Поддержка коммуникативной компетентности ребенка старшего дошкольного возраста в центре активности "Лаборатория грамотности"

 

Ребёнок, подрастая включается в общение с более широким кругом людей: сверстниками и взрослыми. Так задолго до начала формального обучения письму и чтению дети знакомятся с чтением, письмом, рассказыванием, что составляет основу функциональной грамотности  и коммуникативной компетентности.

В условиях реализации федерального государственного образовательного  стандарта дошкольного образования определены  приоритетные стратегии содействия становлению и развитию предпосылок грамотности:

- создание условий детских видов деятельности, способствующих развитию речевых и коммуникативных возможностей детей;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей;

- предоставление возможности выбора ребенку на основе его интересов  и потребностей.

Анализ педагогических наблюдений, позволяет сделать некоторые вывод: у детей  старшего дошкольного возраста коммуникативные навыки развиваются своевременно в совместной деятельности – игровой,  которая является ведущим видом  деятельности, и полным ходом в познавательной деятельности. Записи моих наблюдений, как правило, доказывают деятельность детей группы и связаны с выбором детей: центров активности, например, познавательного характера с игровым содержанием, центра сюжетно-ролевой игры, где я фиксирую диалоги по поводу ролей, сюжетов и достижения результатов ребенком, группой детей.

Елизавета С., 6 лет: Елизавета С. в роли повара предлагает Валерии С. записать названия новых блюд для меню, которое они придумали для праздничного обеда. Девочки записывают на карточках названия: «Быстросуп», «Радужное пюре», «Котлетки-паетки», «Цветочный салат», «Булочка с изюмом», «Компот-вишенка». Пригласили Максима Б. для дегустации. После трапезы, Елизавета предлагает карточку-отзыв. Спрашивает у Максима «Оцените наш новый обед…», Максим рисует смайлик. Девочки решают продолжить готовить новые блюда. В меню появляются названия «Пиромороженое» (пирожное  вместе с мороженым), «Пандасквиш» (десерт).

Для поддержки коммуникативной компетентности  детей  учитываю не только возрастные особенности, но и интересы и потребности: удаётся создавать непринуждённую обстановку, благоприятные условия способствующие коммуникации детей. Так в группе, вместе с детьми открыли помимо «Супер-маркета» открыли «Кафе», «Кондитерскую», «Кафе-мороженое».

Алиса С., 6 лет: Алиса решила участвовать в детском фестивале «Созвездие талантов-2020» в номинации «Изобретатель», работа закипела в тот же вечер, как только я сообщила о начале приёма заявок на фестиваль. Результат не заставил долго ждать, Алиса решила мастерить робота. В начале изобретения робот был неустойчивым, но после некоторых попыток, Алисе удалость приладить лего-деталь «Так-то он будет устойчивее, это ноги, теперь преступлю к туловищу (детали собираются по воображению): серебристые кусочки лего соединяю друг с другом, и получаем голову, теперь приступим к украшению туловища: проверим, как двигается робот (водит по столу). Теперь руки приладим, чтобы робот мог выполнять любые поручения, например, приготовить пирог для бабушки. Теперь на голову прикреплю пропеллер, чтобы мой робот быстро мог летать. Готов! Мой робот, надеюсь, займёт первое место» Забегая вперёд, поделюсь с вами, действительно Робот Алисы был отмечен Дипломом первой степени. Сегодня Алиса проводила мастер-класс для детей группы, где я насчитала 4 мальчика и три девочки. Так зародился проект «Изобретатели и их изобретения».  Презентацией проекта стала выставка детских изобретений, среди которых были роботы, мыслечтец, телевизор нового поколения и другое. Все работы занесены в альбом о важных событиях в жизни группы, который могут листать дети и вспоминать это событие.  Среда группы обогатилась научными энциклопедиями с детскими высказываниями и выражениями.

Мои педагогические действия направлены на постепенное развитие у детей коммуникативной компетентности (умение понимать речь других и стремление сделать понятной свою речь).

В настоящей статье я предлагаю рассмотреть некоторые моменты, которые позволят говорить о высоком уровне достижений воспитанников группы во время образовательной деятельности по направлению «Речевое развитие ребенка»:

- общее развитие речи: создание условий для поддержки способности ребенка к диалогу - активно слушать, не перебивать говорящего, решать конфликты с помощью речи  развивать  монологическую речь: работа с правилами, написание правил детьми и размещение правил в центрах активности;

- понимание текста: заключается в стимулирование и поддержке интереса и любви к чтению через центры активности: «Книгоиздат», «Полочка умных книг», «Мини-библиотека», «Лаборатория грамотности» и другие.

- рассказывание: поддержка и  развитие интереса к рассказыванию, умения рассказывать  случаи из собственной жизни или вымышленные истории, рассказы о прочитанной книге через центры активности, во время режимных моментов, просматривания детских портфолио, фотографий из жизни группы, детского сада, диалог на «Детском совете», во время книгопечатания, пополнения портфолио, на прогулке, во время тематической экскурсии и др., где у ребенка формируется понимание того, что с помощью языка можно рассказывать, фантазировать, создавать вымышленные миры.

Так, в нашей группе есть дети-художники-иллюстраторы (Саша Е., Соня И., Алиса С.), наборщики текста с помощью мини-типографии (Елизавета С., Костя В., Вова Д.), менеджеры (Ксюша М., Максим Б.) и библиотекари (Маша В., Варя П.).

Несомненно развитию предпосылок грамотности способствует образовательная среда: разнообразная подборка книг, коллекция демонстрационных, раздаточных и практических материалов для упражнения в письме и чтении, ритуалы, которые любят дети: например, ежедневно читаем большое произведение и делаем закладку, после окончания чтения – готовим рисунки по сюжету произведения, мастерим книжки-малышки, например, «Сказки К.И.Чуковского на новый лад» и пр.

Важным условием  «Лаборатории грамотности» является стимулирующая языковая среда, к которой  относятся рифмы, песни, стихи, игры со словами и слогами, игры-путаницы, детские кроссворды, книгопечатание, самиздат, надписи рисунков и поделок, создание персональных выставок, меню для кафе, наличие типографии, набора разных букв на плакатах, кубиках, разрезных картинках, вырезок из журналов и пр.

Поддержка интересов детей к речевым высказываниям осуществляется мной  в ролевые и театрализованные играх,  стимулирующих интерес к языку, речевому творчеству.  Потребность в писании и чтении в играх возникает также естественно, как и реализуется спонтанно, без оценки того, как правильно нужно написать букву или цифру. Словом, всё, чем заняты дети, сиюминутно заинтересованы ил просто увлечены,  способствует овладению основами  грамотности в естественных условиях.

То, что для ребенка – захватывающее занятие, для меня – прекрасное поле для развития у детей коммуникативных навыков, расширение их словарного запаса, первых упражнений в чтении и письме, работы с источниками информации и ещё многого другого.