Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамоте, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, в способности успешно учиться, и, наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую – то ущербность, теряет веру в свои силы и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток и не сможет полностью реализовать в школе свои способности, то положительное, что в нем заложено.
Учителям – практикам хорошо известно, какое большое значение имеет перечитывание одного и того же текста для выработки и совершенствования навыка чтения. Но ставя перед ребенком задачу перечитать какое – либо произведение несколько раз учитель в классе, а родители дома сталкиваются со значительным снижением интереса учащихся к такого рода читательской деятельности. Для преодоления негативных сторон, называемых перечитыванием, учитель применяет различные приемы. В том числе и выборочное чтение. При таком подходе интерес основной массы детей практически не снижается. Но слабоуспевающие первоклассники, скорость чтения которых низка, а следовательно затруднено и понимание, не всегда могут выбрать и прочитать то, что требуется, и, таким образом, выпадают из деятельности класса, ежедневно наращивая свое отставание. Для этих детей организуются дополнительные занятия по чтению.
Обязательным для дополнительных занятий в 1-ом классе является чередование небольших упражнений в чтении с кратковременным отдыхом. Желательно, чтобы упражнения проходили в занимательной форме. Учитель ищет разные пути достижения нужного результата. Один из таких путей – индивидуальная работа по чтению с использованием книжек – игрушек с дисками разнообразных конструкций; сдвижные меняющиеся картинки на страницах; объемные изображения персонажей некоторых книг – панорам, которые ребенок может двигать.
Упражнения, нацеленные на перечитывание текста, целесообразно связывать с разнообразными заданиями, направленными на развитие речи и мышления слабоуспевающего ученика.
Хорошим упражнением на уроке является повторение алфавита, который висит с первых дней обучения детей в школе у доски.
С первого дня обучения чтению широко использовала карточки Л.К.Назаровой «Тексты для дополнительного чтения в букварный период», «Дидактический материал» В.Свягиной. Главная моя задача приобщить детей к чтению, воспитывать интерес к приобретению знаний из дополнительных источников. Это обеспечивает возможность организации самостоятельной работы учащихся, служит развитию внимания и заинтересованности детей. Если ребенок читает карточку с ошибками, ненавязчиво предлагаю ему вернуться еще раз к тексту. Психология ребенка такова, что его надо похвалить, подбодрить, отметить старание.
У детей растет заинтересованность в получении знаний. Все хотят прочитать вслух. Сказки обыгрываем коллективно, инсценируем их. Детям это очень нравится. Каждый свои слова старается произнести как можно лучше. На уроках риторики составляем сказки, книжечки – самоделки «Загадки», «Пословицы», «Поговорки». Дополнительные к страницам азбуки тексты из книги «Читаем сами» В.Г.Горецкого и В.А.Кирюшина использую после прочтения и разбора страницы азбуки. Для коллективного чтения ежедневно печатаю на доске небольшие тексты, слова, которые требуют толкования, устаревшие слова и их новое значение (дети выбирают из текста), слова - антонимы, синонимы, омонимы, подборку пословиц и поговорок (« Какую можно соотнести с данным текстом? Почему? ) и другие задания.
Нельзя забывать о таком методическом приеме, как частота тренировочных упражнений (ежедневно), которые условно разделены на три группы: 1) зрительное восприятие; 2) произношение; 3) понимание прочитанного. Материалом для этих упражнений служат буквы, слоги, слова, подбираемые из текста азбуки, например:
1.Какая буква, слог, слово лишние?
1) а, у. р.о, ы.
2) ма, ра, ла, ны, са.
3) река. речка, ручей. ручка, ручеек.
2.Что общего в словах и чем они различаются?
Мел – мель, мал – мял, мыл – мил.
После приобретения учащимися умения быстрого « схватывания» одного – двух слов можно перейти к такого рода прочтению трех и более сложных слов. Подобные упражнения провожу с предложениями, записывая их сначала так:
Лара
сама
мыла
раму.
Потом записывать таким образом:
Лара сама
Мыла раму
Разделить предложение на синтагмы и записать стихотворным набором:
1) Дал агроном черенки
И научил,
Как их в землю вкопать,
Как поливать,
Как с крапивой бороться.
2) Гнездо у белки,
Как у птицы устроено:
Из веточек,
Из сучьев.
В дальнейшем предлагаю небольшие тексты, оформленные таким образом.
С целью совершенствования произношения провожу работу над дикцией и постановкой дыхания. Система упражнений по дикции включает в себя тренаж артикуляционного аппарата, отработку гласных и согласных звуков. Вот некоторые упражнения:
1) Чтение шепотом и медленно:
Ра – ра – ра – начинается игра
Ры – ры – ры – у нас в руках шары.
Ру – ру – ру –бью рукою по шару.
2) Чтение тихо и умеренно:
арка – арца арла – арча
арта – арща арса – аржа
3) Чтение громко и быстро:
гарь – парь- жарь
дверь – зверь – червь
4) Чтение пословицы:
Нет ничего на свете краше, чем Родина наша.
Использую логические упражнения, время для прочтения слов в которых максимально сокращено. За короткое время ребенок должен не только успеть прочитать слова, но и произвести определенную умственную работу: сопоставить, обобщить, сгруппировать и т. д., например:
1. Назови одним словом:
Чиж, грач, сова, ласточка, стриж - …
Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли - …
Варежки, куртка, пальто - ...
2. Раздели слова на группы:
а) заяц б) корова в) апельсин
огурец шкаф автобус
горох стул абрикос
ежик коза яблоки
медведь диван автомобиль
капуста овца трамвай
волк стол груша
2. К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова:
Травы: клевер, щавель, подорожник, кедр, лиственница.
Насекомые: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела.
Нравится детям хоровое чтение с элементами соревновательности: «Какой ряд лучше прочитает?» (это подтягивает детей, выравнивает скорость чтения). Или вот: «Работают пчелки, трудятся, мед добывают» - жужжащее чтение.
Широко использую материал из книги Волиной «Занимательное азбуковедение». Это и «Фонетические зарядки», «Доскажи словечко» и т.д.
Игра расширяет кругозор детей, способствует закреплению навыков чтения и написания слов. Для развития грамотности провожу игры «Собери слова» (из определенного набора слогов), «Преобрази слова» (дом. дым, дам. дум; сом, ком, пом, том; ток, сок, так; каша, наша, Саша, сажа).
Работая над скоростью чтения нельзя забывать совет русского методиста Д. И.Тихомирова: «Научить наших маленьких читателей мыслить и чувствовать во время чтения». Такие возможности создаются, в частности, при работе над выразительностью чтения. Именно голосом, дикцией, ребенок выражает свое отношение, свои чувства к описанным в книге фактам. «расскажи этот эпизод так, чтобы другие почувствовали и сказали, кто из действующих лиц тебе больше всего понравился, а кого осуждаешь, кем недоволен, с кого не хочешь брать пример? «Как лучше прочитать отрывок, какое чувство надо передать?» (Сначала: «Кто это сумеет сделать? Позже: «Кто из ребят наиболее верно это сделал?»). Ребята не пассивные слушатели, а думающие «судьи»; самим нужно остаться на высоте – высказать свое мнение, сделать вывод.
Помогают совершенствованию техники чтения такие упражнения:
Звуковая разминка
1. Артикуляция
гласные: а, о, у, ы, э, и.
сочетания: а – у, а – о, ы – и, э – и, и – о, аоуиэ, аиоуэ.
согласные: з – с – ж, ш – з – с.
согласные и гласные: же, че, ще, ща, жра.
Слова, трудные для произношения: экология, портфель…
Скороговорки, например:
На дворе трава, на траве дрова.
Не руби дрова на траве двора.
Проворонила ворона вороненка.
И швец, и жнец, и на душе игрец.
Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата.
«Словарная работа»
В классе есть симпатичная коробочка, в которую собираем слова, значение которых нам непонятно. Объясняем значение слова и составляем с ним предложение.
«Фотоглаз»
Этот прием использую с периода обучения грамоте, постоянно усложняя его:
а) за короткое время ученик должен воспринять слово, несколько слов, предложение.
б) за отведенное время ученик должен «сфотографировать» столбик слов и ответить на вопрос, есть ли в нем данное слово.
Цель этого вида работы: развитие поля чтения, зрительного восприятия слов. Влияет прием и на совершенствование устойчивости внимания, оперативной памяти.
«Молния»
Упражнение заключается в чередовании чтения в комфортном режиме , с чтением на максимально доступной каждому скорости чтения про себя с чтением вслух. Переход на чтение в ускоренном режиме осуществляется по команде «Молния!» и продолжается с двадцати секунд до двух минут.
«Угадай»
1.Антиципация слов, предложений, пословиц.
2. Чтение текста, перекрытого полосками.
Способствует ускорению чтения и углублению восприятия его содержания.
«Буксир»
Я читаю текст, варьируя скорость чтения. Дети читают тот же текст про себя, стараясь поспевать за мной. Проверку осуществляю путем внезапной остановки на каком – либо слове. Дети должны остановиться на этом месте, показать слово, а я выборочно проверяю. Упражнение хорошо использовать для развития скорости и гибкости (умение менять скорость чтения в зависимости от содержания)
«Сравни»
Чтение домашнего и незнакомого текста в сравнении (проверка скорости чтения). Дети сравнивают результаты и видят плоды своей работы.
Чтение «Спринт»
На максимальной скорости, читая про себя, требуется найти ответы на вопросы. При этом нужно в процессе всего чтения плотно сжимать губы и зубы. Цель упражнения: тренировка в скорочтении.
Скачкообразное чтение «Кенгуру»
Под счет 1,2,3 фиксируем взгляд на начале, середине и конце строки. Читаем таким образом абзац. Что запомнили? Чтение вслух. Используется для расширения зоны восприятия на начальном этапе.
Приведу фрагмент урока, на котором дети знакомились с творчеством К.Г.Паустовского и на котором были использованы приведенные выше упражнения.
Цель урока: упражнять в технике чтения, обобщить знания детей о творчестве Паустовского на основе прочитанных рассказов. Развивать устную речь детей. Воспитывать любовь к природе.
1. Звуковая разминка.
а о у ы и э а и у о э дифференциация
2. Упражнение «Фотоглаз»
аллея дорога горизонт богатство
береза календарь интересный правительство
3. Словарная работа.
-Назовите слова, которые вам запомнились больше других, объясните их значение.
4. Упражнение «Кто быстрее?»
Найти данное предложение ( на партах книги, в них дети ищут ответы).
5. Составление текста – рассуждения.
- Составьте рассказ на интересующую вас тему, связав смысловые части с помощью слов: потому что, во – первых, во – вторых, кроме того.
6. Работа с текстом:
а) 1–ый, 2-ой абзацы – считываем слова, одновременно ищем ответ на вопросы: «Сколько прошло времени? Что произошло в лесу?»
б) 2-ой, 3-ий абзацы – считываем строки, одновременно ищем ответы на вопрос: «Как рассуждал лесник?»
в) 4-ый абзац – «Спринт»: «Кто появился в лесу? О чем пожалел лесник?»
г) чтение статьи целиком с «буксиром».
2. На предыдущих уроках мы знакомились с творчеством К.Г.Паустовского, прочитали много его рассказов. Сегодня мы обобщим знания о творчестве писателя, на основе прочитанных произведений.
3. Викторина.
- Вспомните произведения, которые читали.
- Прочитайте отрывки, которые вам запомнились.
- Какие образные слова, выражения, сравнения вы помните?
- Назовите авторов, которые пишут о природе?
Вы определили авторов по тематике. Можно ли это сделать по другим особенностям творчества писателя?
Это трудно, но возможно, если знаешь, что за человек автор, каков его язык, как он описывает природу, чему учат его произведения.
- Попробуйте коллективно подумать и на основании прочитанных произведений, бесед, кратко сформулировать, в чем за4ключаются эти особенности у К.Г.Паустовского.
4. Групповая работа ( рассказы групп):
1) Язык произведений Паустовского.
2) Каким человеком был Паустовский?
3) Особенности изображения природы.
4) Чему учат нас произведения Паустовского?
5. Итог: чему учились?
6. «Колодец желаний»
Если бы я мог стать какой – нибудь книгой, я бы…, потому что…
Вот небольшой фрагмент урока по теме: Н.Некрасов «Не ветер бушует над бором»
В беседе перед чтением рассказываю детям о том, что поэт любил родную природу: красоту рек, полей, лесов, разные времена года и посвятил ей много своих произведений. При повторении темы у доски работают сильные ученики: одному дано задание записать слова: воевода, палица, владенья…, второму составить план, т.е. разделить стихотворение на две части, записать план на доске. При чтении учащиеся комментируют ответ товарища: «прочитал быстро, а нужно было читать неторопливо, бодро».
Когда дети читают с интересом, появляется беглость осмысленность чтения.
Чтение – это важнейшее формирование мыслительных способностей. В.А. Сухомлинский, когда исследовал причины умственной отсталости детей, подметил: «Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них складывалась структура малодеятельного мозга». Эксперименты показали, что быстрое чтение активизирует процессы мышления и является одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения от начальной школы до высшей.
Готовясь к урокам, стараюсь все виды работ продумать так, чтобы ребенок активно, творчески мыслил в течении всего урока. Если это опрос, значит вопросы и задания подбираю такие, чтобы ученику пришлось сравнивать. Например: «Чей план из написанных на доске, более удачный? Какой пункт в вашем плане вам кажется главным, основным? Докажите это. А чему можно научиться из этого рассказа? И т. д.
Стараюсь, чтобы дети могли в знакомом по первоначальному чтению тексте открывать что – то новое для себя, ранее незамеченное, сосредотачивали свое внимание на самом важном, главном.
Проработала и изучила «Методику скорочтения» В.Н.Зайцева. Некоторые виды работ использую у себя на уроках чтения.
Вот наиболее эффективные методы обучения чтению.
1. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает, то есть, то нет. Именно оно создаёт раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим освоить какие – либо умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить длительные упражнения, длинные по времени; мы должны упражнения проводить короткими порциями, но с большой частотой.
2. Жужжащее чтение – это когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто быстрее, а кто медленнее.
3. Ежеурочные пятиминутки чтения.
У каждого ребёнка на парте лежит книга. И любой урок начинается с того, что дети открывают книгу и читают её 5 минут в режиме жужжащего чтения, затем закрывают её и дальше идёт обычный урок.
1. Хорошие результаты даёт чтение перед сном.
Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью в те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Еще 200 лет назад говорилось: «Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий», т.е. учи так, чтобы это было последним событием дня.
Частенько, когда советуем ребёнку выучить стихотворение, мы говорим: положи книжку под подушку. Эта рекомендация означает одно: почитай перед сном, чтобы это было последним событием дня.
В семье Ульяновых, как и во многих дворянских семьях, было традиционным вечернее чтение. Это было последним ярким впечатлением, оно укрепляло вкус к чтению.
Если ребёнок не любит читать, необходим режим щадящего чтения. Это такой режим, когда ребёнок прочитает одну – две строчки и получает кратковременный отдых. Такой режим автоматически получается, если ребёнок просматривает диафильмы: две строчки под кадриком прочитал – отдохнул – посмотрел картинки, опять посмотрел картинку .В диафильме 40 кадров, это 80 строчек. Даже ребенок пятого класса, который не любит читать, может быть приобщён к чтению с помощью диафильмов, с помощью режима щадящего чтения.
Развитие техники чтения тормозится из – за слаборазвитой оперативной памяти. Часто можно наблюдать такую картину: ребёнок читает предложение из 6 -8 слов. Дочитав до середины, забывает начало. Поэтому он не может уловить смысл предложения, увязать все слова воедино. Необходимо работать над развитием оперативной памяти.
Делается это с помощью зрительных диктантов, тексты которых разработаны и предложены профессором И.Т. Федоренко. Особенность предложений такова; если первое предложение содержит 2 слова – это 8 букв, то последнее – 46 букв – это 8 – 9 слов. Наращивание происходит постепенно, по 1- 2 буквы. Оперативная память развивается настолько, что ребёнок может запомнить предложение из 8 – 9 слов через два месяца. Теперь он улавливает смысл предложения, читать становиться интересно.
Как лучше проводить зрительные диктанты? На доске выписываются 6 предложений одного набора, завешиваются листом бумаги. После того, как одно предложение прочитано, дети стараются его запомнить за 4 – 7 секунд. По истечении этого времени, учитель закрывает предложение и предлагает ученикам самим его записать в тетрадь. На шесть предложений одного набора на уроке русского языка уходит 5 – 8 минут. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно. Уже через месяц тренировочной работы можно увидеть результаты.
Федоренко И.Т. и И.Г. Пальченко выделяют три упражнения, которые наиболее эффективны, это:
1. многократное чтение,
2. чтение в темпе скороговорки,
3. выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.
Проводится это практически таким образом: после того, как начало нового рассказа прочитано учителем и осмыслено детьми, учитель предлагает начать всем одновременно и читать в течение одной минуты. По истечении минуты, каждый из учеников замечает, до какого слова он уже дочитал. Затем следует повторное чтение этого текста. При этом ученик снова замечает, до какого слова он дочитал и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, во второй раз он прочитал больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции, детям хочется читать ещё. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить характер упражнения и поупражнять на этом отрывке артикуляционный аппарат. Вот для этого и предназначено следующее упражнение системы Федоренко – Пальченко – чтение в темпе скороговорки.
При чтении в темпе скороговорки не следует уделять внимание выразительности чтения, нужно требовать, чтобы дети чётко проговаривали окончания. Упражнение длится не более 30 секунд. Затем останавливают учеников и начинают третье упражнение, обращаясь к ребятам так: «Теперь ребята, пожалуйста, снова читайте текст, но чуть – чуть медленнее, зато красиво, выразительно». Ребята читают знакомую часть до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. И вот здесь совершается маленькое чудо, по выражению И.Г. Пальченко. Чудо это состоит в том, что ребёнок, несколько раз прочитав один и тот же отрывок текста, выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать её в том же повышенном темпе. Его возможностей хватает ненадолго (полстрочки, строка), но если ежедневно проводить три таких упражнения на уроках чтения, то в конце концов длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две – три недели чтение ребёнка заметно улучшится.
Существует ещё один хороший стимулятор улучшения техники чтения. В конце урока чтения оставлять 3 – 4 минуты для того, чтобы произвести самозамер скорости чтения. Ребята в течении одной минуты читают (каждый в своём темпе, вполголоса) замечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанное и записывают результаты в дневник. Изо дня в день на каждом уроке чтения нужно проводить эту работу. В конце недели у учеников учитель проверяет результаты, которые свидетельствуют о прибавке скорости чтения. Эти научные рекомендации внедрила в практику своей работы.
Пользуюсь этими методами на протяжении многих лет. 21 человек в классе читает выше нормы: осознанно, выразительно, бегло.
Учителям – практикам хорошо известно, какое большое значение имеет перечитывание одного и того же текста для выработки и совершенствования навыка чтения. Но ставя перед ребенком задачу перечитать какое – либо произведение несколько раз учитель в классе, а родители дома сталкиваются со значительным снижением интереса учащихся к такого рода читательской деятельности. Для преодоления негативных сторон, называемых перечитыванием, учитель применяет различные приемы. В том числе и выборочное чтение. При таком подходе интерес основной массы детей практически не снижается. Но слабоуспевающие первоклассники, скорость чтения которых низка, а следовательно затруднено и понимание, не всегда могут выбрать и прочитать то, что требуется, и, таким образом, выпадают из деятельности класса, ежедневно наращивая свое отставание. Для этих детей организуются дополнительные занятия по чтению.
Обязательным для дополнительных занятий в 1-ом классе является чередование небольших упражнений в чтении с кратковременным отдыхом. Желательно, чтобы упражнения проходили в занимательной форме. Учитель ищет разные пути достижения нужного результата. Один из таких путей – индивидуальная работа по чтению с использованием книжек – игрушек с дисками разнообразных конструкций; сдвижные меняющиеся картинки на страницах; объемные изображения персонажей некоторых книг – панорам, которые ребенок может двигать.
Упражнения, нацеленные на перечитывание текста, целесообразно связывать с разнообразными заданиями, направленными на развитие речи и мышления слабоуспевающего ученика.
Хорошим упражнением на уроке является повторение алфавита, который висит с первых дней обучения детей в школе у доски.
С первого дня обучения чтению широко использовала карточки Л.К.Назаровой «Тексты для дополнительного чтения в букварный период», «Дидактический материал» В.Свягиной. Главная моя задача приобщить детей к чтению, воспитывать интерес к приобретению знаний из дополнительных источников. Это обеспечивает возможность организации самостоятельной работы учащихся, служит развитию внимания и заинтересованности детей. Если ребенок читает карточку с ошибками, ненавязчиво предлагаю ему вернуться еще раз к тексту. Психология ребенка такова, что его надо похвалить, подбодрить, отметить старание.
У детей растет заинтересованность в получении знаний. Все хотят прочитать вслух. Сказки обыгрываем коллективно, инсценируем их. Детям это очень нравится. Каждый свои слова старается произнести как можно лучше. На уроках риторики составляем сказки, книжечки – самоделки «Загадки», «Пословицы», «Поговорки». Дополнительные к страницам азбуки тексты из книги «Читаем сами» В.Г.Горецкого и В.А.Кирюшина использую после прочтения и разбора страницы азбуки. Для коллективного чтения ежедневно печатаю на доске небольшие тексты, слова, которые требуют толкования, устаревшие слова и их новое значение (дети выбирают из текста), слова - антонимы, синонимы, омонимы, подборку пословиц и поговорок (« Какую можно соотнести с данным текстом? Почему? ) и другие задания.
Нельзя забывать о таком методическом приеме, как частота тренировочных упражнений (ежедневно), которые условно разделены на три группы: 1) зрительное восприятие; 2) произношение; 3) понимание прочитанного. Материалом для этих упражнений служат буквы, слоги, слова, подбираемые из текста азбуки, например:
1.Какая буква, слог, слово лишние?
1) а, у. р.о, ы.
2) ма, ра, ла, ны, са.
3) река. речка, ручей. ручка, ручеек.
2.Что общего в словах и чем они различаются?
Мел – мель, мал – мял, мыл – мил.
После приобретения учащимися умения быстрого « схватывания» одного – двух слов можно перейти к такого рода прочтению трех и более сложных слов. Подобные упражнения провожу с предложениями, записывая их сначала так:
Лара
сама
мыла
раму.
Потом записывать таким образом:
Лара сама
Мыла раму
Разделить предложение на синтагмы и записать стихотворным набором:
1) Дал агроном черенки
И научил,
Как их в землю вкопать,
Как поливать,
Как с крапивой бороться.
2) Гнездо у белки,
Как у птицы устроено:
Из веточек,
Из сучьев.
В дальнейшем предлагаю небольшие тексты, оформленные таким образом.
С целью совершенствования произношения провожу работу над дикцией и постановкой дыхания. Система упражнений по дикции включает в себя тренаж артикуляционного аппарата, отработку гласных и согласных звуков. Вот некоторые упражнения:
1) Чтение шепотом и медленно:
Ра – ра – ра – начинается игра
Ры – ры – ры – у нас в руках шары.
Ру – ру – ру –бью рукою по шару.
2) Чтение тихо и умеренно:
арка – арца арла – арча
арта – арща арса – аржа
3) Чтение громко и быстро:
гарь – парь- жарь
дверь – зверь – червь
4) Чтение пословицы:
Нет ничего на свете краше, чем Родина наша.
Использую логические упражнения, время для прочтения слов в которых максимально сокращено. За короткое время ребенок должен не только успеть прочитать слова, но и произвести определенную умственную работу: сопоставить, обобщить, сгруппировать и т. д., например:
1. Назови одним словом:
Чиж, грач, сова, ласточка, стриж - …
Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли - …
Варежки, куртка, пальто - ...
2. Раздели слова на группы:
а) заяц б) корова в) апельсин
огурец шкаф автобус
горох стул абрикос
ежик коза яблоки
медведь диван автомобиль
капуста овца трамвай
волк стол груша
2. К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова:
Травы: клевер, щавель, подорожник, кедр, лиственница.
Насекомые: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела.
Нравится детям хоровое чтение с элементами соревновательности: «Какой ряд лучше прочитает?» (это подтягивает детей, выравнивает скорость чтения). Или вот: «Работают пчелки, трудятся, мед добывают» - жужжащее чтение.
Широко использую материал из книги Волиной «Занимательное азбуковедение». Это и «Фонетические зарядки», «Доскажи словечко» и т.д.
Игра расширяет кругозор детей, способствует закреплению навыков чтения и написания слов. Для развития грамотности провожу игры «Собери слова» (из определенного набора слогов), «Преобрази слова» (дом. дым, дам. дум; сом, ком, пом, том; ток, сок, так; каша, наша, Саша, сажа).
Работая над скоростью чтения нельзя забывать совет русского методиста Д. И.Тихомирова: «Научить наших маленьких читателей мыслить и чувствовать во время чтения». Такие возможности создаются, в частности, при работе над выразительностью чтения. Именно голосом, дикцией, ребенок выражает свое отношение, свои чувства к описанным в книге фактам. «расскажи этот эпизод так, чтобы другие почувствовали и сказали, кто из действующих лиц тебе больше всего понравился, а кого осуждаешь, кем недоволен, с кого не хочешь брать пример? «Как лучше прочитать отрывок, какое чувство надо передать?» (Сначала: «Кто это сумеет сделать? Позже: «Кто из ребят наиболее верно это сделал?»). Ребята не пассивные слушатели, а думающие «судьи»; самим нужно остаться на высоте – высказать свое мнение, сделать вывод.
Помогают совершенствованию техники чтения такие упражнения:
Звуковая разминка
1. Артикуляция
гласные: а, о, у, ы, э, и.
сочетания: а – у, а – о, ы – и, э – и, и – о, аоуиэ, аиоуэ.
согласные: з – с – ж, ш – з – с.
согласные и гласные: же, че, ще, ща, жра.
Слова, трудные для произношения: экология, портфель…
Скороговорки, например:
На дворе трава, на траве дрова.
Не руби дрова на траве двора.
Проворонила ворона вороненка.
И швец, и жнец, и на душе игрец.
Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата.
«Словарная работа»
В классе есть симпатичная коробочка, в которую собираем слова, значение которых нам непонятно. Объясняем значение слова и составляем с ним предложение.
«Фотоглаз»
Этот прием использую с периода обучения грамоте, постоянно усложняя его:
а) за короткое время ученик должен воспринять слово, несколько слов, предложение.
б) за отведенное время ученик должен «сфотографировать» столбик слов и ответить на вопрос, есть ли в нем данное слово.
Цель этого вида работы: развитие поля чтения, зрительного восприятия слов. Влияет прием и на совершенствование устойчивости внимания, оперативной памяти.
«Молния»
Упражнение заключается в чередовании чтения в комфортном режиме , с чтением на максимально доступной каждому скорости чтения про себя с чтением вслух. Переход на чтение в ускоренном режиме осуществляется по команде «Молния!» и продолжается с двадцати секунд до двух минут.
«Угадай»
1.Антиципация слов, предложений, пословиц.
2. Чтение текста, перекрытого полосками.
Способствует ускорению чтения и углублению восприятия его содержания.
«Буксир»
Я читаю текст, варьируя скорость чтения. Дети читают тот же текст про себя, стараясь поспевать за мной. Проверку осуществляю путем внезапной остановки на каком – либо слове. Дети должны остановиться на этом месте, показать слово, а я выборочно проверяю. Упражнение хорошо использовать для развития скорости и гибкости (умение менять скорость чтения в зависимости от содержания)
«Сравни»
Чтение домашнего и незнакомого текста в сравнении (проверка скорости чтения). Дети сравнивают результаты и видят плоды своей работы.
Чтение «Спринт»
На максимальной скорости, читая про себя, требуется найти ответы на вопросы. При этом нужно в процессе всего чтения плотно сжимать губы и зубы. Цель упражнения: тренировка в скорочтении.
Скачкообразное чтение «Кенгуру»
Под счет 1,2,3 фиксируем взгляд на начале, середине и конце строки. Читаем таким образом абзац. Что запомнили? Чтение вслух. Используется для расширения зоны восприятия на начальном этапе.
Приведу фрагмент урока, на котором дети знакомились с творчеством К.Г.Паустовского и на котором были использованы приведенные выше упражнения.
Цель урока: упражнять в технике чтения, обобщить знания детей о творчестве Паустовского на основе прочитанных рассказов. Развивать устную речь детей. Воспитывать любовь к природе.
1. Звуковая разминка.
а о у ы и э а и у о э дифференциация
2. Упражнение «Фотоглаз»
аллея дорога горизонт богатство
береза календарь интересный правительство
3. Словарная работа.
-Назовите слова, которые вам запомнились больше других, объясните их значение.
4. Упражнение «Кто быстрее?»
Найти данное предложение ( на партах книги, в них дети ищут ответы).
5. Составление текста – рассуждения.
- Составьте рассказ на интересующую вас тему, связав смысловые части с помощью слов: потому что, во – первых, во – вторых, кроме того.
6. Работа с текстом:
а) 1–ый, 2-ой абзацы – считываем слова, одновременно ищем ответ на вопросы: «Сколько прошло времени? Что произошло в лесу?»
б) 2-ой, 3-ий абзацы – считываем строки, одновременно ищем ответы на вопрос: «Как рассуждал лесник?»
в) 4-ый абзац – «Спринт»: «Кто появился в лесу? О чем пожалел лесник?»
г) чтение статьи целиком с «буксиром».
2. На предыдущих уроках мы знакомились с творчеством К.Г.Паустовского, прочитали много его рассказов. Сегодня мы обобщим знания о творчестве писателя, на основе прочитанных произведений.
3. Викторина.
- Вспомните произведения, которые читали.
- Прочитайте отрывки, которые вам запомнились.
- Какие образные слова, выражения, сравнения вы помните?
- Назовите авторов, которые пишут о природе?
Вы определили авторов по тематике. Можно ли это сделать по другим особенностям творчества писателя?
Это трудно, но возможно, если знаешь, что за человек автор, каков его язык, как он описывает природу, чему учат его произведения.
- Попробуйте коллективно подумать и на основании прочитанных произведений, бесед, кратко сформулировать, в чем за4ключаются эти особенности у К.Г.Паустовского.
4. Групповая работа ( рассказы групп):
1) Язык произведений Паустовского.
2) Каким человеком был Паустовский?
3) Особенности изображения природы.
4) Чему учат нас произведения Паустовского?
5. Итог: чему учились?
6. «Колодец желаний»
Если бы я мог стать какой – нибудь книгой, я бы…, потому что…
Вот небольшой фрагмент урока по теме: Н.Некрасов «Не ветер бушует над бором»
В беседе перед чтением рассказываю детям о том, что поэт любил родную природу: красоту рек, полей, лесов, разные времена года и посвятил ей много своих произведений. При повторении темы у доски работают сильные ученики: одному дано задание записать слова: воевода, палица, владенья…, второму составить план, т.е. разделить стихотворение на две части, записать план на доске. При чтении учащиеся комментируют ответ товарища: «прочитал быстро, а нужно было читать неторопливо, бодро».
Когда дети читают с интересом, появляется беглость осмысленность чтения.
Чтение – это важнейшее формирование мыслительных способностей. В.А. Сухомлинский, когда исследовал причины умственной отсталости детей, подметил: «Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них складывалась структура малодеятельного мозга». Эксперименты показали, что быстрое чтение активизирует процессы мышления и является одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения от начальной школы до высшей.
Готовясь к урокам, стараюсь все виды работ продумать так, чтобы ребенок активно, творчески мыслил в течении всего урока. Если это опрос, значит вопросы и задания подбираю такие, чтобы ученику пришлось сравнивать. Например: «Чей план из написанных на доске, более удачный? Какой пункт в вашем плане вам кажется главным, основным? Докажите это. А чему можно научиться из этого рассказа? И т. д.
Стараюсь, чтобы дети могли в знакомом по первоначальному чтению тексте открывать что – то новое для себя, ранее незамеченное, сосредотачивали свое внимание на самом важном, главном.
Проработала и изучила «Методику скорочтения» В.Н.Зайцева. Некоторые виды работ использую у себя на уроках чтения.
Вот наиболее эффективные методы обучения чтению.
1. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает, то есть, то нет. Именно оно создаёт раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим освоить какие – либо умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить длительные упражнения, длинные по времени; мы должны упражнения проводить короткими порциями, но с большой частотой.
2. Жужжащее чтение – это когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто быстрее, а кто медленнее.
3. Ежеурочные пятиминутки чтения.
У каждого ребёнка на парте лежит книга. И любой урок начинается с того, что дети открывают книгу и читают её 5 минут в режиме жужжащего чтения, затем закрывают её и дальше идёт обычный урок.
1. Хорошие результаты даёт чтение перед сном.
Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью в те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Еще 200 лет назад говорилось: «Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий», т.е. учи так, чтобы это было последним событием дня.
Частенько, когда советуем ребёнку выучить стихотворение, мы говорим: положи книжку под подушку. Эта рекомендация означает одно: почитай перед сном, чтобы это было последним событием дня.
В семье Ульяновых, как и во многих дворянских семьях, было традиционным вечернее чтение. Это было последним ярким впечатлением, оно укрепляло вкус к чтению.
Если ребёнок не любит читать, необходим режим щадящего чтения. Это такой режим, когда ребёнок прочитает одну – две строчки и получает кратковременный отдых. Такой режим автоматически получается, если ребёнок просматривает диафильмы: две строчки под кадриком прочитал – отдохнул – посмотрел картинки, опять посмотрел картинку .В диафильме 40 кадров, это 80 строчек. Даже ребенок пятого класса, который не любит читать, может быть приобщён к чтению с помощью диафильмов, с помощью режима щадящего чтения.
Развитие техники чтения тормозится из – за слаборазвитой оперативной памяти. Часто можно наблюдать такую картину: ребёнок читает предложение из 6 -8 слов. Дочитав до середины, забывает начало. Поэтому он не может уловить смысл предложения, увязать все слова воедино. Необходимо работать над развитием оперативной памяти.
Делается это с помощью зрительных диктантов, тексты которых разработаны и предложены профессором И.Т. Федоренко. Особенность предложений такова; если первое предложение содержит 2 слова – это 8 букв, то последнее – 46 букв – это 8 – 9 слов. Наращивание происходит постепенно, по 1- 2 буквы. Оперативная память развивается настолько, что ребёнок может запомнить предложение из 8 – 9 слов через два месяца. Теперь он улавливает смысл предложения, читать становиться интересно.
Как лучше проводить зрительные диктанты? На доске выписываются 6 предложений одного набора, завешиваются листом бумаги. После того, как одно предложение прочитано, дети стараются его запомнить за 4 – 7 секунд. По истечении этого времени, учитель закрывает предложение и предлагает ученикам самим его записать в тетрадь. На шесть предложений одного набора на уроке русского языка уходит 5 – 8 минут. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно. Уже через месяц тренировочной работы можно увидеть результаты.
Федоренко И.Т. и И.Г. Пальченко выделяют три упражнения, которые наиболее эффективны, это:
1. многократное чтение,
2. чтение в темпе скороговорки,
3. выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.
Проводится это практически таким образом: после того, как начало нового рассказа прочитано учителем и осмыслено детьми, учитель предлагает начать всем одновременно и читать в течение одной минуты. По истечении минуты, каждый из учеников замечает, до какого слова он уже дочитал. Затем следует повторное чтение этого текста. При этом ученик снова замечает, до какого слова он дочитал и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, во второй раз он прочитал больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции, детям хочется читать ещё. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить характер упражнения и поупражнять на этом отрывке артикуляционный аппарат. Вот для этого и предназначено следующее упражнение системы Федоренко – Пальченко – чтение в темпе скороговорки.
При чтении в темпе скороговорки не следует уделять внимание выразительности чтения, нужно требовать, чтобы дети чётко проговаривали окончания. Упражнение длится не более 30 секунд. Затем останавливают учеников и начинают третье упражнение, обращаясь к ребятам так: «Теперь ребята, пожалуйста, снова читайте текст, но чуть – чуть медленнее, зато красиво, выразительно». Ребята читают знакомую часть до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. И вот здесь совершается маленькое чудо, по выражению И.Г. Пальченко. Чудо это состоит в том, что ребёнок, несколько раз прочитав один и тот же отрывок текста, выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать её в том же повышенном темпе. Его возможностей хватает ненадолго (полстрочки, строка), но если ежедневно проводить три таких упражнения на уроках чтения, то в конце концов длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две – три недели чтение ребёнка заметно улучшится.
Существует ещё один хороший стимулятор улучшения техники чтения. В конце урока чтения оставлять 3 – 4 минуты для того, чтобы произвести самозамер скорости чтения. Ребята в течении одной минуты читают (каждый в своём темпе, вполголоса) замечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанное и записывают результаты в дневник. Изо дня в день на каждом уроке чтения нужно проводить эту работу. В конце недели у учеников учитель проверяет результаты, которые свидетельствуют о прибавке скорости чтения. Эти научные рекомендации внедрила в практику своей работы.
Пользуюсь этими методами на протяжении многих лет. 21 человек в классе читает выше нормы: осознанно, выразительно, бегло.