Диагностическая батарея тестов для младшего школьного возраста

Цель: выявление индивидуальных особенностей интеллектуальной, мнестической, эмоционально-волевой, речевой сфер ребенка, межличностного взаимодействия для определения индивидуального уровня развития ребенка.
1. Цветовой тест М.Люшера.

Цель: измерение психофизического состояния человека, его стрессоустойчивости, активности и коммуникативных способностей.

В настоящее время существует два варианта теста Люшера: краткий и полный. При применении краткого варианта используется набор (таблица) из восьми цветов: — серого (условный номер — 0), темно-синего (1), сине-зеленого (2), красно-желтого (3), желто-красного (4), красно-синего или фиолетового (5), коричневого (6) и черного (7).

Полный вариант цветового теста Люшера («Клинический цветовой тест») состоит из семи цветовых таблиц:

Сама процедура тестирования состоит в упорядочивании цветов испытуемым по степени их субъективной приятности. Тестирование проводится при естественном освещении, однако недопустимо воздействие на таблицу цветов прямого солнечного света. Инструкция предусматривает просьбу отвлечься от ассоциаций, связанных с модой, традициями, общепринятыми вкусами и постараться выбирать цвета, только исходя из своего личного отношения.

Поскольку выбор цвета основан на бессознательных процессах, он указывает на то, каков человек на самом деле, а не на то, каким он себя представляет или каким бы он хотел быть, как это часто случается при использовании опросных методов.

Результаты цветовой диагностики Люшера позволяют произвести индивидуальную оценку и дать профессиональные рекомендации о том, как можно избежать психологического стресса и физиологических симптомов, к которым он приводит.
2. методика исследования фонематического слуха.

Цель: исследование уровня развития способности на слух дифференцировать смыслоразличительные признаки близких фонем.

Проводится с помощью предметных картинок, названия которых являются словами-паронимами : «коза-коса», «точка-дочка» и т.п.. сперва уточняем – знакомы ли ребенку названия всех картинок, а затем ребенок показывает названные психологом картинки. Наличие более двух ошибок на одну и ту же пару фонем дает основание для заключения о нарушении фонематического слуха.
3. методика заучивания 10 слов.

Цель: оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Одна из наиболее часто применяющихся методик пред­ложена А.Р. Лурия, используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при использовании остальных методик, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двусложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор пользуется каким-либо одним рядом слов.

Однако необходимо использовать несколько наборов, чтобы дети не могли их друг от друга услышать. В данном эксперименте очень важна большая точность произнесения и неизменность инструкции.

Инструкция состоит из нескольких этапов.

Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно, Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами (табл. 12). Затем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).

Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же са­мые слова, и ты опять должен(на) повторить их—и те, ко­торые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил(а), — все вместе, в любом порядке».

Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.

Затем опыт снова повторяется 2, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

Если испытуемый называет какие-либо лишние слова, эк­спериментатор обязательно записывает их рядом с крестика­ми, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними.

В случае если ребенок пытается вставлять в процессе опы­та какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.

После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследова­ния, т. е. примерно спустя 50-60 мин, снова просит вос­произвести эти слова (без напоминания).

Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.

 

Количество повторений	Лес	Хлеб	Окно	Стул	Вода	Брат	Конь	Гриб	Игла	Мед	Огонь
1
2
3
4
5
Спустя час

По этому протоколу может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси отклады­ваются номера повторения, а по вертикальной — число правильно воспроизведенных слов.

По форме кривой можно делать некоторые выводы отно­сительно особенностей запоминания. Установлено, что у здо­ровых детей школьного возраста «кривая запоминания» но­сит примерно такой характер: 5, 7, 9 или 6, 8, 9 или 5, 7, 10 и т. д., т. е. к третьему повторению испытуемый воспроизво­дит 9 или 10 слов; при последующих повторениях (всего не меньше пяти раз) количество воспроизводимых слов 9-10.

5. методика исследования зрительной памяти.

Цель: исследование состояния зрительной памяти, моторно-зрительной памяти.
6. логико-грамматические конструкции.

Цель: исследование квазипространственных отношений.

Ребенку необходимо демонстрировать свое понимание системы передлогов языка посредством указания на вербально представленную конструкцию на предложенном рисунке.
7. Графические пробы « стол» и «дом».

Цель: исследование оптико-пространственных отношений.
8. отсроченное воспроизведение по методике исследования зрительной памяти. 

Цель: отсроченное воспроизведение по методике исследования зрительной памяти без дополнительного эталона.
9. исключение 4 лишнего.

Цель: исследование способности к обобщению, абстрагированию, умение выделять существенные признаки.

Процедура проведения методики: ребенку предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и, почему является лишним».
На решение задачи отводится 3 минуты.
10. графическая проба «Забор»

Цель: исследование динамики деятельности мелкой моторики руки.

Предлагается продолжить рисование заборчика не отрывая руки.
11. отсроченное воспроизведение 10 слов.

цель: исследование прочности хранения слухоречевой памяти.
12. Пересказ рассказа «Голубка и муравей».

Исследование речи, активного словаря, смысловой памяти и мыслительных операций.
13. отыскивание чисел по таблицам Шульте.

Цель: Определение устойчивости внимания и динамики работоспособности. Используется для обследования лиц разных возрастов.

Испытуемому предъявляют первую таблицу: «На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и продолжают: «Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Вторая, третья и последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций.
14. повторенное проведение цветового теста М. Люшера.

Цель: исследование динамики эмоционального состояния, саморегуляции.