Развитие творческих способностей учащихся на уроках татарского языка и литературы

Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие, влекут за собой и изменение методик преподавания в целом. Необходим поиск иного подхода к обучению, который позволил бы устранить проблемы, способствовал бы индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.

Главная задача школы – подготовить учащихся к самостоятельной жизни, которая не стоит на месте, а всегда меняется. Творчество уже не считается уделом отдельных личностей, связанным с их талантом, а признается естественной формой проживания человеком своей жизни, и, кроме того, оно способствует развитию здоровой личности.

Мы знаем, что каждый ребенок личность, творческая личность. Поэтому развивать его талант, воспитать как творческая личность – это требование времени. Как привлечь внимание учеников в мир литературы, как в них развивать творческую активность? Особенно, если учесть, что число ребят, интересующиеся татарским языком и литературой не слишком много, работа в этом направлении требует из учителя не только знаний и навыков, но решительности и больших усилий. Именно поэтому совершенствование методики преподавания татарского языка и литературы необходимо направить в сторону креативности и нестандартности мышления. Необходимость развития личности с широким интеллектуальным потенциалом, способствующим развитию креативности, отражена в федеральных и региональных документах, например, в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, утверждённом приказом № 1897 Министерства образования и науки Российской Федерации 17 декабря 2010 г. [1], указах, постановлениях, распоряжениях и иных нормативно-правовых актах по школьному образованию. В этой связи, использование на уроках татарского языка и литературы приемов ТРИЗ (теории решения исследовательских задач) и РКМ (технологии развития критического мышления) приобретают особую актуальность.

Таким образом, здесь используются различные приемы ТРИЗ и РКМ технологий: «Мозговой штурм», «Метод контрольных вопросов», «Бином фантазии», «Метод ассоциаций», «Синквейн», «Экспертиза», «Лови ошибку», «Метод фокальных объектов», «Загадка», «Круги Эйлера», игра «Как вы думаете», «Инсерт», «Кластер», «Дерево предсказаний», «Оживи картину», «Зигзаг», «Бортовой журнал», «Чтение с остановками», игра «Да – нет», «Круги по воде», «Верно – не верно», «Словарная карта».

Технологии ТРИЗ и РКМ позволяют не только умело овладеть информацией, но и критически её оценить, осмыслить, применить.

Изучение новой темы, как правило, базируется на уже имеющихся у обучающихся знаний. В связи с этим вместо традиционных вопросов, позволяющих выявить, что помнят ребята по данной теме, можно использовать приём «инсерт».

Во время самостоятельного знакомства с теоретическим материалом учащиеся делают на полях пометки: «V» – знаю, «+» – новое для меня, «-» – думал иначе, «?» – не понял, есть вопросы.

Затем результаты этой работы обсуждаются всеми учениками. Этот приём помогает устранить пробелы в знаниях учащихся. Очень важно, чтобы учащиеся задавали вопросы, замечая некоторые противоречия в сложившейся для них системе знаний.

Очень важное умение – компактно представлять изученный (в классе либо дома) материал. Развивать это умение помогает приём «кластеры», который представляет собой выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определённом порядке в виде грозди. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем можно получить при обычной письменной работе. Уместно использовать приём «кластеры» перед обобщающим повторением темы «Спрягаемые и неспрягаемые глаголы». Ученикам предлагается вспомнить виды глаголов и сгруппировать их на 2 группы (спрягаемые, неспрягаемые), и на стадии рефлексии (как итог знакомства с каким-либо разделом языка: «Союзы», «Главные и второстепенные члены предложения» и т.д.), и как способ проверки домашней работы с теоретическим материалом.

Используя различные виды работ на уроке: написание сочинений, создание кроссвордов, проникновение в творческую лабораторию писателей, анализ текста – учитель способствует развитию творческих способностей учащихся.

А что такое творчество?

Творчество – это деятельность, рождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе организации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов [2]. Оно противостоит разрушению, шаблону, банальности, оно возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу поиска.

Творчеству противостоит деятельность по готовым алгоритмам, подражание-имитация, хотя на начальных ступенях нового для ученической деятельности необходимо и то, и другое.

Главное в педагогике творчества – не дать угаснуть Божьему дару, не помешать расцвести, как когда-то сказал великий Л. Н. Толстой, «таинственному цветку поэзии» в душе ребенка, школьника, начинающего мастера. Способность и готовность к творчеству становится чертой личности человека, которая зовётся креативностью (от лат. creato – творчество, сотворение) [2].

Поэтому в деле воспитания, образования понятие «творчество» обычно связывается с понятиями «способность», «развитие», «личность», «одаренность» [3, 4].

Творчество оживляет познавательный процесс, активизирует познающую личность и формирует ее. Например, возьмем татарскую литературу: здесь творчество детей возможно при восприятии читаемых художественных произведений, при их анализе, пересказе, драматизации, в различных видах сочинений и творческих работ. Через литературу мы духовно обогащаем ребенка.

А наша цель еще и в том, чтобы пробудить интерес к татарскому языку и литературе, народу, его культуре, пополнить словарный запас учеников.

Встает вопрос: «С чего начать?»

На уроках татарской литературы предусмотрено знакомство с текстами, посвящёнными лингвистам прошлого и настоящего. Эта работа редко вызывает интерес учащихся, но она по-своему нужная и важная. В таких случаях мы прибегаем к приёму, позволяющему высказать свою точку зрения на человека, «синквейн» – стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.

Например, после знакомства в 8 классе с текстом, посвященным Каюму Насыри, обучающиеся представили создателя первого учебника по русскому языку для татар и первого татарско-русского словаря следующим образом:

• Просветитель
• Эрудированный, знающий языки
• Переводил, создавал, исследовал
• Окончил Казанский государственный университет

Дети с удовольствием пишут синквейны. Такая работа, кроме выражения эмоциональности учащихся, позволяет работать с лексикой, выделяя разные части речи, используя способы словообразования. Этот прием можно успешно применять и при изучении темы «Синонимы, антонимы, омонимы».

Синквейн пишется в стиле «белый стих», с чем может справиться любой ученик, так как искусство стихосложения, подбор рифмы под силу не каждому.

Конечно, чтобы написать настоящие стихи, нужно родиться поэтом. Такие поэты, как А. С. Пушкин или Габдулла Тукай, – явление уникальное. Этому научиться нельзя. Но попробовать ведь можно…Примерно так можно вводить детей в сферу творческого поиска, ободрить и вселить в них уверенность, что всё получится.

Такой вид работы повышает познавательный интерес у детей, они увлекаются такого рода деятельностью, это большая возможность для развития творческой активности школьников в учебном процессе и возможность глубокого изучения языка. Этот прием очень эффективен при работе над лексической стороной речи на любой стадии изучения языка. Он позволяет активизировать в памяти учащихся изученные лексические единицы и способствует развитию различных видов памяти. Кроме того, прием можно использовать как на начальном этапе работы над темой для введения лексических единиц, так и при рефлексии.

Начнем с малого и позволим себе поиграть. Прием «Сочиняй-ка»

«Играем в рифмы». Нужно подобрать созвучные слова:

такта – кунакта, чәк-чәк – күбрәк, елга – га- га-га, сугыш – сулыш и т.д.

И что из этого вышло:

а) Мәктәптә чиста такта

Мәктәптә без кунакта.

б) Өч бәлеш, өч чәк-чәк

Бик тәмле, бик күбрәк.

в) Каз кычкыра га-га-га

Ул бара елга-га.

«Сочиняем четверостишие». Темы могут быть самые разные, одна из них например, тема войны:

Авыр сугыш елларын

Беркем дә теләмәгән,

Җиңү көне килгәнен

Дүрт ел буе түзеп көткән.

«Увлекательное домашнее задание». Попробовать дома проявить себя в роли поэта и попытаться вместе с родителями сочинить стихотворение.

Такая работа помогает ребенку, во-первых, понять, насколько большой у него словарный запас и какие проблемы есть по той или иной теме, во-вторых, сочинять стихи вовсе не легкая работа, а уж слагать их, да еще не на своем родном языке – вдвойне труднее.

Но детское творчество неисчерпаемоемо. Его питательная среда – порыв к добру и красоте. А еще чувство тайны, которую очень хочется разгадать. Творчество всегда самодеятельно, хотя и нуждается в чуткой помощи тактичного, все понимающего учителя. Успех достигается на основе увлечения. Главный стимул творчества – огромная радость, которую оно дает ученику и учителю.

«Словарная карта». Этот прием используется для повышения эффективности усвоения новой лексики и закрепления пройденной.

К работе со словарными картами мы приступаем с самого начала учебного года. Во всех классах у учеников появляются серьезные проблемы с чтением и выполнением перевода на понимание прочитанного. Поэтому пополнение словарного запаса становится неотъемлемой частью нашей повседневной работы и для того чтобы облегчить работу с текстом мы с учащимися заполняем словарные карты.

новое слово	перевод	синоним	антоним	словосочетание	предложение

 

Этот прием можно использовать как на уроке татарского языка при изучении тем «Существительное», «Прилагательное», так и на уроках литературы, заполнять ее как на уроке, так и самостоятельно при прочтении текста дома.

Одним из лучших приемов работы с текстом является «экспертиза».

«Экспертиза» – это сравнение структуры и функций системы с теоретическим эталоном, а так же прикладными образцами, созданными на основе теоретического эталона. Экспертиза имеет несколько этапов:

Технология экспертизы имеет несколько признаков творческой новизны:

Критерии оценки деятельности:

Технологию экспертизы можно с успехом применять на уроках домашнего чтения, при работе над художественными текстами, где присутствуют описания и диалоги, а так же при работе над полилогами, где реплики героев могут быть заменены или созданы новые полилоги на заданную тему.

«Мозговой штурм» (метод «дельфи») – это метод, при котором принимается любой ответ учащихся на заданный вопрос.

Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, а принимать все и записывать мнение каждого на доске или листе бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется обоснований или объяснений ответов [3].

Применяется «Мозговая атака», когда нужно выяснить информированность или отношение участников к определенному вопросу. Можно применять эту форму работы для получения обратной связи. Например (темы для обсуждения):

После завершения «мозговой атаки» (которая не должна занимать много времени, в среднем 4–5 минут), необходимо обсудить все варианты ответов, выбрать главные и второстепенные.

«Мозговая атака» является эффективным методом при необходимости:

- обсуждения спорных вопросов;

- стимулирования неуверенных обучаемых для принятия участия в обсуждении;

- сбора большого количества идей в течение короткого периода времени;

- выяснения информированности или подготовленности аудитории.

Прием «Оживи картину» является универсальным для систематизации знаний. Фантазия при работе над «оживлением» картины столь безгранична, что можно смело говорить о развитии творческого мышления учащихся. Суть приема заключается в том, что учащимся предъявляется какая-либо картина и предлагается ответить на серию вопросов о мыслях и чувствах, вызванных картиной. При этом точка зрения может отражать не только мнение автора или зрителя, но и ощущения объектов, изображенных на данной картине. Например, дается картина на тему «Семья» и вопросы:

«Метод контрольных вопросов». Этот метод позволяет решить поставленную задачу творчески. Это активная форма работы, в противовес репродуктивным формам. Она позволяет получить информацию об изучаемом предмете или объекте через вопросы, кратко выражать свои мысли, слушать и слышать друг друга, искать новые (творческие) подходы к изучению темы. В процессе решения задачи применяются контрольные вопросы. Они облегчают процесс работы, что особенно важно при обучении иноязычному говорению, и направляют мышление обучающихся в область возможных ответов. Однако стоит отметить, что данный метод работы следует применять на заключительных этапах работы над темой, когда лексический запас достаточен для говорения.

Например: активизировать речевые навыки по теме «Города РТ». Рассмотрите проблему и предложите возможные варианты ее решения: «Многие дети путают принадлежность городов РТ с городами РФ». Для формулирования решений ответьте на следующие вопросы:

- какую придумать ассоциацию с картой?

- какую придумать ассоциацию с городами? и т.д. (результат: школа – это РФ, кабинеты в школе-города РФ, начальная школа – это РТ, кабинеты в начальной школе – это города РТ).

«Бином фантазии». Прием основан на создании чего-либо нового, абсолютно неизвестного никому, чего никогда не существовало в природе. Данный прием целесообразно использовать при работе над словообразованием [4].

Например, цель: тренировать учащихся в употреблении новой лексики, употреблении инфинитивной конструкции (нишләргә?). Задача: придумать и нарисовать универсальное животное, которого не существует пока в природе. Объяснить, зачем ему необходимы именно эти части тела исполҗзуя форму инфинитива.

Прием «Загадка» очень эффективен при работе над лексической стороной речи на любой стадии изучения татарского языка. Он позволяет активизировать в памяти учащихся изученные лексические единицы и способствует развитию различных видов памяти. Кроме того, данный прием можно использовать на начальном этапе работы над темой для введения лексических единиц. Например: тема «Животные». «Прячется» картинка любого животного. Необходимо отгадать что это. Даются наводящие подсказки (Ул урманда яши. Ул хәйләкәр. Ул тавык ашарга ярата.)

Прием «Бортовой журнал» – это способ визуализации материала. Он может стать ведущим приемом на смысловой стадии.

Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

 

Что мне известно по данной теме?	Что нового я узнал из текста?

 

Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться.

Например, цель урока: активизировать лексический материал по теме «Мәктәп». Обучать изучающему чтению и монологическому высказыванию на основе прочитанного. Задача: прочитать предложенный текст. Заполнить таблицу

«Чтение (просмотр, прослушивание) с остановками»Этот прием эффективен при работе над чтением текста проблемного содержания, а так же при работе с аудиальными и визуальными пособиями. Прием «Чтение с остановками» помогает прорабатывать материал детально. Кроме того, учащиеся имеют возможность пофантазировать, оценить факт или событие критически, высказать свое мнение. Здесь происходит обучение как критическому мышлению, так сказать рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и творческому, на стадии прогнозирования событий. Все имеющиеся лексико-грамматические навыки востребованы, поскольку от учащихся требуется связное монологическое высказывание. Если таковая цель имеется, то можно направить речевую деятельность учащихся в конкретном грамматическом русле, например, на стадии прогнозирования, активизировать структуры будущего времени или прошедшего времени.

Например, просмотр любой сказки, спектакля или мультфильма на татарском языке с остановками. Задаются параллельно вопросы, с проверкой понятия содержания. (Просмотр сказки «Су анасы». Вопросы: Малай кем белән йөзгән? Су анасы нәрсәне оныткан? Малай нәрсә урлаган? Су анасын нәрсә куркыткан? Һ.б.)

Стоит отметить, что главная ценность приемов ТРИЗ и РКМ технологий заключается в том, что они формируют целый ряд умений (компетентностей), столь востребованных в современном мире:

- рефлексивные умения;

- поисковые (исследовательские) умения;

- умения и навыки работы в сотрудничестве;

- менеджерские умения и навыки;

- коммуникативные умения.

 

Abstract. The article deals with the training of creative thinking at the Tatar Language and Literature lessons. The authors describe different methods of tris and rkm technologies, and how to put these methods at the lessons in practice for learning the language.

Key words: creative skills, developing creativity, methods of tris and rkm technologies.