Сформированные универсальные учебные действия (далее – УУД) дают возможность каждому ученику развиваться и овладевать знаниями самостоятельно. Универсальные учебные действия делятся на четыре вида: личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные. Задачи, направленные на реализацию УУД, сделают урок деятельностным и интересным.
Рассмотрим опыт работы по формированию УУД через применение типовых задач на уроке русского языка во 2-ом классе по программе «Начальная школа 21 века» в разделе «Развитие речи». Для проведения урока используются материалы раздела 1 учебника «Развитие речи» авторов С. В. Ивановой, А. O. Евдокимовой, М. И. Кузнецовой и др.
В процессе изучения предмета формируются следующие предметные результаты:
1) Определение на слух текста, нахождение его признаков.
2) Восприятие текста на слух учащимися и учителем.
3) Правильное и выразительное чтение целыми словами с соблюдением при этом знаков препинания.
4) Понимание смысла заглавия текста; выбор из предложенных вариантов наиболее подходящего, самостоятельное озаглавливание текста.
5) Деление текста на части по смыслу, выделение абзацев. Умение озаглавливать каждую часть, опираясь на содержание.
6) Умение находить главную мысль текста и определять тему.
7) Составление предложений из слов на заданную тему.
8) Формулирование ответов на вопросы учителя по ходу чтения текста или ко всему тексту после ознакомления с ними.
Далее рассмотрим формирование личностных и метапредметных результатов на уроках русского языка.
Познавательные УУД.
Учебник русского языка и методический аппарат позволяют формировать у учащихся познавательные УУД, навыки работы с первичной информацией, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, свободно ориентироваться и воспринимать текст различных жанров. Подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Таблица 1
|
Умения
|
Типовые задания
|
- Развитие умения осознанно строить речевое высказывание в устной речи, работа с информацией.
|
Урок 80, упр. 1, Прочитай. Определи, где текст, а где нет. Объясни почему?
|
- Логические действия постановки и решения задачи.
|
Урок 86, упр. 2. Прочитай название уроков в содержании. Можно ли их считать заголовками текстов. Поясни.
|
- Развитие умения анализировать.
|
Урок 87, упр. 1. Прочитай. О чем говорится в тексте? Подбери заголовки в соответствии с содержанием текста.
|
- Извлечение необходимой информации из прочитанного текста. Выборочная передача содержания текста.
|
Урок 87, упр. 3. Запиши в тетрадь по образцу название произведения, которое ты сейчас читаешь. О чем в нем рассказывается? Вырази письменно в краткой форме.
|
|
5. Развитие читательских умений:
– выбор способа решения задачи в зависимости от конкретных условий;
– прогнозирование содержания текста по его началу, оценивание структуры текста;
– оформление продолжения текста и его конца
(определять недостающие компоненты высказывания, прогнозировать предыдущее и последующее содержание).
|
Урок 91, упр. 1. Прочитай тексты. «На прогулке.» Дед Мороз шутит» Опираясь на заголовки, предположи, о чем в них пойдет речь?
Если считаешь заголовки рассказов неудачно подобранными, замени на свои.
Урок 92, упр. 1, урок 101. Прочитай. Можно ли назвать прочитанное текстом? Назови признаки текста. Каким ты видишь его начало.
Придумай продолжение текста и его конец.
Урок 92, упр. 2, урок 100, упр. 1, урок 106. Подбери по смыслу окончание и начало текста. Расположи предложения по порядку. Придумай заголовки к тексту.
|
- Использование информации из словарей для решения практической задачи. Развитие умения анализировать значение слов. Находить сходство и различие.
|
Урок 102, 103. Использование синонимов, антонимов для написания текста. Исправление предложения и текста, чтобы не было повторяющихся и однокоренных слов.
|
|
7. Умение выборочно, сжато передавать содержание текста, соблюдая нормы его построения.
|
Наблюдение, чтение, слушание. Написание сочинений, изложений.
|
|
8. Развитие умения ориентироваться в учебнике и рабочей тетради.
|
Работа с учебником и рабочей тетрадью на каждом уроке. Нахождение оглавления. Определение целей и задач исходя из темы.
|
Основным видом мышления в младшем школьном возрасте является наглядно-образное, а к концу начальной школы происходит переход к словесно-логическому, который осуществляется в процессе приобретения детьми определенных знаний. Наглядно-образное мышление решает любые задачи в результате внутренних действий с образами. В итоге формируется целостная картина мира. В этом возрасте дети могут легко ориентироваться в учебнике и в рабочей тетради. Работа с дополнительной информацией дается пока трудно, т. к. нет достаточного опыта, чтобы формулировать свои выводы.
Коммуникативные УУД.
Средствами формирования коммуникативных УУД является монологическая и диалогическая речевая, самостоятельная постановка вопросов, совместная работа в группах, умение договариваться, находить общее решение.
Таблица 2
|
Умения
|
Типовые задания
|
|
1. Умение аргументировать свою позицию, учитывать позицию партнёра по деятельности.
|
Урок 114. Деление текста на смысловые части – абзацы.
Работа в парах. Прочитать текст друг другу и объяснить, какой из них читается легче. Почему?
Урок 118. Составь текст по предложенному алгоритму.
|
|
2. Умение контролировать, корректировать, выражать свою точку зрения в соответствии с задачей.
|
Урок 115. Сформулируй основную мысль текста и каждого абзаца. Обсуди с товарищем свой вариант. Запишите наиболее удачные на ваш взгляд заголовки.
|
|
3. Развитие умения взаимодействовать друг с другом, совместно решать поставленные задачи.
|
Урок 118. Предлагается проанализировать выполненное задание мальчиком Сережей и исправить ошибку. Дети высказывают свое мнение.
|
Цель современной системы образования – вырастить грамотного человека, который смог бы преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее субъектом. Это позволит человеку найти свое место в жизни, творчески относится к своей деятельности, находить новые формы общения с людьми. Хорошо читающий ученик в начальной школе будет хорошо ориентироваться в потоке информации, успешно учиться в среднем и старшем звене.
Сформировать сознательного читателя-ребенка – совсем непростая задача, стоящая перед начальной школой. Но прежде чем книга «заговорит» с ребенком, он должен «оценить» её. А этому в первую очередь способствует технология продуктивного чтения, в результате которой развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. В процессе работы в группах и парами учащиеся оценивают и контролируют друг друга учатся понимать и слушать других, анализировать информацию.
Регулятивные УУД.
Для того чтобы ученик смог справиться с поставленной задачей, необходимо сформировать регулятивные УУД. Для этого школьник должен уметь адекватно оценивать уровень своих знаний, умений, находить рациональный способ решения задачи.
Таблица 3
|
Умения
|
Типовые задания
|
|
1. Развитие умений планировать, определять последовательность с учётом целей конечного результата.
|
Урок 123. Придумать начало первого абзаца, озаглавить текст.
Урок 124. Самостоятельное составление текста по ключевым словам.
|
|
2. Составление плана и последовательности действий.
|
Урок 127, 128. Составление плана текста.
|
|
3. Обсуждение с участниками способов своего действия. Владение монологической и диалогической речью.
|
Урок 131. Закончить текст, опираясь на вопросы.
Урок 132. Составление алгоритма написания письма.
|
|
4. Коррекция необходимых дополнений и способов действий в случае расхождения эталона с реальным действием.
|
Урок 128, упр. 2. Анализ составленного плана Сережей. Исправление ошибки. Запись своего варианта плана
|
Одним из эффективных средств, помогающих поддерживать и развивать познавательную мотивацию у младших школьников, является создание в учебном процессе проблемной ситуации. Проблемная ситуация – это когда ученик не может решить трудную задачу, т. к. у него не хватает знаний по данному вопросу. На помощь приходит учитель, который с помощью сравнения, наблюдения, использования дополнительной литературы помогает ребенку высказать свою версию, сделать правильный выбор. А сравнивая полученный в беседе вывод с выводом в учебнике, определяет успешность выполнения своего задания. Младшим школьникам очень сложно уметь высказывать свою версию по предложенной проблеме, находить ошибки и исправлять их. Не всегда могут объективно оценить свою работу и соотнести с готовым результатом – в этом случае помогает учитель.
Личностные УУД.
Средством формирования личностных результатов служат тексты учебника.
Таблица 4
|
Умения
|
Типовые задания
|
|
1. Формирование ценностно-смысловых установок с принятыми этическими нормами. Развитие внимания к интонации, тону собственной речи и речи собеседника.
|
Урок 132. Составление плана письма друзьям, или родственникам. Примеры обращения.
Урок 131, упр. 1. Работа над темой «Будь вежлив».
Составление абзаца текста на данную тему.
Урок 131. Составление текста на тему «Как дарить подарки?», «Поведение в гостях»
Написание изложений, сочинений и их редактирование.
|
|
2. Оценивать ситуации и поступки. Соотносить поступки и события в соответствии с нормами морали.
|
Урок 139. Описать домашнее животное и свое отношение к нему.
Урок 128. Озаглавить текст и ответить на вопрос: «Какая главная профессия?»
Урок 135. Составление текста на тему «Хочу знать еще больше».
|
|
3. Способность ставить цели и строить жизненные планы.
|
Объяснять самому себе: что у меня получается хорошо, а что нет (результаты).
Используем после каждого выполненного задания.
|
|
4. Развитие интереса к языку, повышение мотивации к его изучению.
|
Познавательный, увлекательный материал в виде игр, загадок, жизненных аналогий, который связан с изучаемыми явлениями или единицами языка.
|
Основной деятельностью младшего школьника является учебная. Ребёнок в этом возрасте не просто овладевает определённым кругом знаний, он учится учиться. Изменяется характер мышления ребёнка, его внимание, память. Это влечёт перемены в отношениях с другими людьми, в оценивании себя. Выполняя определённые упражнения по русскому языку в блоке «Развитие речи» ученик учиться выражать своё отношение как к классу, так и к учителю, стремится оценивать свои поступки. Общаясь с учителем и со сверстниками, ребёнок осваивает систему деловых отношений. В этот период в классном коллективе происходит установление дружеских контактов, приобретаются навыки социального взаимодействия. Общение становится более целенаправленным. К концу начального обучения эмоциональные связи и взаимоотношения подкрепляются нравственной оценкой каждого, глубже осознаются те или иные качества ребёнка как личности.
Ссылки на источники:
- Федеральный государственный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ – М.: Просвещение, 2011.
- Средства и методы формирования универсальных учебных действий школьника [Текст] / Петрова И. В. // Молодой ученый. – 2011. – №5. Т.2. – С. 151-155.е, 2008. – 151 с.
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
