Среди множества современных инновационных технологий и методик, предпочтение отдано тем, которые не только результативны, но ещё и увлекательны. Ведь дошкольников, в силу их возрастной специфики, увлекает то, что интересно. Этим и оправдан выбор креативной педагогической системы непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей учащихся НФТМ–ТРИЗ. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 г. говорится, что познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становления сознания; развития воображения и творческой активности [1]. Все задания не повторяют предыдущее, так как шаблонное выполнения «убивает» креативное мышление в ребёнке. Применение методов НТФМ–ТРИЗ позволяет воспитателю сделать занятие интересным, познавательным, насыщенным занимательными заданиями. Познавательная деятельность проходит в игровой форме, а в игре ребёнок легко воспринимает новое, развивается, учиться видеть необычное в обычном, рассуждать, спорить, доказывать, сопоставлять.
С использованием педагогической системы М. М. Зиновкиной разработаны блоки занятия [2].
Блок 1 (мотивация). Представляет собой специально отобранную систему оригинальных объектов – сюрпризов, способных вызвать удивление ребёнка. Этот блок обеспечивает мотивацию малыша к занятиям и развивает любознательность. Встреча с удивительными предметами, разгадывание способов их создания – всё это позволяет обеспечить интерес к поисковой деятельности малышей и её продуктивность. Мотивация реализуется в процессе занятия с помощью объектов, например, игрушек, поражающих воображение ребёнка загадочностью, тайной, неожиданной красотой решения.
Блок 2 (содержательная часть). Содержит программный материал занятия. Формирует системное мышление и развивает творческие способности ребёнка. Здесь следует учитывать, что для отличных достижений при решении сложных задач важны три фактора: способности, возможности и индивидуальность. Способности к острому, живому восприятию, абстрактному и сложному мышлению, речевой, математической или технической лёгкости. Важно, чтобы эти способности были положительно оценены другими людьми. Возможности должны включать ранние опыты, располагающие ребёнка быть интеллектуально активным и заинтересованным в самостоятельном решении собственных проблем, в восприятии всего лучшего в окружающем, в восприятии себя как человека компетентного и уверенного. Индивидуальность может как способствовать усилению влияния первых двух факторов, так и затруднять формирование способностей. Важно, чтобы окружающий мир являлся благоприятным фоном для становления творческой личности.
Блок 3 (психологическая разгрузка). Включает в себя упражнения по гармонизации полушарий головного мозга, через систему спортивно- эмоциональных игр. Психологические и физиологические исследования показывают тесную связь между интенсивной умственной и эмоциональной нагрузкой и напряжением скелетной мускулатуры, вегетативными сдвигами. Общеизвестно, что систематические физические упражнения имеют огромное значение для поддержания работоспособности и здоровья.
Блок 4 (головоломка). Одним из важнейших элементов структуры современного креативного занятия является творческая деятельность детей с системой натурального объекта – головоломок, в конструкции которых реализована остроумная изобретательская идея. Головоломки представляют для ребёнка проблему, решение которой требует от него нетрадиционного поворота мысли. Не менее важна ещё одна основная (мотивационная) функция системы головоломок – их способность пробуждать интерес малышей к изучаемому материалу. Сюда можно включить и компьютерную интеллектуальную поддержку мышления(КИП). При реализации КИП используются дополнительные возможности, предоставляемые компьютерной средой, в частности мультимедийные эффекты, интерактивные взаимодействия и др. КИП продолжает и углубляет идеи, заложенные в мотивационных заданиях, заданиях типа головоломок, заданиях интеллектуальной разминки и др. Через созидательные компьютерные игры ребёнок становится творцом нового, осваивает и осознаёт различные способы организации окружающего мира, познаёт философские законы единства целого и части; перехода количественных изменений и качественные.
Блок 5 (резюме). Последним блоком в структуре креативного занятия является резюме. На этом этапе воспитатель подводит краткие итоги занятия и устно осуществляет обратную связь с детьми, выявляет их мнение о занятии. Как вариант он просит детей оценить само занятие (интересно – неинтересно, понравилось – не понравилось и т. д.) развитие способностей к самоуправлению в творческой деятельности осуществляется через рефлексию. Рефлексия в детском возрасте проявляется с двух сторон: как оценка задачи, которую надо решать, и как оценка своих ресурсов: могу ли я данную задачу решить.
С использованием педагогической системы М. М. Зиновкиной разработаны блоки занятия [2].
Блок 1 (мотивация). Представляет собой специально отобранную систему оригинальных объектов – сюрпризов, способных вызвать удивление ребёнка. Этот блок обеспечивает мотивацию малыша к занятиям и развивает любознательность. Встреча с удивительными предметами, разгадывание способов их создания – всё это позволяет обеспечить интерес к поисковой деятельности малышей и её продуктивность. Мотивация реализуется в процессе занятия с помощью объектов, например, игрушек, поражающих воображение ребёнка загадочностью, тайной, неожиданной красотой решения.
Блок 2 (содержательная часть). Содержит программный материал занятия. Формирует системное мышление и развивает творческие способности ребёнка. Здесь следует учитывать, что для отличных достижений при решении сложных задач важны три фактора: способности, возможности и индивидуальность. Способности к острому, живому восприятию, абстрактному и сложному мышлению, речевой, математической или технической лёгкости. Важно, чтобы эти способности были положительно оценены другими людьми. Возможности должны включать ранние опыты, располагающие ребёнка быть интеллектуально активным и заинтересованным в самостоятельном решении собственных проблем, в восприятии всего лучшего в окружающем, в восприятии себя как человека компетентного и уверенного. Индивидуальность может как способствовать усилению влияния первых двух факторов, так и затруднять формирование способностей. Важно, чтобы окружающий мир являлся благоприятным фоном для становления творческой личности.
Блок 3 (психологическая разгрузка). Включает в себя упражнения по гармонизации полушарий головного мозга, через систему спортивно- эмоциональных игр. Психологические и физиологические исследования показывают тесную связь между интенсивной умственной и эмоциональной нагрузкой и напряжением скелетной мускулатуры, вегетативными сдвигами. Общеизвестно, что систематические физические упражнения имеют огромное значение для поддержания работоспособности и здоровья.
Блок 4 (головоломка). Одним из важнейших элементов структуры современного креативного занятия является творческая деятельность детей с системой натурального объекта – головоломок, в конструкции которых реализована остроумная изобретательская идея. Головоломки представляют для ребёнка проблему, решение которой требует от него нетрадиционного поворота мысли. Не менее важна ещё одна основная (мотивационная) функция системы головоломок – их способность пробуждать интерес малышей к изучаемому материалу. Сюда можно включить и компьютерную интеллектуальную поддержку мышления(КИП). При реализации КИП используются дополнительные возможности, предоставляемые компьютерной средой, в частности мультимедийные эффекты, интерактивные взаимодействия и др. КИП продолжает и углубляет идеи, заложенные в мотивационных заданиях, заданиях типа головоломок, заданиях интеллектуальной разминки и др. Через созидательные компьютерные игры ребёнок становится творцом нового, осваивает и осознаёт различные способы организации окружающего мира, познаёт философские законы единства целого и части; перехода количественных изменений и качественные.
Блок 5 (резюме). Последним блоком в структуре креативного занятия является резюме. На этом этапе воспитатель подводит краткие итоги занятия и устно осуществляет обратную связь с детьми, выявляет их мнение о занятии. Как вариант он просит детей оценить само занятие (интересно – неинтересно, понравилось – не понравилось и т. д.) развитие способностей к самоуправлению в творческой деятельности осуществляется через рефлексию. Рефлексия в детском возрасте проявляется с двух сторон: как оценка задачи, которую надо решать, и как оценка своих ресурсов: могу ли я данную задачу решить.
Ход непосредственно-образовательной деятельности
Цель: Формировать элементарные представления детей об органах чувств – глазах и их функциях.
Задачи:
Коммуникативное развитие: Способствовать развитию уверенности в себе. Развивать умение устанавливать положительные взаимоотношения в совместной деятельности детей. Развивать внимание, воображение, любознательность. Способствовать умению анализировать, высказывать своё мнение. Обучать выделению противоречий в различных жизненных ситуациях.
Познавательное развитие: Познакомить детей с одним из основных органов чувств человека – глаза. Дать представления о том, какую роль играет зрение в жизни человека. Познакомить со строением глаза. Вызвать познавательный интерес к занятию. Развивать фантазию, умение переносить признаки с одного объекта на другой, выявлять новые качества объекта.
Речевое развитие: Продолжать развивать связную речь, мышление, внимание, сообразительность. Расширять словарь дошкольника: «зрачок», «роговица», «сетчатка», «склера», «радужка», «офтальмолог».
Задачи:
Коммуникативное развитие: Способствовать развитию уверенности в себе. Развивать умение устанавливать положительные взаимоотношения в совместной деятельности детей. Развивать внимание, воображение, любознательность. Способствовать умению анализировать, высказывать своё мнение. Обучать выделению противоречий в различных жизненных ситуациях.
Познавательное развитие: Познакомить детей с одним из основных органов чувств человека – глаза. Дать представления о том, какую роль играет зрение в жизни человека. Познакомить со строением глаза. Вызвать познавательный интерес к занятию. Развивать фантазию, умение переносить признаки с одного объекта на другой, выявлять новые качества объекта.
Речевое развитие: Продолжать развивать связную речь, мышление, внимание, сообразительность. Расширять словарь дошкольника: «зрачок», «роговица», «сетчатка», «склера», «радужка», «офтальмолог».
Блок 1. Встреча с чудом. Детям предлагается игрушка очки с выскакивающими глазами. Дать поиграть с этими волшебными очками. Примерить их, рассмотреть. Нацелить детей на то, что сегодня они будут изучать главные органы чувств человека – глаза.
Блок 2. Рассказ воспитателя о глазах – как они служат человеку. Педагог предлагает посмотреть фильм о строении глаза [4]. Беседа по вопросам: «Из чего состоят наши глаза? Какой врач занимается лечение глаз? Как уберечь зрение?».
Игра с зеркалом: рассмотрим свои глаза. Задание проводится на закрепления материала, показанного в фильме.
А теперь продолжим стихотворения – загадки:
Оля смотрит на кота
На картинке – сказки
А для этого нужны
Нашей Оле ……
Чтобы в цель попасть хоть раз
Нужен острый, меткий глаз…
Подросли мои сестрички
Тушью красят уж…
Воспитатель предлагает детям попробовать сочинить свои загадки про глазки. (задание на развития творческого мышления).
Блок 3. (под музыку) игра в аэробол. Для усиления кровоснабжения головного мозга. Обязательно надо поощрять детей аплодисментами.
Блок 4. Дети выполняют задание: собирают пазлы из частей. Вместе с детьми рассматриваем, каким цветом получились выложенные глазки. Закрепляем знания о том, что глаза бывают разным цветов, это зависит от многих факторов (от цвета радужки, от национальности и др.).
Здесь же предлагаются две увлекательные игры с использованием КИП. Мозговые дразнилки. Первое упражнение содержит следующее задание: надо переместить рыбку в аквариум. (на картинке аквариум и рядом изображение рыбки). Педагог предлагает подумать, как без рук и карандаша переместить рыбку в аквариум. Дети высказывают своё мнение. Каждое мнение мы обсуждаем, комментируем. Правильный ответ: долго смотреть на центральную часть рыбки, а потом резко посмотреть в центр аквариума. В аквариуме появится тёмный силуэт рыбки. Вывод: при помощи зрения можно передвигать предметы из одного объекта на другой.
Блок 5. Воспитатель показывает детям реальные предметы: очки, лупу, стекло, бинокль, микроскоп.
Беседа: любой ли объект мы можем увидеть без этих специальных приборов? Что можно увидеть невооружённым глазом?
Упражнение на противоречия в предмете [5]:
1. Очки – это хорошо. Дети рассуждают, почему нужны очки.
2. очки – это плохо. Дети рассуждают, что плохого.
Далее детям предлагается задание нарисовать необычные глаза и наделить их необычными свойствами. В этом задании используется приём фантазирования. Как следует из названия, суть этого приёма – показать, что будет, если наделить объект не свойственными ему функциями. Используя этот приём, мы развиваем у дошкольников воображение, которое непосредственным образом связано с мышлением, ребёнок выполняет цепочку определённых мыслительных операций, таким образом развивает креативные способности. Рассматриваем нарисованные детские глаза и слушаем каждый рассказ ребёнка. (один ребёнок нарисовал свой глаз с квадратным зрачком. Наделил его таким свойством: видеть всё, что находиться внутри коробок. Другой нарисовал радужные глаза. При помощи этих глаз человек видит всё в радужных цветах).
Блок 6 (резюме). Каждый ребёнок вспоминает чем занимались, что нового и интересного узнали. Предлагается дорисовать смайлики. Если занятие понравилось нарисуем у смайлика улыбку и реснички. Если нет рисуем грустный смайлик.
Блок 2. Рассказ воспитателя о глазах – как они служат человеку. Педагог предлагает посмотреть фильм о строении глаза [4]. Беседа по вопросам: «Из чего состоят наши глаза? Какой врач занимается лечение глаз? Как уберечь зрение?».
Игра с зеркалом: рассмотрим свои глаза. Задание проводится на закрепления материала, показанного в фильме.
А теперь продолжим стихотворения – загадки:
Оля смотрит на кота
На картинке – сказки
А для этого нужны
Нашей Оле ……
Чтобы в цель попасть хоть раз
Нужен острый, меткий глаз…
Подросли мои сестрички
Тушью красят уж…
Воспитатель предлагает детям попробовать сочинить свои загадки про глазки. (задание на развития творческого мышления).
Блок 3. (под музыку) игра в аэробол. Для усиления кровоснабжения головного мозга. Обязательно надо поощрять детей аплодисментами.
Блок 4. Дети выполняют задание: собирают пазлы из частей. Вместе с детьми рассматриваем, каким цветом получились выложенные глазки. Закрепляем знания о том, что глаза бывают разным цветов, это зависит от многих факторов (от цвета радужки, от национальности и др.).
Здесь же предлагаются две увлекательные игры с использованием КИП. Мозговые дразнилки. Первое упражнение содержит следующее задание: надо переместить рыбку в аквариум. (на картинке аквариум и рядом изображение рыбки). Педагог предлагает подумать, как без рук и карандаша переместить рыбку в аквариум. Дети высказывают своё мнение. Каждое мнение мы обсуждаем, комментируем. Правильный ответ: долго смотреть на центральную часть рыбки, а потом резко посмотреть в центр аквариума. В аквариуме появится тёмный силуэт рыбки. Вывод: при помощи зрения можно передвигать предметы из одного объекта на другой.
Блок 5. Воспитатель показывает детям реальные предметы: очки, лупу, стекло, бинокль, микроскоп.
Беседа: любой ли объект мы можем увидеть без этих специальных приборов? Что можно увидеть невооружённым глазом?
Упражнение на противоречия в предмете [5]:
1. Очки – это хорошо. Дети рассуждают, почему нужны очки.
2. очки – это плохо. Дети рассуждают, что плохого.
Далее детям предлагается задание нарисовать необычные глаза и наделить их необычными свойствами. В этом задании используется приём фантазирования. Как следует из названия, суть этого приёма – показать, что будет, если наделить объект не свойственными ему функциями. Используя этот приём, мы развиваем у дошкольников воображение, которое непосредственным образом связано с мышлением, ребёнок выполняет цепочку определённых мыслительных операций, таким образом развивает креативные способности. Рассматриваем нарисованные детские глаза и слушаем каждый рассказ ребёнка. (один ребёнок нарисовал свой глаз с квадратным зрачком. Наделил его таким свойством: видеть всё, что находиться внутри коробок. Другой нарисовал радужные глаза. При помощи этих глаз человек видит всё в радужных цветах).
Блок 6 (резюме). Каждый ребёнок вспоминает чем занимались, что нового и интересного узнали. Предлагается дорисовать смайлики. Если занятие понравилось нарисуем у смайлика улыбку и реснички. Если нет рисуем грустный смайлик.
Ссылки на источники:
1. Приказ № 1155 Министерства образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Зиновкина М. М. НФТМ – ТРИЗ. Креативное образование XXI века (Теория и практика) //Монография – М: МГИУ, 2007. – 306с.
3. Зиновкина М.М., Горев П.М., Утёмов В.В. увлекательные игры с Совёнком: Учебно-методическое пособие по развитию творческого мышления детей дошкольного возраста. – Киров: изд-во МЦИТО, 2015. – 120С.,ил.
4. https://www.youtube.com/watch?v=przFZjp4Np0
5. Гин С. И. Триз – педагогика для малышей: конспекты занятий для воспитателей и родителей. – М.: КТК «Галактика», 2018.-138с:ил.