Развитие творческого мышления у младших школьников в рамках системы ТРИЗ во внеурочной деятельности
Никто не знает, каковы его силы, пока их не использует.
И. Гёте
Одна из главных задач системы образования – воспитание творчески мыслящих специалистов, обладающих высоким творческим потенциалом. Ребенок творит с самого младшего возраста и притом достаточно интенсивно, однако обучение, построенное на основе традиционной дидактики, резко снижает их творческий потенциал. Творчеству можно и нужно учить с детства.
В настоящее время назрела необходимость выделения новой отрасли педагогики или педагогики креативного образования.
Задачи креативной педагогики – формирование процесса обучения, при котором используется творческий подход к решению поставленных задач.
Креативная педагогика – наука и искусство творческого обучения. Креативная педагогика учит обучаемых учиться творчески, становиться созидателями самих себя и созидателями своего будущего.
Цель креативной педагогики состоит в том, чтобы преобразовать любой предмет в творческий учебный процесс, который воспитывал бы творческих учащихся, умеющих и любящих самообучаться. Опыт показывает, что обучение, построенное на деятельностном подходе, основанном на решении творческих задач, с одной стороны активно развивает творческий потенциал обучаемых, с другой стороны является самой действенной мотивацией к обучению [1].
Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.
Одним из средств формирования универсальных учебных действий у младших школьников может стать использование приемов технологии Теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), разработанной Генрихом Сауловичем Альтшуллером.
ТРИЗ – это научно-практическое направление по разработке и применению эффективных методов решения творческих задач. ТРИЗ может эффективно применяться практически во всех областях человеческой деятельности:
– для решения творческих задач;
– прогнозирования развития существующих и разрабатываемых систем;
– обеспечения повышения качества творческого мышления специалиста [2].
На земле нет областей человеческой деятельности, где не требуется постоянного увеличения доли творчества. ТРИЗ – это наука о творчестве. Система обучения ТРИЗ охватывает все возрасты, начиная с детского сада.
ТРИЗ – технологии открывают новые возможности в решении творческих задач.
Развитие креативной личности, в основе которого лежат УУД, является отличительной особенностью нового стандарта. Такие качества личности успешно развиваются на занятиях по специальному курсу «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей. (РПС).
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.
Рекомендуемая модель занятия
«Мозговая гимнастика» (2–3 минуты).
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятий по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
Разминка (3–5 минут).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, которые включены в разминку, достаточно легкие, способны вызвать интерес и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.
Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, – памяти, внимания, воображения (10–15 минут).
Материал, включённый в раздел «Задания на развитие внимания», имеет, как и в 1-м классе, своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает. Для развития внимания и зрительной памяти почти в каждое занятие включен зрительный диктант.
В раздел «Развитие воображения» включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на вычерчивание фигур без отрыва карандаша, на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.
Весёлая переменка (3–5 минут).
Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не только развивает двигательную сферу ребенка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
Логически-поисковые и творческие задания (10–15 минут).
Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.
Также во втором классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
Коррегирующая гимнастика для глаз (1–2 минуты).
Чем больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение оставляет желать лучшего путем регулярных тренировок смогут значительно улучшить его. Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.
Логические задачи на развитие аналитических способностей и способности рассуждать (5 минут).
В целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи, при решении которых им необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.
Способность ребёнка анализировать проявляется при разборе условий задания и требований к нему, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой.
Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни
суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени.
Разработка занятия по РПС в 1 классе.
Блок 1. Мотивация (удивление, сюрприз)
 |
| Рис.1 |
Пасхальная курочка
Наша добрая подружка
Даст нам перьев на подушку,
Даст яичек для блинов,
Куличей и пирогов.
Блок 2. Содержательная часть
Тренировка слуховой памяти
Прослушайте внимательно два раза текст, а затем ответьте на вопросы.
Мама попросила сына сходить в магазин и сделать следующие покупки:
в булочной – хлеб, пирожное, печенье;
в мясном отделе – котлеты, сосиски, колбасу;
в овощном отделе – огурцы, помидоры, капусту;
в гастрономическом отделе – сахар, спички, масло.
Запомнили? А теперь ответьте: что надо было купить в овощном отделе? Что-в булочной? Что- в мясном отделе? Что – в гастрономическом отделе?
 |
| Рис. 2. Задание №1 |
 |
| Рис.3 Задание №2 |
Блок 3. Психологическая разгрузка
«Мозговая гимнастика».
Качания головой (упражнение стимулирует мыслительные процессы).
«Ленивые восьмерки» (упражнение активизирует структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания).
«Шапка для размышлений» (улучшает внимание, ясность восприятия и речь).
Моргания (полезно при всех видах нарушения зрения.
«Вижу палец!».
Блок 4. Головоломки
 |
| Рис. 4. Задание №3 |
 |
| Рис. 5. Задание №4 |
 |
| Рис. 6. Задание №5 |
Блок 5. Интеллектуальная разминка
– Что не существует, но имеет название?
– Опасная часть коровы. Что это?
– Где можно увидеть себя?
– У какого зверька в нашем лесу самое короткое имя?
– Что ставят в конце предложения?
– Когда человек бывает деревом.
Блок 6. Содержательная часть
Задание № 6. В каждом слове найди одно, два или три новых слова.
Например: поляна – пол, Оля, Яна, Поля.
Смородина – …
Стрекоза – …
Дедушка – …
Кружка – …
Линейка – …
Сумка – …
 |
| Рис. 7. Задание №7 |
 |
| Рис. 8. Задание №8 |
Блок 7. Компьютерная интеллектуальная поддержка мышления.
«Волшебные точки» https://kids-smart.ru/exercises/1-class/volshebnye-tochki
«Найди фрагмент» https://kids-smart.ru/exercises/1-class/naydi-fragment
Блок 8. Резюме.
Если занятие понравилось поднимают картинку солнышко, тучку – не понравилось.
Ссылки на источники
-
Зиновкина М. М., Утёмов В. В. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 4. – С. 261–265. – URL: http://e-koncept.ru/2013/64054.htm.
-
Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212с.
-
«Волшебные точки» https://kids-smart.ru/exercises/1-class/volshebnye-tochki«Найди фрагмент» https://kids-smart.ru/exercises/1-class/naydi-fragment
-
Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет) / Методическое пособие, 1 класс. + Программа курса «РПС». – 3-е изд, перераб. – М.: Издательство РОСТ. – 270с.
-
Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет): Рабочие тетради: В 2-х частях, часть 1 / О. А. Холодова. – 7-е изд., перераб. – М.: Издательство РОСТ. – 56с.