Войти / Зарегистрироваться

Развитие креативного мышления в обучении химии

Получить свидетельство
Автор: Самохвалова Татьяна Эрнстовна
1. Блок «Мотивация»
Первое знакомство учеников с предметом химии желательно сделать запоминающимся и эмоциональным. Некоторые химические опыты можно смело показывать как фокусы. Вызывая тем самым неподдельный интерес и положительные эмоции у ребят. Не следует жалеть времени на подготовку химического эксперимента. Наградой будет большой интерес и восторги учеников, и это послужит дополнительным стимулом для изучения данного предмета. Химия будет восприниматься как интересная и занимательная наука. Вначале химическая суть опытов не раскрывается по понятным причинам (нет знаний по химии). Достаточно будет сказать, что в конце учебного года (или четверти, полугодия) все кто будет хорошо учить химию, сможет понять и выполнить данные эксперименты. Для выявления одаренных детей можно использовать различные творческие домашние задания, в ходе выполнения которых проявляются способности учащихся. Уже на первом уроке следует предложить учащимся завести дома альбом или папку «Химия в этом учебном году», куда учащиеся (по желанию!) собирают вырезки, выписки, рекламные проспекты на химические темы с указанием источника (номера журнала, страницы и т.д.). В конце года самые интересные сообщения на основе собранных материалов восьмиклассники делают в дни Недели химии. Те, кто хорошо сочиняют, составляют загадки, стихи и сочинения по изученным темам. Для создания вышеперечисленных произведений, нужно неоднократно обратиться к учебнику – источнику знаний и еще раз поработать над изученным материалом. Любители кроссвордов, головоломок и ребусов могут тоже заняться любимым делом по различным химическим темам. Всем восьмиклассникам можно предложить изготовить карточки с изображением символов химических элементов при изучении темы «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Полезно использование межпредметных связей (литература, медицина, физика, биология и т.д.). Для проверки знаний учащихся на уроках химии вместо традиционного фронтального опроса можно предложить решить кроссворд или чайнворд (рис. 1).
Рис. 1.Чайнворд «Эта удивительная химия»

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

12

 

 

 

 

7

 

15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

 

 

 

16

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

14

 

 

 

 

6

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

4
Для отгадывания чайнворда начните движение от цифры 1 слева направо. Далее, двигаясь по часовой стрелке вдоль спиралеобразной линии, вы достигните пункта 16 –последнего в чайнворде.
  1. Вещество, ускоряющее химическую реакцию.
  2. Эластичный материал, получаемый из каучука.
  3. Мельчайшая частица вещества, носитель его свойств.
  4. Минерал ярко-зеленого цвета, часто с красивым рисунком.
  5. Скопление мелких капель воды в приземном слое атмосферы.
  6. Химический элемент, в ядре атома которого 60 протонов.
  7. Кристаллическая горная порода, ценный скульптурный и отделочный материал.
  8. Переработка бензиновых и лигроиновых фракций нефти с целью получения высокооктановых бензинов, ароматических углеводородов и технического водорода.
  9. Бесцветное кристаллическое вещество, хорошо растворимое в воде, сладкое на вкус.
  10.  Растворитель лаков и красок, бесцветная жидкость со своеобразным запахом.
  11.  Вещества, которые вводят в состав пластмасс, резин, красок для придания им необходимых технических свойств.
  12.  Синий краситель, известен с глубокой древности.
  13.  Вещество, относящееся к классу соединений, содержащих кислород.
  14.  Соединение, образовавшееся при взаимодействии двух аминокислот.
  15. Название вещества (C2H5)2 NH.
  16. Бесцветные кристаллы, содержащиеся в каменноугольной смоле и нефти.
Полезным бывает предложить учащимся девиз урока. Например: «Наука никогда не решает вопросы, не поставив при этом десятки новых» (Б. Шоу). Ученики могут сами сформулировать тему урока, разгадав ребус или другое, заранее приготовленное учителем задание. Мысль заставит ребят думать, анализировать, сравнивать. Встреча с удивительным обеспечит интерес и продуктивность учебной деятельности.
2. Блок творческого разогрева
Активизацию мыслительной деятельности обучающихся лучше всего начать с интеллектуальной разминки, которая включает задания, осуществить выполнение которых возможно посредством различных мыслительных операций. Она позволяет учителю выявить уровень развития определённых интеллектуальных умений учащихся, что, в свою очередь, является основой для подбора более сложных заданий, требующих установления причинно-следственных связей между явлениями, анализа на основе сравнения, выделения главного, нахождения общего и частного, построения доказательств и аргументированной защиты своего мнения.
Приведу примеры заданий от простого к сложному.
Тема «Оксиды»:
  1. Этот оксид очень ядовитый, т.к. разрушает гемоглобин крови (угарный газ).
  2. Этот оксид – самое распространенное и необходимое вещество на нашей планете (вода).
  3. Этот оксид без цвета и запаха образуется при дыхании и сгорании топлива (углекислый газ).
  4. Этот оксид образуется в результате окисления меди (оксид меди (II)).
  5. Эти оксиды образуются в результате разложения карбоната кальция (оксид кальция и диоксид углерода).
Тема «Галогены»:
  1. Какие элементы периодической системы химических элементов называются галогенами (элементы VII группы главной подгруппы).
  2. Назовите галоген, у которого электроны расположены на трех энергетических уровнях (хлор).
  3. Какой галоген не может проявлять положительную степень окисления (фтор).
  4. Какой галоген при 20 градусах находится в твердом агрегатном состоянии (йод).
  5. Как правильно обозначать при записи вещества-галогены в нулевой степени окисления (все галогены двухатомные: F2, Cl 2, Br 2, I2).
3. Теоретический блок
Включение в содержание учебного процесса заданий творческого характера является одним из способов развития творческого мышления учащихся на уроках химии. Это могут быть проблемные задачи или задания дивергентного типа, которые допускают множество ответов. Ведь именно с такими задачами чаще всего сталкивается человек в реальной жизни. Творческие задачи требуют от учащихся большей самостоятельности мышления. По содержанию они могут быть познавательными и нестандартными, экспериментально-исследовательскими и конструкторскими. Это, по сути, замаскированные под задачи реальные научные проблемы, требующие серьёзного размышления.
Например, экспериментальные творческие задачи:
«Плавающий картофель»
В большой стакан наливают на одну треть объема воды и помещают в стакан картофель. Добавляют твердый хлорид натрия, перемешивают. Картофель всплывает. Добавляют воду, картофель опять тонет.
Вопрос. Что из себя представляет хлорид натрия и к какому классу неорганических веществ он относится (соль, состоящая из катиона металла и кислотного остатка).
Вопрос. В чем тайна плавающего картофеля (секрет прост: плотность насыщенного картофеля хлорида натрия больше плотности картофеля).
«Ныряющее яйцо»
В широкий стакан с разбавленным раствором соляной кислоты опускают яйцо. Оно погружается на дно. В растворе начинается реакция:
CaCO3 + 2HCl =CaCl2 +H2O + CO2
Яйцо поднимается вверх. На поверхности жидкости пузырьки газа со скорлупы улетучиваются, яйцо опускается вниз. Так оно и ныряет, пока не растворится скорлупа.
Вопрос. Что из себя представляют карбонат кальция и соляная кислота? Какой газ выделяется на поверхности яйца?
Другой мыслительной операцией, способствующей развитию креативных способностей учащихся, и которой должны овладеть ученики, является сравнение.
Формированию приема сравнения способствуют задания, в которых требуется сравнить объекты, указать их признаки и свойства, найти сходства и различия.
Что общего у веществ, формулы которых:
HNO3 и HNO2?
На первом месте в формуле элемент водород.
В состав этих веществ входят элементы азот, кислород.
Оба вещества являются сложными, являются кислотами.
Задание на выдвижение гипотез:
На основании положения магния в периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева, сделайте предположение о том, какие химические свойства он будет проявлять.
Учащиеся выдвигают гипотезы: магний – металл / неметалл, окис­ли­тель / восстановитель. Гипотеза подтверждается или опровергается после выполнения учащимися лабораторного опыта.
Задание на нахождение закономерностей:
Первый представитель гомологического рада алкенов – этен С2Н4, второй – пропен С3Н6, третий бутен – С4Н8. Какова формула следующего алкена? Выведите общую формулу всех алкенов.
В теоретическом блоке содержание материала может быть передано также через задачи открытого типа [5]. Задачи открытого типа имеют размытое условие, из которого недостаточно ясно как действовать, что использовать при решении, но понятен требуемый результат.
Еще одну группу составляют задания, в которых требуется выделить определенные объекты из большого числа различных объектов. Они отличаются тем, что на их выполнение отводится определенное время. Они «тренируют» такое качество мышления, как быстрота ума. Следует отметить, что это качество ума зависит от целостности и осмысленности восприятия, степени закрепленности материала, степени развития мыслительных навыков, а также от индивидуального темпа мыслительной деятельности. Все это необходимо учитывать при предъявлении этих заданий учащимся.
Развитию креативного мышления способствует и применение тестов тематического контроля [6]. Тестовые задания конструируются в четырех формах:
1) закрытой;
2) открытой;
3) на установление соответствия;
4) на установление правильной последовательности.
При тестировании в бланковом варианте существуют определенные инструкции и правила записи ответов.
У закрытой формы тестового задания – инструкция «Выберите номер правильного ответа», т.е. испытуемому необходимо сделать выбор правильного ответа из числа предложенных. Открытая форма тестового задания имеет инструкцию «Дополните». На месте прочерка требуется вписать правильный ответ. В заданиях на установление соответствия – инструкция: «Установите соответствие» В строку ответа испытуемый вписывает после каждой цифры букву, выбранную из правого столбика задания.
Например, задание:
Установите соответствие.

Обозначение

Название

Вариант I

  1. Na
  2. H

 

А.    Водород

Б.    Калий

Вариант II

  1. F
  2. K

 

В.    Фтор

Г.    Натрий
Ответ:1,2
Вариант I – ответ: 1. Г, 2. А
Вариант II – ответ: 1. В, 2. Б
Задания на установление правильной последовательности предваряются инструкцией «Установите правильную последовательность». В пустые прямоугольники перед элементами заданий необходимо проставить цифры, указывающие правильную последовательность расположения элементов данного задания.
Например:
Установите правильную последовательность.
  1. Увеличение
  2. Уменьшение электроотрицательности (ЭО) в ряду элементов:

 

O

 

N

 

F

 

S

 

Cl
Вариант I. Испытуемый начинает ранжирование элементов с серы, которая имеет наименьшую ЭО, и завершает фтором как самым электроотрицательным элементом.

4

O

3

N

5

F

1

S

2

Cl
Ответом является ряд цифр, полученный в квадратиках (сверху вниз), а именно: 4,3,5,1,2.
Вариант II. Испытуемый начинает ранжирование с наиболее электроотрицательного элемента фтора в сторону убывания ЭО до серы, а именно:

2

O

3

N

1

F

5

S

4

Cl
Ответ: 2, 3, 1, 5, 4 (ряд цифр в квадратиках, расположенных сверху вниз).
3. Блок резюме
Учитель подводит краткие итоги урока, выявляет мнение учащихся об уроке. Можно задать такие вопросы:
  1. Что вам понравилось, что не понравилось на уроке?
  2. какие вопросы остались неясными?
  3. Где вам могут пригодиться полученные знания?
  4. Сегодня на уроке я узнал …..
  5. Мое настроение данный момент…..
Использование предлагаемой системы заданий позволит отработать элементарные мыслительные операции, сформировать общую интеллектуальную раскованность и отработать средства, обеспечивающие общую организованность мыслительного процесса. Познание при такой организации учебных заданий выступает как процесс постоянного взаимодействия новых знаний с уже известными, объединение их в систему, развитие творческого мышления. Поиск инновационных путей всегда трудоёмок и требует от учителя много времени. Но достигнутый уровень развития детей является главной наградой в деятельности учителя.
 
Ссылки на источники
  1. Зиновкина М. М. НФТМ-ТРИЗ: Креативное образование ХХ1 века. Теория и практика. – М.:МГИУ, 2008.-306 с.
  2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федеральный Закон Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897-ФЗ.
  3. Примерные программы по учебным предметам. Химия. 8-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2012. – 48 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-020551-1.
  4. Зиновкина М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование в школе // Концепт. – 2012. – № 9 (сентябрь). – ART 12116. – 1,0 п. л. – URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12116.htm.
  5. Утёмов В. В. Задачи открытого типа как средство развития креативности учащихся средней школы // Концепт: научно-методический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». – 4 квартал 2011, ART 11-4-02. – Киров, 2011 г. – URL: http://www.covenok.ru/koncept/2011/11402.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77-46214. – ISSN 2225-1618.
  6. Габриелян, О. С., Н Настольная книга учителя химии. / О. С. Габриелян, Н. П. Воскобойникова, А. В. Яшукова. – Москва, 2003. – 416 с.
 
Tatyana Samohvalova,
deputy director in educational and upbringing work, liceum of Tyumen State Oil and Gas University, teacher of chemistry
Creative thinking formation on chemistry lessons
Abstract. The author views the set of tasks, which helps forming creative thinking of pupils at chemistry lessons. The set helps to involve pupils in various cognitive activities. 
Keywords: open type tasks, creative tasks, creativity forming.
Скачать публикацию

Похожие публикации