В процессе занятий изобразительным искусством, будущий учитель изобразительного искусства учится видеть и понимать прекрасное, как непосредственно в окружающей жизни, так и в произведениях искусства. У учащегося педагогического колледжа формируется эмоционально-эстетическое отношение к познавательным объектам и явлениям, и что особенно важно, с помощью карандаша и кисти, через практическую деятельность, он сам учится и учит детей в процессе педагогической практики создавать прекрасное.
Личное художественное и педагогическое творчество учителя является непременным условием успешности и качественности педагогического процесса в целом. Имеет место взаимное влияние творчества учеников и учителя. С одной стороны, ученики стимулируют педагога к поиску новых выразительных средств, форм, новых креативных заданий, новых тем в искусстве. С другой стороны, творческий педагог, постоянно сам работая в качестве художника, рад поделиться с учениками своими открытиями, находками.
При всей значимости глубоких теоретических знаний законов композиции их профессиональному педагогу-художнику далеко недостаточно. Ведь он должен быть не только грамотным, мыслящим, но и практически созидающим художественно-композиционные ценности профессионалом. Для этого он должен обладать тонким композиционно-образным чувством гармонии, системной целостности, художественной выразительности, пластического и стилевого единства как системообразующих факторов его профессионального творчества и неотъемлемой составляющей его художественного мастерства [1].
Одной из важнейших задач практического курса «композиции» стало формирование у будущих специалистов способности сознательно осуществлять синтез образного и логического, как существенной характеристики психологии их творческого мышления и практического действия. Эта задача может быть успешно решена, если на каждом шагу строго последовательно соблюдать требования системности, целостности и комплексности развития всех составляющих профессионального мастерства будущего специалиста, независимо от характера выполняемой им учебной работы.
Изучение закономерностей композиции помогает грамотно, с учетом творческой индивидуальности художника-педагога использовать выразительные средства изобразительного и декоративно-прикладного искусства в практической работе, сокращает путь поиска наилучшего решения.
Теме «ассоциативная композиция» отводится серия уроков. В учебном процессе предложенных уроков реализуются следующие дидактические принципы системы НФТМ у [2, с. 21]:
- принцип развития и воспитания личности через творчество;
- принцип непрерывности творческого развития;
- принцип преемственности творческого развития;
- принцип поисковой деятельности;
- принцип творческой самореализации;
- принцип положительного эмоционального фона;
- принцип предметной интеграции с методологией творчества ТРИЗ;
- принцип формирования системного мышления;
- принцип демократизации учебного процесса;
- принцип «Docendo discimus» («Уча – учимся сами»);
- принцип демократизации учебного процесса.
Инновационные педагогические технологии в многоуровневой системе НФТМу предусматривают реализацию указанных основных дидактических принципов через изменение структуры креативных уроков и их оригинальное содержание.
Выполнение творческой композиции – очень сложный, но интересный путь, который приходится пройти каждому творческому человеку, как учителю, так и ученику. Слово «композиция» в переводе с латинского буквально означает составление, связывание, соединение частей. БСЭ определяет этот термин как «построение художественного произведения, обусловленное его содержанием, характером и назначением и во многом определяющее его восприятие». В практических искусствах композиция объединяет частные моменты построения художественной формы (реальное или иллюзорное формирования пространства и объема, симметрия и асимметрия, масштаб, ритм и пропорции, нюанс и контраст, перспектива, группировка, цветовое решение и т. д.) [3].
Форма взаимосвязана с содержанием, но возможно отделение формы от содержания путем замены реалистичных объектов формальными (или абстрактными), но так, чтобы формальная композиция выражала идею и художественно-образный замысел через:
- характеристики и свойства элементов композиции;
- структурную организацию элементов композиции.
Рассмотрим сдвоенный урок по теме «Ассоциативная композиция».
По данной теме в программе по предмету «Композиция», в педагогическом колледже, отводится серия уроков. В статье описан вариант сдвоенного урока предметно-практической деятельности как мощного средства познания и развития.
При введении в программу темы «ассоциативная композиция» возникла необходимость систематизации некоторых теоретических основ, рассчитанных на различный уровень подготовки студентов, усвоения ими знаний и овладения трудовыми умениями, технологией и техниками выполнения работ.
Целью урока: выполнить ассоциативную композицию на тему «Времена года».
Задачи урока:
1. Предметно-информационная составляющая:
1. Предметно-информационная составляющая:
- Знакомство с новыми понятиями – ассоциативная композиция, абстрактная композиция, монотипия, эстамп;
- Знакомство с традиционными и нетрадиционными материалами, техниками и приемами работы: монотипия, эстамп, имитация различных материалов изобразительными материалами.
- Освоение различных техник и приемов работы художественными материалами;
- Развитие абстрактного мышления, умения творчески мыслить и решать композиционные задачи в предложенной теме.
- Воспитание усидчивости, аккуратности в работе;
- Воспитание разнообразных эмоций, чувства восторга от просмотра картин, прослушивания музыки и стихов, интересной работы, яркой красочной палитры.
Структура урока.
1. Блок мотивации
В начале урока была представлена презентация «Пейзажи природы в картинах русских художников». Студентам было предложено анализировать картины художников, их цветовую палитру, средства выразительности, искали сходство и различия этих произведений. По окончанию пришли к выводу, что основой передачи времен года является цветовые ассоциация. Так мы подошли к формулировке темы урока «ассоциативная композиция». Ассоциативная композиция – картина, написанная по ощущению, ассоциациям (могут присутствовать узнаваемые предметы, люди, явления и т. д.).
Студентам было предложено выучить дома и прочесть стихи о временах года.
|
На пруде И. А. Бунин Ясным утром на тихом пруде Резво ласточки реют кругом, Опускаются к самой воде, Чуть касаются влаги крылом. На лету они звонко поют, А вокруг зеленеют луга, И стоит, словно зеркало, пруд, Отражая свои берега. И, как в зеркале, меж тростников, С берегов опрокинулся лес, И уходит узор облаков В глубину отраженных небес. Облака там нежней и белей, Глубина – бесконечна, светла… И доносится мерно с полей Над водой тихий звон из села |
Приход весны Василий Жуковский Зелень нивы, рощи лепет, В небе жаворонка трепет, Теплый дождь, сверканье вод, – Вас назвавши, что прибавить? Чем иным тебя прославить, Жизнь души, весны приход?
|
|
|
* * * Я люблю тебя, милая осень! Ты пришла, и я снова живу! Вечеров звездных тихая просинь, Шепот ветра в сосновом бору... Опрокинута красок палитра, В сарафанах деревья пестрят, По асфальту дорог антрацита, Медных листьев пригоршни летят... Веселит золотое убранство, Ароматы осенней поры – Это рдяно-червонное царство |
||
|
* * * А. А. Блок Озябший лист касается земли. И не слышны теперь июля грозы, Скучают пожелтевшие берёзы, О тёплых днях, которые ушли. Танцуют листья свой прощальный блюз, Красавцы клёны заиграли цветом. И веточки с рябиновым браслетом, С прохладой возрождают свой союз. Природа в буйстве цвета разошлась, Играя в рыжих красках, разгулялась. Последними лучами наслаждаясь, В осеннем вальсе медленно кружась.. И я под шелест грустного дождя, В златую осень – осень колдовскую, Сегодня о любви своей тоскую, По роще позолоченной бродя. |
|
После чтения стихов, студенты рассказывают свои впечатления о красках времен года, которые они представили, слушая стихи.
2. Блок содержательная часть
На предыдущих уроках мы с вами выполняли композиции на темы: пейзаж, натюрморт, где изображали реальные явления и предметы. Теперь нам предстоит выполнять ассоциативную композицию.
Ассоциация – это психологическая связь представлений о различных предметах и явлениях, выработанных жизненным опытом с реальным объектом. Для абстрактных композиций характерно – отказ от изображения реальных объектов, предельное обобщение или полный отказ от формы, беспредметные композиции (из линий, точек, пятен, плоскостей и др.), эксперименты с цветом, это спонтанное выражение внутреннего мира художника [4].
Педагог уточняет, можно ли цветом передать свои чувства, которые у вас возникают при прослушивании красивых стихов о состоянии природы в разные времена года.
- Как можно передать состояние природы красками?
Звуки разной силы можно изобразить соответствующими линиями: громкие – толстой линией, тихие – средней, едва уловимые – тонкой. Линия запечатлевает неуловимое в движении жизни. Сплетаясь в разнообразные формы, линия бывает тонкой, изысканной и кружевной, колючей и злой, нежной и бархатной. Богатство художественных материалов помогает быть линии предельно разнообразной.
- Можно, ли разнообразными линиями (тонкими, толстыми, волнистыми, ломаными, изысканными, кружевными, колючими, бархатными, нежными и т. д.) штрихом, пятном передать звук? Например, звук журчащего ручейка, рев водопада и т. д.
- Какими красками можно передать весну (яркую и звонкую, с журчанием ручьев и пением прилетевших птиц, пробуждающую природу)? Цветущие сады, теплые ливни и жаркое солнце, так неспешно благоухает запахами в сочных красках лето. Хороводом листьев самых разных оттенков, подгоняя прохладным ветром с каплями дождя, кружится в вальсе осень. Заковав в оковы, прикрыв уставшую землю снежным покрывалом, напевает вьюгой колыбельную, бережно охраняя сон природы зима.
Педагог демонстрирует на доске мелом приемы выполнения разнообразных линий. Предлагает студентам показать с помощью линий звук журчащего ручейка, рев водопада и т. д.
- Вот, это есть не что иное, как абстрагирование. Абстрагирование – это один из основных способов нашего мышления. Его результат – образование общих понятий и суждений и есть абстракция. В художественной деятельности абстрагирование присутствует постоянно. В декоративном искусстве абстрагирование – это процесс стилизации природных форм.
Восприятие цвета – сложный процесс, обусловленный не только физическими, физиологическими, но и психологическими факторами. За долгий путь развития человеческого зрения, психологическое воздействие цвета совершенствовалось от элементарного цветоощущения до высоко развитого чувства цвета современного человека.
В психологии чувство цвета, в отличие от простого ощущения, понимается сложное, обогащенного восприятие цвета, когда возникают определенные образы, связанные с ними воспоминания, эмоции, психические состояния. То есть появляются ассоциации, связанные с цветом [5].
Физиологические воздействия цвета на человека:
- красный – возбуждающий, согревающий, активный, энергичный, проникающий. Активизирует все функции организма, повышает кровяное давление, ускоряет ритм дыхания;
- оранжевый – тонизирующий. Действует так же как и красный, но слабее;
- желтый – физиологически оптимальный, наименее утомляющий.
- зеленый – физиологически оптимальный, самый привычный для органа зрения, успокаивает;
- голубой – успокаивающий;
- синий – успокаивающее действие переходит в угнетающее;
- фиолетовый – соединяет эффект красного и синего. Производит угнетающее действие.
Деятельность органов зрения может возбуждать и другие органы чувств: осязание, слух, вкус и обоняние. Цветовые ощущения могут навевать воспоминания и связанные с ними эмоции, образы, психологические состояния. Все это называется цветовыми ассоциациями, которые можно разделить на физические и эмоциональные (рис.3).
Физические ассоциации:
весовые (легкие, тяжелые, воздушные, давящие);
температурные (теплые, холодные, горячие, колючие, ледяные, жгучие);
фактурные (шершавые, мягкие, жесткие, гладкие, скользкие);
акустические (тихие, громкие, звонкие, музыкальные);
пространственные (выступающие, отступающие, глубокие, поверхностные).
Эмоциональные ассоциации:
позитивные(веселые, приятные, бодрые, оживление, лирические) (рис.2);
негативные (грустные, вялые, скучные, трагические, сентиментальные) (рис.1);
нейтральные (спокойные, уравновешенные, безразличные).
3. Блок психологической разгрузки
1) Упражнение «Коллективный пейзаж»
Цель: релаксация, сплочение группы, выравнивание эмоционального фона.
Порядок выполнения и инструкция: звучит музыка. Участники закрывают глаза. Ведущий начинает описывать картину, а участникам предлагается продолжить за ведущим «рисование» картины, добавляя к ней по одному, два элемента (словесно).
Рис.3. Ассоциативная композиция работы студентов
2) Упражнение «Цветик-семицветик»
2) Упражнение «Цветик-семицветик»
Цель: сплочение группы, самовыражение и свободное творчество.
Порядок выполнения и инструкция: участник выбирает лист цветной бумаги любого цвета. Вырезает из него любую фигуру, наиболее емко отражающую его в данный момент. После окончания работы всеми участниками составляется коллективная картинка (можно все фигуры наклеить на ватман и повесить в комнате). Желательно после упражнения обсудить и проговорить свои чувства и ощущения до, после и во время работы.
3) Упражнение «Воздушный шарик»
Цель: эффективная техника снятия напряжения, включающая как дыхательное упражнение, так и элемент медитации. Когда чувствуешь, что сильно испугался или теряешь контроль над собой из-за раздражения, достаточно подышать подобным образом две-три минуты, и станет гораздо легче.
Порядок выполнения и инструкция Участники принимают удобную позу, закрывают глаза, дышат глубоко и ровно. «Сейчас мы будем учиться расслабляться с помощью дыхания. Представьте себе, что в животе у вас воздушный шарик. Вы вдыхаете медленно, глубоко-глубоко, и чувствуете, как он надувается... Вот он стал большим и легким. Когда вы почувствуете, что не можете больше его надуть, задержите дыхание, не спеша сосчитайте про себя до пяти, после чего медленно и спокойно выдыхайте. Шарик сдувается... А потом – «надувается вновь... Сделайте так пять-шесть раз, потом медленно откройте глаза и спокойно посидите одну-две минуты».
Участников просят поделиться ощущениями, возникшими в процессе выполнения упражнения, и самонаблюдениями, как по его ходу менялось их состояние.
4) Упражнение «Что я представляю, когда слушаю музыку?»
Цель: мышечная релаксация; развитие слуха; развитие способности понимать свои чувства, развитие способности выражать свои чувства цветом, эмоциональное расслабление.
Ход упражнения: Участникам раздаются краски или цветные карандаши. Им предлагается принять удобное положение в креслах-пуфиках и мате, послушать музыку. Во время прослушивания предлагается изобразить звуки музыки. После прослушивания ведется обсуждение: что же я чувствую, когда слушаю музыку? Отмечается, что разная музыка может вызывать разные чувства. Как правило, это связано с ассоциативной памятью, с жизненными событиями.
4. Блок головоломки – пословицы и поговорки о временах года
• Птица рада весне, а младенец матери.
• На чужой стороне и весна не красна!
• Прилетела бы чайка, а весна будет.
• Рано затает – долго не растает.
• Ранняя весна – много воды.
• Весна всё покажет.
• Гуси высоко летят – воды будет много; низко – мало.
• Весна красна цветами, осень – снопами.
• Лёд весенний тонет – на тяжёлый год.
• Ранние ласточки – к счастливому году.
5. Блок интеллектуальная разминка
Задание-игра по ассоциативно-формальной композиции
Преподаватель заготавливает карточки со словами (прилагательные, существительные, словосочетания), учащийся вытаскивает 3–4 карточки – составляет предложение и иллюстрирует ситуацию изобразительными средствами.
Например:
Ночь, кукла, комната, грустная;
Дорога, длинный, горы;
Неприятный, школа, утро, разговор;
Свидание, неожиданное, девушка;
Любовь, животное, рынок.
6. Блок содержательная часть
В начале второго урока преподаватель организует актуализацию знаний по различным техникам и технологиям выполнения живописных работ – это живопись акварельными, темперными, гуашевыми красками, отмывка, лессировка и т. д.
Затем учащиеся делают сообщение о новых художественных и выразительных средствах. Одним из эффективных методов ассоциативного стимулирования воображения являются упражнения в технике монотипии, которая служит своего рода символом случайного, свободной импровизацией изобразительного решения. Монотипия (от греческого monos – один, единственный и tupos – отпечаток) – это своеобразная техника, по внешнему виду близкая акварели или живописи жидким маслом (рис.4).
Рис. 4. Варианты работ в технике монотипия
Написанное жидкими красками изображение на металлической доске или стекле переносится на бумагу или холст с помощью офортного станка или ладони. При этом получается единственный в своем роде оттиск, который невозможно повторить.
Еще одно средство художественной выразительности – это эстамп из растительных форм (рис.5).
Эстамп (фр. estampe, от итал. stampa) – произведение графического искусства, представляющее собой оттиск на бумаге с печатной формы (матрицы). Этот прием заключается в том, что окрашенные гуашью природные формы (лист, ветки, семена и т. д.) отпечатываются на листе бумаги, создавая определенную композицию.
Рис. 5. Варианты работ по теме «Эстамп»
Существует техника декорирования бумаги и ткани, называемая: «Мраморная бумага» (рис.6).
Существует техника декорирования бумаги и ткани, называемая: «Мраморная бумага» (рис.6).
Рис.6. Варианты работ студентов по теме «Мраморная бумага»
Этот прием заключается в том, что разведенная жидкая масляная краска выливается в емкость с водой. Затем туда отпускается лист бумаги. Цветная масленная пленка отпечатывается на бумаге. Изображение может быть одноцветным и многоцветным, в зависимости от состава красочного слоя.
Этот прием заключается в том, что разведенная жидкая масляная краска выливается в емкость с водой. Затем туда отпускается лист бумаги. Цветная масленная пленка отпечатывается на бумаге. Изображение может быть одноцветным и многоцветным, в зависимости от состава красочного слоя.
Перед выполнением практической работы учитель ставит перед студентами практическую задачу:
Выполните работу в рассмотренных на уроке художественных техниках и средствах (аппликация, коллаж, монотипия и т. д.).
Предлагает вспомнить алгоритм выполнения работы:
- Подготовьте материал для практической работы.
- Придумайте сюжет, который вы будете раскрывать в ассоциативной композиции на тему «Времена года».
- Соблюдайте композиционное расположение работы на листе. Наметьте карандашом, где будет располагаться ассоциативная композиция.
- Продумайте, в каком колористическом сочетании вы будете выполнять композицию.
|
|
||
|
Лободина М. «Осень» |
Кривченко М. «Весна» |
|
|
Бородина А. «Зима» |
Беляева А. «Зима» |
Володина А. «Осень» |
|
Иванова Д. «Лето» |
Клыкова Е. «Осень» |
Шарко И. «Зима» |
|
Осадчая Ю. «Весна. Дождь» |
Ефремова О. «Весна» |
Реутина Р. «Зимние узоры» |
|
Рис. 7. Студенческие работы по теме «Ассоциативная композиция. Времена года» |
||
7. Компьютерная интеллектуальная поддержка мышленияНа следующем уроке предлагается выполнить задание по ассоциативной композиции на компьютере на любую тему:
- Цветопортрет души.
- Мой характер (холерик, меланхолик, флегматик, сангвиник).
- Эмоциональные ассоциации (страх, печаль, радость, нежность, грубость, активность, спокойствие).
- Вкусовые ассоциации (кислое, сладкое, острое, соленое, горькое).
- Ассоциации страны (Египет, Япония, Русь, Индия, Америка, Испания, Африка).
- Ассоциация писателя (Толстой, Чехов, Носов, Лермонтов, Пушкин).
- Музыкальные ассоциации (симфония, романс, фортепианный концерт, марш, рэп, хип-хоп, диско).
- Аромаассоциации запаха (цветов, духов, нашатыря, хлорки, зелени, всевозможных запахов).
- Ассоциация «Времена года» (весна, лето, осень, зима).
- Ассоциация стихий (земля, вода, огонь, воздух).
8. Резюме
По окончании урока преподаватель организует со студентами обсуждение изученной темы. Предлагает им представить свои работы, отвечая на вопросы:
- Образ, какого явления или эмоции вы хотели передать в ассоциативной композиции?
- В каком колористическом сочетании вы создали композицию?
- С какими свойствами цвета вы работали?
- При решении, каких композиционных задач можно применять данные свойства цвета и колористические сочетания?
- На этом этапе учитель подводит итог урока.
Далее учитель просит учащихся закрыть глаза и поднять руки тех, кому урок понравился, затем тех, кому урок не понравился. Почти 85 % студентов ответили, что урок понравился, и они в дальнейшей практике будут применять такую методику ведения уроков.
Ссылки на источники
- Паранюшкин Р. В. Композиция / Серия «Школа изобразительных искусств». – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 80 с.
- Зиновкина М. М., Гареев Р. Т., Горев П. М., Утемов В. В. Научное творчество: инновационные методы в системе многоуровневого непрерывного креативного образования НФТИ-ТРИЗ: учебное пособие. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2013. – 109 с.
- Композиция// БСЭ. – 3-е изд. – М., 1973. – Т.12. – 593 с.
- Миронова Л.Н. Цвет в изобразительном искусстве. Пособие для учителей. – Минск. Изд-во «Беларусь», 2003. – 151 с.
- Паранюшкин Р. В. Цветоведение для художников: Колористика / Р. В. Паранюшкин, Г. Н. Хандова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 96 с.
- Визер В. Система цвета в живописи. Учебное пособие.– СПб.: Изд-во «Питер», 2004. – 192с.
- Иттен И. М. Искусство цвета. / Пер. с немецкого; 2-е издание; Предисловие Л. Монаховой. – М., Изд- во Д. Аронов, 2001. – 96 с.
Prosvirina Tatyana,
teacher of state educational institution of secondary professional education of Rostov region «Kamensky pedagogical College», majoring in Fine arts and technical drawing
prosvirninaTata@yandex.ru
Associative composition at the lessons of composition in Teachers Training College
Abstract. The article considers a new concept of associative composition, the opportunity to separate form from content by replacing realistic abstract objects, the use of unconventional materials, techniques and methods of work; provides innovative pedagogical technologies in a tiered system.
Key words: associative composition, association, abstraction, monotype, printmaking, «marbled paper».