Д.С. Лихачев, обращаясь к молодым, писал: «Литература дает нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание- понимание жизни, во всех ее сложностях». А как учиться этому « понимаю жизни» сегодняшнему молодому поколению, которое практически не читает хорошую литературу? Как учителю – словеснику воспитать читателя, чтобы возродить ценностное средство развития ребенка - чтение? Простых рецептов, конечно, нет. Но у учителя все-таки имеется резерв возможностей возвращения интереса к чтению.
Так одним из важнейших приемов является личностно- ориентированный подход в литературном образовании. В начале изучения того или иного произведения, предусмотренного программой, нами предлагаются опережающее задания, цель которых привлечь внимание студента к произведению и вызвать желание найти ответы на поставленные вопросы в произведении.
К уроку « Кто вы, господин Базаров?» по роману Тургенева « Отцы и дети» мы предложили студентам блок опережающих заданий: индивидуальное рассредоточенное сообщение «Нигилизм - общественное явление в России 19 века», выразительное чтение эпизодов «Первый приезд Базарова и Аркадия Кирсанова в Марьино», «Объяснение в любви», «Поцелуй с Фенечкой», «Сцена дуэли», «Базаров перед лицом смерти», чтение по ролям эпизодов споров Базарова и П. П. Кирсанова, а также попросили выписать из текста романа высказывания других героев о Базарове.
Следует отметить, что студенты сами выбирают не только задание, но и способы его выполнения - индивидуально, в паре, в группе.
В советской школе учителя составляли списки книг, рекомендуемых к прочтению. Этим приемом воспользовались и мы, несколько видоизменив его. Для начала провели анкетирование среди студентов 1 курса нашего техникума и попытались определить круг их чтения и интересы. Далее попросили принести списки книг, имеющихся в домашних библиотеках и отметить те, которые они уже прочитали. Таким образом, мы определили примерный перечень направлений для составления тематических списков и кратких рекомендаций.
Следует отметить, что студенты сами выбирают не только задание, но и способы его выполнения - индивидуально, в паре, в группе.
В советской школе учителя составляли списки книг, рекомендуемых к прочтению. Этим приемом воспользовались и мы, несколько видоизменив его. Для начала провели анкетирование среди студентов 1 курса нашего техникума и попытались определить круг их чтения и интересы. Далее попросили принести списки книг, имеющихся в домашних библиотеках и отметить те, которые они уже прочитали. Таким образом, мы определили примерный перечень направлений для составления тематических списков и кратких рекомендаций.
В сферу самостоятельно чтения мы включили не только произведения, рекомендуемые учебной программой, но и книги о космосе, религии, путешествиях, приключениях, фантастику, детективы и др. Студентам, которые совсем не читают, мы рекомендовали детективы, любовные истории, тем, кого пугает объем, - рассказы и короткие повести.
Контроль за ходом чтения реализовали во время рубежного контроля, а также при подготовке к сдаче зачета и экзамена по литературе.
Контроль за ходом чтения реализовали во время рубежного контроля, а также при подготовке к сдаче зачета и экзамена по литературе.
На своих занятиях мы активно используем просмотр кинофильмов, то есть идем от притягательного и привычного. Многие студенты приходят к книге именно после просмотра фильма. Так фильм Эльдара Рязанова «Несколько дней из жизни Обломова» по мотивам романа И. А. Гончарова «Обломов» вызвал живой интерес к образу главного героя, И. И. Обломову. Студентами были написаны достаточно интересные сочинения - рассуждения на проблемный вопрос «Отчего же я такой? »
Вот некоторые выдержки из этих сочинений: «Обломов мне показался очень интересным героем. Он не действующий, а размышляющий герой, который задает очень важные вопрос: «Не как жить, а зачем жить?» А правда, зачем жить, для чего мы приходим в этот мир?»; «Обломов очень добр и раним, он реально себя оценивает: «Кто я такой, Обломов, больше ничего», его характер сформирован семьей. Он очень привязан к родителям,
а ребенок, которого так любят в детстве, не может вырасти плохим человеком. Злые люди – это те, кого мало любили, когда они были маленькими».
Нам думается, что современному мало читающему подростку вряд ли удалось бы без помощи кинофильма осилить столь трудное произведение.
На уроке по повести «Гранатовый браслет» И. А. Куприна мы использовали видеофрагменты художественного фильма А. Роома, в которых отражены ключевые эпизоды повести. А также подготовленный студент прочитал под музыку Бетховена последнее письмо Желткова к княгине Вере.
Поощряя студентов дополнительными оценками, просим найти в интернете сообщения о литературных новинках, читающих студентов - поделиться впечатлениями от прочитанного. В конце семестра в каждой группе проводятся читательские конференции, на которых студенты в виде презентаций представляют свои любимые или недавно почитанные книги.
К сожалению, сегодняшние реалии таковы, что мотивация к чтению не всегда должна начинать формироваться с классики. Отталкиваться приходиться от того, что сегодня интересно подростку. Даже если это просто иллюстрированный журнал, статья в интернете или незамысловатый детектив.
Важную роль в формировании интереса к чтению играет семья. При встрече с родителями на родительских собраниях мы обращаем особое внимание на необходимость систематического чтения.
Важна работа библиотеки. Знакомство с литературными новинками, оформление книжных выставок и знакомство с ними студентов – неотъемлемая часть работы по повышению интереса к чтению.
Большое значение, на наш взгляд, имеет кружковая работа. В техникуме действует «Клуб любителей русской словесности, целью создания которого также было возрождение интереса к чтению. В рамках работы клуба проводятся конкурсы чтецов, встречи с писателями и поэтами, ведется литературный календарь.
Мы рассмотрели только отдельные возможности формирования и сохранения мотивации к чтению подростков.
Безусловно, наивно рассчитывать, что по нашим рекомендациям все студенты устремятся к книге, что «слово наше отзовётся» во всех сердцах, но активные действия родителей, библиотек и, прежде всего, учителей сегодня необходимы. Только совместными усилиями мы сможем вернуть интерес к чтению, а это поможет пробуждать «чувства добрые», так необходимые в любые времена, в наше особенно…
Мы не рассчитываем, что наши усилия дадут быстрый результат, но если некоторые из подростков возьмут книгу в руки, можно считать, что наши усилия не напрасны.
Мы не рассчитываем, что наши усилия дадут быстрый результат, но если некоторые из подростков возьмут книгу в руки, можно считать, что наши усилия не напрасны.
Литература:
1. АЙЗЕРМАН JI.C. Размышляя над прочитанным // Литература в школе. — 2000. —№ 6.
2. Мишлимович М.Я. Мотивация к чтению- важнейшее звено в процессе формирования читательской компетенции//Литература в школе.-2012.-№4