Креативный урок математики по теме «Шкалы» для обучающихся 4 класса

№п/п

Блоки урока

Время

Цель

1

Мотивация

2 мин

Включение учащихся в учебную деятельность

- Здравствуйте, садитесь. Я сегодня урок математики у вас буду проводить я, меня зовут Гульнар Индусовна. Я рада знакомству с вами.

-Математика пришла,

Занимай свои места.

Чтоб от безделья не зевать,

Полезно голову ломать!

– Как вы понимаете выражение «ломать голову»?

- Знания, которые вы получили на предыдущих уроках математики, вам сегодня пригодятся.

2

Интеллектуальная разминка

7 мин

Тренировать мыслительные операции, необходимые на этапе действию и его самостоятельному проектирования;

мотивировать к пробному выполнению и обоснованию;

- В тетрадках запишите, пожалуйста, число, классная работа.

- Умеете писать математический диктант?

(150 : 3 + 200 + 10) : 10

(46 : 2 * 5 + 5) * 10 : 100

(450 + 450) : 9 *100 : 1000 : 10

(7 * 7 + 49) : 2 – 36

(50 + 50 + 150) : 50 : 5

- Молодцы!

Посмотрите, на стол. Что здесь вам не знакомо?

- Для чего нужен каждый из приборов вы знаете?

- У меня на столе два стакана с водой. Как определить, какая температура воды в каждом стакане?

- До изобретения такого простого, на наш взгляд, прибора, люди могли судить об этом только по своим ощущениям: тепло или холодно, горячо или прохладно. Удобно ли это было?

- Вы правы. Потому что при купании детей, в бассейне обязательно надо знать температуру воды.

- Кто с помощью термометра определит температуру воды в этих стаканах?

- А пока термометры работают, скажите, могли бы мы сделать это с помощью рулетки? Почему?

- Вывод: каждый прибор выполняет свою функцию. Чем они отличаются?

- А чем похожи?

- Для чего нужны эти деления?

- А эти деления везде одинаковы, как вы думаете?

- В конце урока мы попробуем найти ответ на этот вопрос. Задача эта сложная, но я думаю, что вы справитесь.

Содержательная часть программного материала 1

12 мин

Создать проблемную ситуацию, пищу для ума.

организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднения в учебной деятельности (невозможность использования известных эталонов);

актуализировать знания о приборах со шкалами;

- А вы знаете, что числа могут говорить?

- Как можно полученные ответы превратить в буквы?

- Я услышала ответ: «Посмотреть в алфавите». А чем он нам поможет?

26   12   1   13   1

Получится слово «ШКАЛА»

- Дети, что это слово означает? Вы его слышали когда-нибудь?

- слово «Шкала» происходит от латинского слова «СКАЛЭ», которое переводится как «ЛЕСТНИЦА»

- Шкала похожа на лестницу? Чем?

- Значит, как называются деления на приборах.

- А ещё какие приборы со шкалами вы знаете? Где вы их видели?

- Вернёмся к нашим приборам. Посмотрим, о чём расскажут нам термометры.

- Смогли бы мы определить это на ощущения рук?

-Ребята, а есть ли какая-то связь между изображением на экране и словом, получившимся в тетради?

- Мы можем уже ответить на вопрос: одинаковы ли деления на приборах? Нет. Тогда думаем дальше.

- Скажите, что я должна знать, чтобы точнее определить время, температуру?

А сейчас поработаем в парах. Возьмите белые листочки на середины парты. Что здесь нарисовано?

-Здесь показана шкала спидометра мотоцикла (из учебника стр. 54 № 3). Одинаковы деления? Нет большие и маленькие. Запишите, пожалуйста все числа около больших штрихов этой шкалы.

-Поднимите руки, у кого не получается? А почему, как вы думаете?

-Значит, чтобы выполнить эту работу, мы сейчас что должны понять?

- Возможно, кто-то уже

Понимает, как надо рассуждать?

-Я сделаю Вам небольшую подсказочку: посмотрите на шкалу, изображённую на доске (из учебника, стр. 2 (б) с числа 15.) Все ли деления обозначены цифрами?

- Попробуем обозначить. Какое число первое?

- Какое следующее?

-А что есть между ними?

- Сколько их?

- Молодцы. Что же сделать, чтобы узнать, чему равно расстояние между соседними делениями?

- Расставьте, правильно мы определили?

- А теперь сможете закончить работу, начатую в парах?

- Проверим? Читайте, какие числа вы записали.

-Я бы хотела с вами составить алгоритм проделанной нами работы. Расскажите мне, пожалуйста.

1. Найти на шкале два деления, под которыми стоят числа.

2. Найти их разность.

3. Определить количество делений между ними.

4.Разделить разность на количество делений.

- Умнички, всё правильно сказали. Теперь возьмите жёлтые листочки. Я бы хотела узнать, координаты точек на шкале (стр. 54 № 5(а). Как будем действовать?

- Молодцы, вы справились с этой работой. А для всех ли точек подходит найденное по алгоритму число?

- Давайте его как-то назовём. Как учёные могли назвать число, которое получается по составленному нами алгоритму?

ЦЕНА ДЕЛЕНИЯ- число единиц измерения,

соответствующих одному делению.

3

Психологическая разгрузка

3 мин

4 мин

Снять физическое и психологическое напряжение.

Я вижу вы немного утомились, давайте отдохнём. Встали все удобно. Это третий урок, и мы устали, и глазки.

- Покажите глазами, как ходят стрелки часов

(круговые движения).

- Представим рулетку. Покажите глазами расстояние до потолка, до пола (вверх, вниз).

- А сможем дотянуться рукой до потолка? (тянутся)

- Как стрелочки бегают на весах? (полукруги сверху и снизу).

6

Содержательная часть программного материала 2

8 мин

Провести первичную проверку усвоенности темы детьми

- Какие вы молодцы. Теперь поработаем в тетрадках.

-Начертите числовой луч, выбрав за единичный отрезок 1 клетку тетради. Отметьте на нём числа:

А) 0, 2, 4, 6, 8, 10, 12. Б) 0, 3, 6, 9, 123, 15, 18.

- А теперь поработаем на голубых листочках( стр. 58 № 5).

Отметьте на числовом луче числа 1 ^¾_, 2^1/_2, 3^1/₄.

7

Самостоятельная работа

5 мин

Предъявить индивидуальное задание для пробного действия;

- Мне очень нравится, как вы работаете. Молодцы.

- Сейчас я вам предлагаю подумать самостоятельно.

Стр. 58 № 1, № 6.

(находят ошибки в изображении числового луча)

8

Рефлексия

2 мин

Зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;

организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;

оценить собственную деятельность на уроке;

зафиксировать неразрешенные на уроке затруднения, если они есть, как направления будущей учебной деятельности;

обсудить и записать домашнее задание.

- Ребята, у меня такое задание: придумайте, пожалуйста прибор, который помог бы мне определить, поняли вы тему урока или я что-то упустила?

- А что самое главное в этом приборе?

- Почему?

Прочитайте высказывание, подумайте и ответьте.

- Что нового вы узнали сегодня на уроке?

- Где нам эти знания пригодятся?

- Какие существуют приборы со шкалами?

- Спасибо вам за урок.