Войти / Зарегистрироваться

Практическое использование приёмов и методов НФТМ-ТРИЗ на уроках истории

Получить свидетельство
Автор: Мягкова Наталья Петровна

На современном этапе развития общества цель обучения, как известно, изменилась, и состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но и в подготовке школьника к образовательной деятельности. Поэтому без обращения к уроку необычному по существу, а не по форме, мы готовим не активную и творческую личность, а пассивного и инфантильного потребителя, который входит в жизнь с твердой уверенностью, что в дальнейшем все будет легко и доступно. Но в реальной жизни всего нужно добиваться самому, не теряя при этом человеческого достоинства, не столько выполнять указания, сколько решать возникающие проблемы «по-взрослому».
Современные педагогические технологии направлены на многоуровневое непрерывное образование, конечной целью которого является формирование как физически здоровой, так и творческой личности, подготовленной к решению сложнейших проблем в различных областях своей деятельности, что особенно актуально в условиях внедрения ФГОС НОО [1].  На примере предлагаемого урока можно проследить систему использования предметной интеграции с методологией творчества НФТМ-ТРИЗ, принципами преодоления инертности мышления и формирования его системности [2–3].
Цели урока:
  1. Активизация знаний учащихся, полученных на уроках литературы (мифология, содержание мифов о происхождении богов и героев) и уроках истории (государство, причины возникновения религиозных верований).
  2. Подвести учащихся к пониманию того, что религия древних греков является отражением общественных отношений; продолжить работу над умением распознавать существенные признаки и определять интересы различных общественных групп.
  3. Развивать навыки работы с художественным текстом, умение отобрать материал, проанализировать его и представить результаты в виде схем, таблиц, кластеров.
  4.  Продолжить работу над умением работать в группах, объединенных общей учебной задачей; учить распределять социальные роли, соотнося их с конкретными умениями и навыками членов рабочей группы и потребностями данной группы.
  5. На положительных литературных образах воспитывать презрение к трудностям, желание помочь окружающим людям, твердость характера.
  6. Формировать личную заинтересованность учеников в изучаемых вопросах и проблемах, тем самым активизируя их мысли и чувства.
 
Оборудование урока: мультимедийный проектор, компьютер, экран, схемы, кластеры.

Ход урока

I.       Организационный момент.
  1. Введение в тему урока.
  2. Определение целей урока.
  3. Формирование микрогрупп.

                                                                                       II.     
Изучение нового материала.
Блок мотивации.
На данном этапе урока осуществляется пробуждение имеющихся знаний и интереса к получению новой информации. Проводится фронтальная работа.
Вопросы на повторение:
  • Какие явления природы нашли отражение в религии древних египтян?
  • Вопрос, направленный на формирование умения видеть связь между отдельными темами курса:
  • Какие природные явления могли объяснять древние греки при помощи религии?
  • Где еще находят отражения эти объяснения? (В мифах).
  • Что же такое миф?
  • В каких мифах отразились взгляды греков на природу, занятия людей и общественные отношения? (Учащиеся приводят примеры известных им мифов).
  • Создавая мифы о богах, как люди представляли себе их жизнь? (Жизнь богов похожа на жизнь людей).
Блок творческого разогрева.
На этом этапе урока ученики получают новую информацию, пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом, акцентируют внимание на поиске ответов на возникшие раннее вопросы, стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.
Преподаватель на данном этапе:
-  может быть непосредственным источником информации, при этом основная задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении;
- организуя работу, предлагает различные приемы для вдумчивого чтения или размышления над уже прочитанным материалом.
Мы предлагаем работу в группах в соответствии со стратегией ИДЕАЛ, которая предполагает следующую схему:
И – идентифицируйте проблему (проблема определяется в самом общем виде).
Д – доберитесь до ее сути (формулировка проблемы в виде вопроса).
Е – есть варианты решения (генерирование как можно большего числа вариантов решения проблемы, которые осуществляются посредством «мозговой атаки». Любая критика здесь запрещена).
А – А теперь – за работу! (выбор оптимальных вариантов).
Л – логические выводы (анализ действий, предпринятых для решения проблемы).
Задание для работы в группах: Выстроить схему взаимоотношений между олимпийскими богами.
На работу отводится от 5 до 8 минут, затем каждая группа предлагает свой вариант работы.
Вопрос: Почему вы их выстроили в таком порядке?
Иерархия – порядок подчинения низших (чинов, должностей) высшим; вообще расположение от низшего к высшему или от высшего к низшему.
Далее демонстрируются слайды презентации: иерархия олимпийских богов, увеличенное изображение Зевса.
Вопрос: Как вы думаете, каково было отношение главных богов к тем, кто ниже их на этой иерархической лестнице? (Равнодушны, безучастны, жестоки, коварны и т. д.).
Просим привести примеры из греческих мифов, подтверждающих данные характеристики.
Демонстрируем слайд – «Миф о Прометее». Пересказ одним из учеников заранее подготовленного «Мифа о Прометее».
Вопрос: Как вы думаете, почему был так жестоко наказан Прометей? (Варианты ответов могут быть различными, но главное – он противился власти сильнейшего – Зевса).
- На ваш взгляд, решение Зевса можно назвать справедливым?
- А поведение Прометея как бы вы оценили? Может он просто упрямец?
Психологическая разгрузка.
Реализуется через упражнения по гармонизации развития полушарий головного мозга.
Интеллектуальна разминка.
- Подумайте, кто из героев греческих мифов мог бы сказать о себе такие слова:
  1. Приятно, что говорить, когда именем твоего отца назвали на века беспредельное море! Но как бы я хотел, чтобы этого не произошло!
  2. До сих пор болят мои кости и ноет спина! Кто бы мог подумать, что голубое небо такое тяжелое!
  3. Я люблю свою мать и люблю мужа! Но сердце мое разрывается от того, что я не могу жить одновременно с ними обоими!
  4. Благодаря мне жилища людей стали светлыми в самые темные вечера. Это я помог им побороть зимнюю стужу. За что же царь богов и людей так жестоко карает меня?
- Догадались вы о каких героях мифов идет речь? Если да, то обоснуйте свою мысль.
Вопрос: А каковы люди в обычной, повседневной жизни по отношению друг к другу? Всегда ли они доброжелательны? (Подчас люди бывают, несправедливы и жестоки).
Что же, на ваш взгляд, порой является причиной таких взаимоотношений? (Неравенство в общественных отношениях).
Вспомним определение термина «государство».
Задание для работы в группах: В виде иерархической лестницы выстроить модель общественных отношений в государстве. Каждой группе можно раздать заранее подготовленные вопросы, которые помогут в построении схемы.
Вопросы могут быть такими:
  1. Кому принадлежит верховная власть в государстве?
  2. На кого эта власть опирается?
  3. За счет кого или чего она существует?
  4. Куда поступают налоги?
  5. Кто распоряжается казной?
В результате такой работы должна появиться следующая схема (модель):
Задание. Сравнить иерархию олимпийских богов с государственной? Какой вывод можно сделать? (Общественные отношения нашли сое отражение в религии и мифах древних греков).
Рефлексия.
  1. Анализ реализации целей урока.
  2. Самооценка работ групп.
  3. Выставление оценок.
  4. Домашнее задание.
 
Ссылки на источники
  1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федеральный закон Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897- Ф3.
  2. Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности. Прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. - Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013.
  3. Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ// Концепт. – 2013.- Современные научные исследования. Выпуск 1.- ART 53572. – URL:htt://e-koncept.ru/2013/53572.htm

Похожие публикации