Использование методов НФТМ-ТРИЗ в работе с младшими школьниками

 

Современный мир быстро меняется. Каждый новый день ставит перед нами трудные, иногда неразрешимые задачи (и не только учебные). Я как педагог задумываюсь над вопросом, каким должен стать в будущем маленький человечек, чтобы не потеряться в этом постоянно меняющемся мире. Как помочь ему и как научить его действовать, принимать решения, дать такой инструмент, который помог бы ему в дальнейшем самому развиваться, стремиться к самообразованию? Также и современная педагогика требует от учителя постоянного профессионального роста, переосмысления педагогического опыта, поиска инновационных технологий, способных повысить эффективность образовательного и воспитательного процесса. И поэтому я обратилась к технологии НФТМ-ТРИЗ.

Креативная педагогическая система НФТМ-ТРИЗ – это сложный, но интересный процесс овладения знаниями. Эта система одинаково дает возможность развиваться и творить любому: и взрослому, и ребенку, и «сильному» и «слабому». «Творчеству можно научить!» и «Творцом может стать каждый!». Но, чтобы творить, одного желания мало. Нужен инструмент, нужна методика, позволяющая достигать результатов каждому желающему.

Познакомившись с курсом «Теория и методика развития творческого мышления и творческих способностей учащихся» авторов М. М. Зиновкиной, и В. В. Утёмова, я пришла к выводу, что его технология соответствует требованиям ФГОС основного общего образования. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, [1] который, в свою очередь, является одним из механизмов реализации НФТМ-ТРИЗ. Он требует от учителя большой предварительной подготовки. Занятия носят ярко выраженный диалоговый характер, в основе построения занятий лежит сотрудничество (ученик-учитель, ученик-ученик, ученик-группа, группа-класс). И что для меня очень важно (т. к. я работаю по системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) технология работы на занятиях очень схожа с технологией работы на уроке. Для активного участия ребят в обсуждении изучаемого материала, в изобретении или «пере изобретении» знаний учитель должен так сконструировать образовательный процесс, чтобы в ходе занятия обучающиеся смогли не только достигнуть поставленных задач, но и продемонстрировать результативность организации данного процесса. Воспитательный потенциал НФТМ-ТРИЗ заложен в самом его методическом аппарате, т. к. предполагает анализ любой ситуации, учёт противоречий, поиск оптимального решения. Это соответствует основному направлению НФТМ-ТРИЗ – формированию неагрессивной творческой личности.

И самое главное: НФТМ-ТРИЗ сегодня – это серьезная дисциплина со своим научным аппаратом, разветвленной структурой, специфичными алгоритма­ми и законами [2].

- Ребята, а вы видели когда-нибудь эти предметы

(на столе учителя чугун, варежка)

- Опишите возможности их использования.

Дети отвечают, что эти предметы человек использует в быту.

- А теперь представьте, что от чугуна откололся кусочек, а у варежки распустился большой палец. Где теперь можно использовать эти вещи? (дети не только говорят и показывают)

(чугун – как горшок для цветов, в него можно положить маленькие игрушки, чтобы они не валялись по полу, перевернуть чугун вверх дном и сделать из него стульчик, а из варежки, её можно зашить, можно украсить цветочный горшок «шубкой», обвернуть стакан, чтобы не обжигать пальцы и т. д.)

А вот сказочники в своих сказках использовали эти предметы, как домики для сказочных героев.

- Дети вспоминают сказку «Теремок».

Каждый ребенок получает рисунок из прямых, кривых, ломаных (домик с крыльцом, ставнями, трубой, дорожкой).

- Возьмите жёлтый карандаш, найдите все кривые линии на рисунке и обведите их.

- красным цветом обведите ломаные линии.

- Зеленым цветом – прямые линии.

- Каждый из ребят оценивает свою работу по критериям (аккуратно, красиво, правильно), затем оценку дает товарищ по парте. Далее идёт обсуждение у кого оценка совпала или не совпала. Почему?

Знакомство со сказкой «Теремок».

Вопросы для обсуждения.

- Назовите основных героев сказки и сосчитаем их. (6).

- Чему учит эта сказка?

Игра «Да-Нетка»,

Показ «+» (да) и «-» (нет).

- Волк прибежал последним? «-»

- Мышка с лягушкой пришли вместе? «-»

- Последним пришел медведь? «+»

- Зайчик разрушил теремок? «-»

- Выстроили новый теремок лучше прежнего? «+»

- Медведя звали Михайло Иваныч? «Л» (ловушка)

- Объясните, почему показали ловушку?

Игра «Теремок» [3]

Оборудование: рисунки разных объектов, например: гитара, чайник, дверь, сумка, дерево, яблоко, карандаш и т. д. На каждого ученика – один рисунок.

Ввод в игру: учитель предлагает сыграть сказку в измененном виде.

Ход игры:каждый ребенок получает свой рисунок и играет за нарисованный объект. Учитель выбирает одного из учащихся хозяином теремка, а остальные по очереди подходят к теремку (теремок нарисован на доске) и проводят с хозяином следующий диалог:

- Тук, тук, кто в теремочке живет?

- Я, (называет себя, например, дверь). А ты кто?

- А я – (называет себя, например, – сумка). Пустишь меня в теремок?

- Если скажешь, чем ты на меня похожа, то пущу.

Гость должен сравнить оба рисунка, выявить общие признаки и назвать их. Например, и у двери и у сумки есть ручка. После этого гость заходит в теремок, а к хозяину обращается следующий участник игры. Игра продолжается, пока все не зайдут в теремок. Если кто-то не сможет ответить на вопрос хозяина, остальные дети могут помочь.

- А сейчас, я буду назвать героя сказки «Теремок», а вам надо представить и подвигаться как герой сказки, затем на языке животного произвести слово «МОЛОДЦЫ»

(мышка – «пипипи» лягушка – «квакваква» и т. д.)

Игра «Волшебные картинки»

- В сказке животные жили в Теремке. А где они живут на самом деле?

Учитель показывает картинки животных (полевых мышей, лягушку, волка, лису, бурого медведя, зайца, петуха (дети должны заметить ловушку, т. к. петух домашнее животное)).

- Какие это животные? Почему они дикие? (они живут в природе, человек о них не заботится).

Работа на листах бумаги. Изобразите мордочки животных – героев сказки.

 

Штриховка цветными карандашами в разных направлениях. - Какие герои находятся вверху листа, в середине, внизу. - Как найти левую часть (сторону) листа? Как правую? Покажите ладошкой? - Какие из героев находятся слева? Справа? Слева вверху? Справа внизу? Слева в середине.

 

- А сейчас мы с вами поиграем в игру «Волшебные картинки» и придумаем своих фантастических животных, которые будут гостями героев сказки «Теремок».

- Ребята, закройте глаза. Будет звучать приятная музыка. Под эту музыку вы будете рисовать на листе бумаги карандашом любые линии в разных направлениях и переплетениях. Когда музыка закончится, посмотрите на свой рисунок и найдите в нем знакомые вам образы реальных или фантастических животных закрасьте и дорисуйте им необходимые части.

(выставка детских работ).

- Итак, ребята, наше занятие подходит к концу.

У наших героев сказки весёлое настроение, ведь у них появились новые друзья.

- А у вас какое настроение после нашего занятия?

Сконструируйте ваше настроение из предложенных деталей.

С появлением НФТМ-ТРИЗ в образовательной практике учителя начальных классов возникнет реальная возможность управлять процессом мышления и творчества. Эта система одна из передовых современных технологий решения проблем, направленных на получение предельно мало затратных решений высшего уровня. НФТМ-ТРИЗ дает решателю как бы компас, задающий верное направление, не позволяющий тратить время на бесполезное блуждание. Ученик, овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, будет хотеть и уметь учиться.

Статью хочу закончить цитатой из выступления Д. А. Медведева 4 февраля 2010 года: «Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире» [4], что напрямую перекликается со стратегической задачей НФТМ-ТРИЗ.

 

elena.schutova2012@mail.ru

Abstract. The article gives an example of one of the lessons with the school children from the 1^st from. The main aim of which is to form the skills of associative thinking, to develop the skills of staging, incarnating, to train analytical thinking, to develops attention, imagination.

Key words: associative thinking, imagination, incarnating, onomatopoeia, staging, analytical thinking.