Вода все прибывала и прибывала. Винни-Пух забрался на дерево и смотрел на проплывающий под ним всякий мусор. Вдруг он увидел, что плывет большой горшок с закрытой крышкой. В горшках обычно бывает мед, и медвежонок спустился вниз, чтобы поймать эту ценную вещь. Меда в горшке не оказалось, зато в нем лежала записка. |
|
2.Аметова Л.А. «Формирование арт-терапевтической культуры младших школьников. Сам себе арт-терапевт». М., 2003.
5.«Арт-терапия». ред.-сост. А.И.Копытин. СПБ., 2001.
6.Бетенски М. «Что ты видишь? Новые методы арт-терапии». М., 2002.
7.Будза А. «Арт-терапия: Йога внутреннего художника». Феникс, 2006.
8.Будза А. «Эзотерическая фотография. Дзэн и фото-арт-терапия». Феникс, 2007.
9.Бурно М.Е. «Терапия творческим самовыражением». М., 1989.
10.Вальдес Одриосола М. - «Арттерапия в работе с подростками. 11.Психотерапевтические виды художественной деятельности.» Методическое пособие. Владос, 2005.
12.Вачков И.В. «Арт-терапия. Развитие самопознания через психологическую сказку». М.,2001.
13.Ганим Барбара. «Исцеление через искусство». Минск, 2005.
14.Гиппиус С.В. «Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств». СПб., 2001.
16.Дженингс С., Минде А. «Сны, маски и образы. Практикум по арт-терапии». М., 2003.
17.«Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала» ред. А.И.Копытина. СПб., 2002.
18.Дрешер Ю.Н. «Библиотерапия, теория и практика: учебное пособие». Профессия, 2007.
22.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Путь к волшебству, Теория и практика арттерапии». СПб.: Златоуст, 2005.
23.Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. «Психотерапия зависимостей: Метод арт-терапии». СПб.: Речь 2002.
24.Остер, Дж., Гоулд П. «Рисунок в психотерапии». М., 2000.
25.Киселева М.В. «Арт-терепия в работе с детьми». СПб.: Речь, 2008.
Кожохина С.К. «Растём и развиваемся с помощью искусства». СПб.: Речь, 2006.
26.Кокоренко В.Л. «Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий». СПб.: Речь, 2005.
27.Колошина Т., Тимошенко Г. «Марионетки в психотерапии». М., 2001.
28.Копытин А.И., Корт Б. «Техники аналитической арт-терапии: исцеляющие путешествия». СПб.: Речь, 2007.
29.Копытин А.И. «Теория и практика арт-терапии». СПб., 2002.
30.Копытин А.И. «Тест «Нарисуй историю». СПб.: Речь, 2003.
31.Копытин А.И. «Системная арт-терапия». СПб.: Питер, 2001.
32.Копытин А.И., Свистовская Е.Е. «Арт - терапия детей и подростков». М.: Когито - Центр, 2007.
33.Королева З. «Говорящий рисунок» (100 графических тестов). 2006.
34.Короткова Л.Д. «Арт-терапия для дошкольников и младшего школьного возраста». СПб.: Речь -2001.
35.Красный Ю.Е. «Арт - всегда терапия». 2006.
36.Кузьмина Е. Р. «Нарисуй мне о себе: практическая психология для взрослых и детей». М.: Когелет. 2001.
37.Лебедева Л.Д. «Практика арт-терапии: подходы, диагностика». СПб.: Речь, 2003.
38.Лебедева Л. Д. «Арт-терапия в педагогике» Педагогика, 2000.
39.Малкиоди Кати «Палитра души. Преображающая сила искусства: путь к здоровью и благополучию». София, 2004.
40.Медведева Е.А. Левченко И.Ю. Комиссарова Л.Н. Добровольская Т.А. «Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании». М.: Академия, 2001.
42.Мэй Р. «Мужество творить: Очерк психологии творчества». Инициатива 2001.
43.Назарова Л. «Фольклорная арт-терапия». СПб.: Речь, 2002.
44.Никитин В. «Пластикодрама: Новые направления в арт-терапии». М., 2003.
46. Н.М. «Погружение в сказку. Сказотерапевтические программы». СПб.: Речь, 2007.
47.«Практикум по арт-терапии» Ред. А.И.Копытин. СПб., 2001.
48.Пурнис Н.Е. «Арт-терапия. Аспекты трансперсональной психологии». СПб.: Речь, 2008.
49.Пурнис Н.Е. «Арт-терапия в развитии персонала». СПб.: Речь, 2008.
50.Радина Н.К. «Истории и сказки в психологической практике». СПб.: Речь, 2006.
51.Романова Е.С. «Графические методы в практической психологии». СПб., 2001.
52.Рудестам К. «Групповая психотерапия». СПб., 2000.
- отношение к матери;
- отношение к отцу;
- отношение к матери и отцу, воспринимающимися ребенком как родительская чета (родители);
- отношение к братьям и сестрам;
- отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам;
- отношение к другу (подруге);
- отношение к учителю (воспитателю).
- любознательность;
- стремление к общению в больших группах детей;
- стремление к доминированию, лидерству в группах детей;
- конфликтность, агрессивность;
- реакция на фрустрацию;
- стремление к уединению
Теоретической основой ЦТО являются теория отношений В.Н. Мясищева, идеи Б.Г. Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и сложности, представления А.Н. Леонтьева о чувственной ткани смысловых образований личности, регулирующее сложнейшие процессы ее общения и деятельности.
для занятий по теме: «МЕДВЕДЬ — ЛИПОВАЯ НОГА»
|
Этап |
Назначение |
Содержание этапа |
Материалы, оборудование |
Время, минуты |
|
1. Ритуал «входа» в сказку. Игра «Змейка» |
Создание настроя на совместную работу. Вхождение в сказку |
Стоя друг за другом, дети бегут, стараясь не задеть препятствия. Если правило нарушено, все возвращаются и путь начинается сначала. Когда слалом завершен, дети оказываются в сказке |
Стульчики или другие предметы, расставленные зигзагом |
2–3 |
|
2. Этюд «Наглец» |
Отображение отрицательной черты характера — наглости. Развитие умения пользоваться мимикой, жестами, голосом для передачи эмоционального состояния |
Детям предлагается проиграть этюд. Мальчик сел с гармошкой на скамейку под окнами и громко заиграл. Из подъезда вышла женщина и попросила мальчика перейти на другое место: «Ты играешь как раз под нашими окнами, а у меня только-только заснула больная дочка!» — «А мне-то что!» — сказал сквозь зубы мальчик и заиграл еще громче. Роли распределяются исходя из личностных особенностей детей и актуальных задач |
Магнитофон, запись музыки П. Чайковского «Мужик играет на гармонике» или детский музыкальный инструмент — гармонь |
5 |
|
3. Анализ этюда |
Осознание детьми своих желаний, их направленности; развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, понимать чувства других людей |
Вопросы для обсуждения: Что ты чувствовал(а) в роли мальчика (женщины)? Как вы думаете, почему мальчик продолжил играть? Как могли развиваться события дальше? Что бы вы хотели изменить в этой ситуации? Знакома ли вам такая ситуация и чувства, которые испытывала женщина? |
|
3–4 |
|
4. Рассказывание сказки «Медведь — липовая нога» |
Ознакомление детей с содержанием сказки, ее героями, последовательностью событий. |
Ведущий рассказывает сказку «Медведь — липовая нога» |
Текст сказки |
4 |
|
5. Драматизация сказки «Медведь — липовая нога» |
Стимулирование интереса; выразительное изображение поведения персонажей с характерными для них чертами характера; воспитание добрых чувств, уверенности в поддержке друзей; накопление положительного эмоционального опыта |
Дети проигрывают сказку с демонстрацией на фланелеграфе |
Фланелеграф, плоскостные изображения персонажей сказки, наклеенные на фланельФланелеграф, плоскостные изображения персонажей сказки, наклеенные на фланель |
10–15 |
|
6. Игра «Веселые медвежата» |
Стабилизация нервных процессов, психомышечная тренировка без фиксации внимания на дыхании |
Дети выполняют упражнения на слова ведущего |
Магнитофон, коврики по количеству детей, музыкальные записи: «Колыбельная медвежонку», «Говорите тише» или другая релаксационная музыка |
3—4 |
|
7. Ритуал выхода из сказки. Игра «Змейка» |
Закрепление нового опыта, подготовка детей к взаимодействию в привычной социальной среде |
Ведущий говорит: «Мы узнали сегодня много интересного, важного, мы многому научились. Мы берем это с собой». Ребята протягивают руки в круг, совершают действие, как будто что-то берут из круга, и прикладывают руки к груди. Повторение ритуала «входа» в сказку в обратной последовательности |
Стульчики или другие предметы, расставленные зигзагом |
2–3 |
(адаптирована Е. Набойкиной для детей
с особенностями психофизического развития)
(М. Чистякова, модификация Е. Набойкиной)
для занятий по теме: «СКАЗКА О РЫБКАХ»
|
Этап |
Назначение |
Содержание этапа |
Материалы, оборудование |
Время, минуты |
|
1. Ритуал «входа» в сказку. Статическая- медитация «Путешествие на облаке» (часть 1) |
Создание настроя на совместную работу. Вхождение в сказку. Снятие эмоционально-психического и телесного напряжения, развитие умения расслабляться и восстанавливать внутреннее равновесие |
Дети ложатся на коврики, закрывают глаза, расслабляются и слушают рассказ ведущего под музыку |
Магнитофон, коврики, аудиоальбом «Звуки природы» |
3–4 |
|
2. Повторение |
Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились |
Ведущий задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз; что они помнят; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз, и пр. |
|
4–5 |
|
3. Групповой коллаж «Сказочный аквариум» |
Закрепление знаний о рыбах, их строении, знаний сенсорных эталонов; развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук, групповой сплоченности, воображения и фантазии |
В сказочном контексте детям предлагается запустить рыбок в аквариум. Варианты заданий: 1. За основу рыбки берется геометрическая форма, соответствующая рыбке-образцу. Дети наклеивают геометрические формы на лист ватмана и дорисовывают детали так, чтобы получилась яркая сказочная рыбка. |
Лист ватмана голубого цвета или раскрашенный в голубой цвет (имитация воды в аквариуме); комплекты различных геометрических фигур разного цвета и размера; разные модели рыбок; образцы рыбок, за основу которых взяты геометрические формы; краски, фломастеры, мелки, клей |
10–15 |
|
4. Чтение сказки о рыбках. «Подводный бал» |
Ознакомление со сказкой, ее героями, с их качественными характеристиками; развитие познавательной активности |
Ведущий читает сказку, обсуждает с детьми сказочные образы, последовательность событий |
Текст сказки «Подводный бал» |
3–4 |
|
5. Игра-драматизация по сказке «Подводный бал» |
Моделирование гибкого ролевого поведения, проигрывание наиболее значимых эмоциональных состояний (капризы, обида, удивление). Научить детей правильно воспроизводить последовательность событий сказки. Создание положительного эмоционального настроя |
Детям предлагаются роли (определяются ведущим или по желанию ребят) исходя из актуальных задач. Ведущий вместе с детьми проигрывает сказку |
Шапочки-маски рыбок, магнитофон, аудиозаписи |
10–15 |
|
6. Резюмирование |
Обобщение приобретенного опыта, связь его с уже имеющимся |
Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает заслуги детей, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт |
|
3–4 |
|
7. Ритуал «выхода» из сказки. Статическая медитация «Путешествие на облаке» (часть 2) |
Закрепление нового опыта, подготовка детей к взаимодействию в привычной социальной среде |
Общее поощрение детей. Ведущий предлагает попрощаться со сказкой, с принцессой-рыбкой и другими сказочными персонажами. Повторение ритуала «входа» в сказку |
Магнитофон, коврики, аудиоальбом «Звуки природы» |
3–4 |
(Н. Сакович, модификация Е. Набойкиной)
для занятий по теме: «ЗНАКОМСТВО С ЭМОЦИЕЙ «ЗЛОСТЬ»
|
Этап |
Назначение |
Содержание этапа |
Материалы, оборудование |
Время, минуты |
|
1. Ритуал «входа» в сказку |
Создание настроя на совместную работу. Вхождение в сказку |
Все дети прячутся под покрывало. По команде покрывало сбрасывают, после чего оказываются в сказочной стране |
Большая блестящая шаль |
2–3 |
|
2. Повторение. Проверка домашнего задания |
Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились |
Ведущий задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз; что они помнят; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз, и пр. |
|
До 5 |
|
3. Расширение |
Расширение представлений детей об эмоциях. Знакомство с новым чувством |
Знакомство со слугой — чувством Злость с опорой на все модальности: |
Фигурка (плоскостное изображение) слуги —чувства Злость Ритмичная музыка Листы бумаги, цветные карандаши, фломастеры, краски, кисти |
15 |
|
4. Закрепление |
Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка |
1. Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт. Проигрывание различных способов разрешения гнева: вылепить из теста «злую рожу» и шлепнуть по ней изо всех сил; сделать так, чтобы шар лопнул. |
Музыкальное сопровождение; воздушные шары; соль, мука, вода. Фигурка (плоскостное изображение) слуги – чувства Меры. Карточка с зачином сказки «Канцелярская кнопка» |
10 |
|
5. Интеграция |
Соединение нового опыта с реальной жизнью |
Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня |
|
До 5 |
|
6. Резюмирование |
Обобщение приобретенного опыта, связь его с уже имеющимся |
Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает заслуги отдельных детей, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации, в которых дети могут использовать новый опыт |
|
|
|
7. Ритуал «выхода» из сказки. Коллективное упражнение «Волшебное покрывало» |
Закрепление нового опыта, подготовка детей к взаимодействию в привычной социальной среде |
Повторение ритуала «входа» в сказку с дополнением. Ведущий говорит: «Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились». Ребята протягивают руки в круг, совершают действие, как будто что-то берут из круга, и прикладывают руки к груди |
Большая блестящая шаль |
|
для занятий по теме: «ПУТЕШЕСТВИЕ ПАРОВОЗИКА»
№ 2 – 5–9-й этапы, занятие № 3 – 10–14-й этапы. Каждое занятие начинается и заканчивается выполнением ритуалов «входа» в сказку и «выхода» из нее.На этапе «выхода» повторяется ритуал «входа» в обратном направлении.
|
Этап |
Назначение |
Содержание этапа |
Материалы, оборудование |
Время, минуты |
|
1. Ритуал «входа» в сказку. Релаксационное упражнение «Аленький цветочек» |
Создание настроя на совместную работу. Вхождение в сказку |
Дети удобно усаживаются на пол в круг, в центре находится аленький цветочек. Каждый из ребят прикасается к цветочку, после чего оказывается в сказке |
Магнитофон, запись спокойной музыки, искусственный цветок |
2–3 |
|
2. Рассказывание сказки «Путешествие паровозика» |
Ознакомление детей с героями сказки, последовательностью событий. Один этап сказки логически связан с другим |
Ведущий рассказывает сказку «Путешествие паровозика» |
Текст сказки «Путешествие паровозика» |
В течение занятия |
|
3. Коллаж «Вагончики к паровозику» |
Развитие творческих способностей, сенсорно-перцептивной сферы; получение радости от совместной работы |
Чтобы Паровозик смог отправиться в путь, детям предлагается сделать для него вагончики. На плоскостные силуэты вагонов дети наклеивают детали: колеса, окна, крышу, соединяют паровоз и вагоны между собой. Исходя из актуальных задач и возможностей детей, можно предложить им вырезать детали самостоятельно |
Лист ватмана, на котором изображена железная дорога на фоне природы. Большие прямоугольники (плоскостные силуэты вагонов), картон и/или цветная бумага для вырезывания деталей к вагонам либо заготовки этих деталей; клей, кисти, ножницы, фломастеры. Магнитофон, запись умеренно спокойной музыки |
5–15 |
|
4. Игра «Паровоз»-1 |
Развитие умения действовать по сигналу, согласовывать свои действия с действиями других; активизация позитивных взаимоотношений; повышение настроения |
Ребята становятся друг за другом, руки согнуты в локтях, каждый ребенок держится за локти впереди стоящего товарища. Дети двигаются по комнате за ведущим ритмичным притопывающим шагом со словами «чух-чух». Сигналом остановки и начала движения являются слова «ту-ту-у». Во время движения дети исполняют песню (см. приложение). На слова «пойдем погуляем» ребята хаотично двигаются по комнате: кружатся, прыгают и пр. |
Текст «Песни путешественника» |
3–4 |
|
5. Психодинамическая медитация «Зверюшки» |
Обучение выразительным движениям; снятие эмоционального напряжения; получение позитивного двигательного опыта |
Движениями, мимикой, жестами дети изображают различных животных (см. приложение). Детей можно поделить на подгруппы: каждая подгруппа детей изображает определенное животное |
Текст психомедитации |
4–5 |
|
6. Игра «Паровоз»-2 |
Повышение эмоционального тонуса, сплочение группы |
Исходное положение детей см. игру «Паровоз»-1. Дети двигаются по комнате за ведущим ритмичным притопывающим шагом. Игра проводится на слова «Песни зверюшек» (см. приложение) |
Текст «Песни зверюшек» |
3–4 |
|
7. Упражнение «Орешки» |
Развитие мелкой моторики кистей рук, коррекция синкинезий; снятие психоэмоционального возбуждения; развитие способности слышать свои внутренние ощущения |
Ведущий дает каждому ребенку по одному грецкому ореху. |
Грецкие орехи по количеству детей |
5–6 |
|
8. «На полянке» и/или психогимнастика «Бабочка» |
Использование телесных и мимических средств выразительности для демонстрации чувств; развитие воображения |
Двумя линиями ведущий очерчивает «ручеек» на полянке, раздает детям макеты бабочек и стрекоз. Дети изображают насекомых, «летая» по комнате, «перелетая» через ручеек и с цветка на цветок. Психогимнастика «Бабочка» |
Текст психогимнастики «Бабочка»; |
4–5 |
|
9. Психодинамическая медитация «Цветы» |
Стабилизация нервных процессов; развитие слухового внимания; получение навыка релаксации |
В сопровождении слов ведущего дети выполняют соответствующие движения |
Магнитофон, запись релаксационной музыки |
4–5 |
|
10. Игра «Змейка» |
Развитие умения действовать в едином ритме; развитие общей координации, ловкости и быстроты движений; стимуляция эмоциональной активности |
Дети становятся друг за другом, держась за руки. Под веселую музыку они бегут зигзагом. Игра заканчивается по сигналу ведущего |
Магнитофон, запись веселой музыки |
2–3 |
|
11. Психогимнастика «Солнышко» |
|
Гимнастика для глаз; коррекция психомоторных нарушений; снятие психоэмоционального возбуждения |
Дети выполняют упражнения. «Солнышко смотрит»: не поворачивая головы, только глазами медленно посмотреть вверх, вниз, влево, вправо (3–4 р.); «бинокль»: cложив пальцы в «трубочку», изобразить бинокль, посмотреть в бинокль вдаль, потом друг на друга (3–4 р.); «солнышко радуется»: а сейчас вы – солнышко. Ваши руки – лучики. Они тянутся вверх, в стороны (3–4 р.). Посмотрите друг дружке в глаза, улыбнитесь и обнимитесь (1–2 р.) |
4–5 |
|
12. Рисование (коллаж) под музыку на тему: «Море и солнце» |
Развитие творческих способностей; раскрытие ресурсного состояния; расширение кругозора детей; успокоение, расслабление |
Детям предлагается нарисовать картину (сделать коллаж) по теме, используя различные художественные материалы. Возможны групповая и индивидуальная формы работы. После завершения работы организуется выставка и проводится обсуждение рисунков (коллажа) |
Лист ватмана (для групповой работы) или альбомные листы для рисования по количеству детей (для индивидуальной работы); вырезки из журналов по теме (для коллажа); краски, мелки, кисти и др. художественные материалы. Магнитофон, запись музыки со звуками шума моря |
10–20 |
|
13. Обсуждение занятия |
Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся и с реальной жизнью; стимулирование мотивации на позитивные установки; укрепление чувства уверенности в себе; обучение конструктивным способам поведения; трансляция безусловного принятия детей |
Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает заслуги детей, подчеркивает значимость приобретенного опыта (каждый ребенок может объяснить, что было важного сегодня лично для него), проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт |
Магнитофон, запись спокойной музыки, искусственный цветок |
2–5 |
|
14. Ритуал «выхода» из сказки. Релаксационное упражнение |
Закрепление нового опыта, подготовка детей к взаимодействию в привычной социальной среде |
|
|
2–3 |
(Е. Набойкина)
Колеса стучат,
Далеко-далеко увез он ребят.
Вот станция «Стоп!».
Паровоз загудел: «Ту-ту-у-у».
Пойдем погуляем,
потом по местам.
Дети смастерили,
Вот какой паровоз
Зверюшкам подарили.
Плюшевые мишки,
Зайцы пушистые,
Белки да мартышки.
(Е. Набойкина)
(Е. Набойкина)
Улыбнулась, потянулась!
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – улетела.
(Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева)
для занятий по теме: «ВОЛШЕБНЫЙ КАМЕШЕК»
|
Этап |
Назначение |
Содержание этапа |
Материалы, оборудование |
Время, минуты |
|
1. Ритуал «входа» в сказку. Релаксационное упражнение «Волшебный камешек» |
Создание настроя на совместную работу. Вхождение в сказку |
Ведущий: «Расслабьтесь, положите руки на бедра ладонями вверх, закройте глаза и ждите, когда на ладошку ляжет волшебный камешек. Постарайтесь сразу ощутить, какой он: теплый или прохладный, крупный или мелкий, тяжелый или легкий, гладкий или шершавый?» Ведущий кладет каждому в ладонь камень и спрашивает детей об их ощущениях. При этом дети не должны открывать глаза и двигаться. Ведущий напоминает, что все тело нужно расслабить. После ответов дети открывают глаза и рассматривают свой камень. «Камни обладают такой большой силой, что как только они коснулись ваших ладоней, так сразу перенесли в сказку» |
Природные камни по количеству детей |
2–3 |
|
2. Чтение сказки «Волшебный камешек» |
Ознакомление с содержанием сказки, ее героями, последовательностью событий |
Ведущий рассказывает детям сказку |
Текст сказки «Волшебный камешек» |
3 |
|
3. Анализ сказки |
Помочь детям осмыслить основную идею сказки, эмоциональные переживания главного героя; развивать познавательную активность; стимулировать ответы детей по содержанию |
Ведущий задает вопросы: «Кто главный герой сказки? Почему мальчик играл один? Что он чувствовал? Чему научил Сашу старик? Какие отношения сложились у мальчика с детьми потом? Почему дети стали дружить с Сашей?» |
|
До 5 |
|
4. Драматизация сказки |
Развитие произвольности поведения; формирование адекватных форм реагирования при сильном эмоциональном возбуждении (негодовании); развитие внимательного отношения к окружающим |
Дети проигрывают сказку. При необходимости ведущий принимает участие. Распределять роли между участниками игры рекомендуется исходя из личностных особенностей детей и актуальных задач |
Аксессуары героев сказки (бантики, кепочки, борода, машинки и пр.); атрибуты к сказке: скамеечка, игрушки, альбом, карандаши и пр. |
10–15 |
|
5. Игра «Шариковая груша» |
Переживание чувства злости; эмоциональная разрядка |
С помощью ведущего дети надувают шары, скрепляют их скотчем между собой таким образом, чтобы получилась груша (к одному шару прикрепить два шара, к прикрепленным двум – четыре и т.д.). «Грушу» подвешивают к потолку на уровне роста детей. Дети должны сделать так, чтобы все шары лопнули, не используя никаких предметов (пальцами, зубами, плечами и т.п.) |
Воздушные шары, скотч, нитки, веревочка |
10–15 |
|
6. Дидактическая игра «Мальчики» |
Закрепить навыки счета; развивать пространственные представления, умение сравнивать предметы по высоте и толщине |
Ведущий продолжает: Варианты заданий: 1. Показать мальчиков в любом порядке, заданном ведущим; Примечание. Можно предложить детям использовать для обозначения камешки: «Положи камешек возле Толи... Положи столько камешков, сколько мальчиков останется...» |
Таблица, с изображением мальчиков; природные камни по количеству детей |
10–15 |
|
7. Ритуал «выхода» из сказки. Релаксационное упражнение «Волшебный камешек» |
Закрепление нового опыта; повышение внимания друг к другу. Подготовка детей к взаимодействию в привычной социальной среде. |
Повторение ритуала «входа» в сказку с дополнением. Ведущий говорит: «Эти камешки остаются вам. Прошепчите над камешком пожелание товарищу из группы и подарите камешек ему. Будьте внимательны, у каждого в руках должен оказаться камешек с пожеланием» |
Природные камни по количеству детей |
3–4 |
Приложение 6
Приложение 7
