Развитие творческих способностей на уроках технологии с применением ТРИЗ / Открытый урок

В современной педагогической науке актуален вопрос развития творческой деятельности учащихся. Характерная особенность творческого процесса – глубокое изучение материала и нахождение нового способа применения знаний. Самостоятельно мыслить, творить, искать новые нестандартные решения – это качества, без которых сегодня немыслим эффективный труд в любой сфере деятельности человека. В стремительно меняющемся, развивающемся обществе резко возрастает личностная и социальная значимость умения творчески мыслить, и важной задачей является создание таких условий обучения, которые обеспечивали бы в наибольшей степени психологический комфорт для учащихся и возможности их интенсивного развития в соответствии с индивидуальными потребностями и способностями.

Доказано, что любая способность развивается только в процессе деятельности. Какими бы задатками не обладал ребенок от природы, его творческие способности могут развиваться только в процессе труда, так как в процессе труда необходимо напрягать внимание, преодолевать некоторые препятствия, запоминать последовательность тех или иных операций. Очень важно учителю развивать интерес у своих учеников к познанию и творчеству [1].

Творчество (или креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

Творческие способности проявляются в решении творческих задач, но оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает не эпизодическое решение отдельных творческих познавательных задач, а планомерное, целенаправленное предъявление их в системе

Пробуждение ребенка к творчеству открывает для него путь к раскрытию своей индивидуальности, к реализации своих способностей. Именно этим вызван интерес к разработанной Г. С. Альтшуллером теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) – одной из технологий, способных повысить эффективность образования, а, следовательно, и успешность обучения школьников. Первоначально ТРИЗ, применялась только для решения инженерно-технических задач, но давно уже превратилась в универсальную технологию анализа и решения проблем в различных областях человеческой деятельности [2].

В последнее время все чаще говорят о креативной педагогической системе НФТМ – ТРИЗ, которая является инновационным педагогическим направлением и входит в состав современных образовательных программ. НФТМ – непрерывное формирование творческого мышления. Основная цель системы НФТМ-ТРИЗ – формирование творческой личности учащихся [3]. Данная система основана на поисково-познавательной деятельности учащихся, начиная с раннего детства, и направлена на формирование творческой личности учащихся. Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить традиционными способами. Оригинальный продукт деятельности получается в результате формулирования нестандартной гипотезы, усмотрения нетрадиционных взаимосвязей элементов проблемной ситуации, привлечения неявно связанных элементов, установления между ними новых видов взаимозависимости [3].

Для формирования творческих способностей учитель должен учитывать личностные особенности учащихся, общий уровень развития ученического коллектива, возрастные особенности формирования креативной сферы и особенности учебного предмета.

Для формирования творческих способностей необходимо вызвать интерес учащихся, положительные мотивы учения, предоставление свободы выбора действий, вариативность работы, и творческая активность.

Принципами деятельности являются системность обучения, опора на субъективный опыт учащихся, креативность обучения, индивидуализация и дифференциация обучения и творческое взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения. Поэтому задачами учителя являются развитие общеучебных умений и навыков, развитие творческой самостоятельности учеников, креативного мышления, воспитание творческой личности и пополнение запаса знаний учащихся по технологии. Планируемая педагогическая ситуация продумывается с опорой на достижения учащихся, на то, что они умеют и знают, с учетом их творческих возможностей.

К творческим заданиям можно отнести составление ребусов, вопросников, кроссвордов, изготовление макетов, моделей, подготовку мини-сочинений, эссе, проведение экспериментов, исследований, выполнение творческих проектов и т. д.

Особенно широко элементы ТРИЗ применяют при выполнении творческих проектов, например, в подготовительном этапе, обучающийся рассматривает возможные варианты изделий и может использовать метод фокальных объектов, который применяется, если необходимо усовершенствовать или улучшить какой-то объект. Если проект выполняется в группе, применим метод мозгового штурма. При выборе окончательного варианта изделия можно применить метод контрольных вопросов, а используя метод морфологического анализа можно разработать конструкцию изделия.

Например, метод морфологического анализа при выполнении проекта на тему «Блузка для школьной формы».

Таблица 1

Определение конструкции блузки

№	Признаки предмета	Альтернативные варианты
№	Признаки предмета	1	2	3	4	5
1	Силуэт	Полуприлега ющий	Трапеция	Овал	Прямой	Прилегающий
2	Воротник	Рубашеч ный на стойке	Плосколе жащий	Апаш	Шаль	Костюмный
3	Вид застежки	Шнуровка	Втачная планка	Тесьма-молния	Пуговицы	Без застежки
4	Вид рукава	Рубашечный	Втачной	Реглан	Цельнокрое ный	Реглан – погон
5	Вид отделки	Накладные карманы	Погоны	Волан	Кант	Вышивка
6	Низ рукава	Манжет	Прямой	Резинка	Отворот	Волан
7	Длина рукава	Длинный	3/4	Короткий	7/8	Без рукава

По окончании анализа формулируют вывод. Конкретный вариант может быть следующим: блуза полуприлегающего силуэта, с застежкой на втачную планку, с воротником «Апаш», рукав втачной, длинный, на манжете, в качестве отделки накладные карманы.

Другой формой морфологического анализа является «Звездочка обдумывания» или диаграмма «Паучок». Морфологический анализ применяется, если составные части конструируемого объекта известны.

В творческая проектной деятельности возможно широкое и активное применение учащимися ТРИЗ.

Педагогические технологии предусматривают реализацию основных дидактических принципов на основе изменения структуры уроков [3].

Зиновкина М. М., Утёмов В. В. предлагают следующую структуру сдвоенного урока:

Блок № 1 – мотивация;
Блок № 2 – 6 – содержательная часть;
Блок № 3 – психологическая разгрузка;
Блок №4 – головоломка;
Блок № 5 – интеллектуальная разминка;
Блок № 7 – компьютерная интеллектуальная поддержка;
Блок № 8 – резюме (рефлексия).

Урок технологии дает простор для творчества и выражения креативных идей учащихся, что способствует воспитанию творческой, разносторонней личности.

Разработка урока в 8 классе по теме: «Элементы робототехники. Механизмы передачи движения»

Тип урока: комбинированный

Образовательные цели:

– Ознакомить учащихся с механизмами передачи движения, сформировать умения по сборке простейшего робота, с применением коронного зубчатого колеса в этой модели. Закрепить умение работать с технологическими картами;

– Развивать логическое мышление, творческое воображение;

– Воспитывать самостоятельность, внимание.

Предметные: получение представления об органах управления техникой, системе управления, приобретение умений творческой переработки изученной информации;

Метапредметные: развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности, активное слушание и формулирование собственных ожиданий, развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности.

Личностные: формирование умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, умение работы в группе, формирование самостоятельности

Методы обучения: мозговой штурм, беседа, демонстрация наглядных пособий, фронтальный опрос, частично-поисковый, практическая работа.

Словарь основных терминов: коронное зубчатое колесо, механизм, модель.

Межпредметные связи: математика, окружающий мир, технология, физика

Ресурсы: технологические карты, программное обеспечение «ПервоРобот Lego WeDo», конструктор Lego WeDo .

Таблица 2

Ход урока

Этапы урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Блок мотивации.

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Регулятивные УУД

-самоорганизация и организация своего рабочего места

Личностные

-осмысление внутренней позиции ученика на уровне положительного отношения к уроку, проявлять интерес к новому учебному материалу.

Коммуникативные:

-формулировать собственное мнение;

Регулятивные

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Познаватель

ные

- анализиро

вать объекты, выделять главное;

Проверяет готовность учащихся к уроку. - Прошу вас распределиться по группам: с кем бы вы хотели вместе работать на уроке.

Раздает различные карточки и просит ответить на вопрос: Что общего между ними? (современный: велосипед, швейная машина, пылесос, автомобиль, автомобиль, робот- Айбо, робот-Асимо).

-Что общего между ними?

-Верно, мы видим различные системы, внутри которых находятся механизмы, приводящие их в движение

Демонстрирует фрагмент мультфильма Энгри Бердс (умные птички)

А что мы может сделать, чтобы обьединить такие разные предметы и птиц из мультфильма

-Как вы думаете, как мы с вами можем воссоздать этих героев?

- Давайте сформулируем цель урока

Делятся на группы

Рассматривают карточки.

Работают в группах, подготавливают ответы используя метод мозгового штурма.

Отвечают на вопросы:

-различные предметы, которые могут выполнять какую-либо работу,

-все они состоят из механизмов

Просматривают мультфильм. (удивление)

Ответы:

Собрать птицероботов из набора лего

Учащиеся пытаются сформулировать цель и задачи урока

Блок 2.

Содержатель

ная часть

программы.

Познавательные: обмениваются мнениями, умеют слушать учителя, строить понятные речевые высказывания, задавать вопросы

Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу урока, ориентируются в дополнительной литературе

Личностные: проявляют интерес к учебному материалу; уважительно относиться к чужому труд

-Заполните таблицу (дана таблица виды механизмов, достоинства, недостатки, применение)

- Ребята, сегодня, ребята, вы узнаете какие механизмы служат для передачи движения, ознакомитесь с новыми деталями конструктора Lego, их назначением, а знакомиться вы будете с ними на примере модели, которую вам предстоит сделать и называется она «Танцующие птички».

-Проверим ваше рабочее место. У вас на столе: ноутбук, конструктор Лего, тетрадь, карандаш, дополнительная литература

Учитель знакомит учащихся с видами механизмов и их применением. (Презентация).

Давайте повторим детали и функции механизмов Лего

-А теперь соберите птицу-робот

Затруднение!

Скажите, зная основные механизмы и их функции, можем мы собрать танцующую робот –птицу?

Выход из затруднения:

- А что необходимо, чтобы собрать точно?

Формулирует задание:

Сконструировать модель птицы, запрограммировать ее.

Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.

- Причём, в ваших программах должны быть отображены все действия птицы. Как вы их будете представлять, при помощи, каких датчиков – это на ваше усмотрение.

-Итак, ребята! Желаю вам удачи

Ответы:

-мы не можем заполнить эту таблицу

(Затруднение)

Слушают учителя, используя дополнительную литературу записывают в тетрадь основные механизмы и их функции.

Учащиеся называют детали

КАК?

Ответы:

-нет, может и соберем, но неверно

Ответы:

1.Технологичес

кая карта

2. Составление программы

Блок 3. Психологическая разминка.

Звучит музыка, учитель комментирует действия по разминке

Дети выполняют упражнения

Блок 4

Головоломка

Познавательные:

- устанавли

вать причинно-следственные связи;

-проводить анализ;

- высказывать

ся в устной форме.

Регулятивные

- выполнять учебные действия в материале,

- устанавливать причинно-следственные связи.

Познавательные УУД.

- уметь ориентиро

ваться в своей системе знаний

-Отгадайте анаграмму

*Ноекорно

*Аботучез*

*Есокол*

- Прежде чем приступить к конструированию, посмотрим фильм с участием героев

Беседа по данной анимации

- посмотрите на движения птиц во время танцев, какие части тела приводят их в движение?

Выявление причинно-следственных связей в изменении положения птиц.

- Представьте себя птицей

– Какая часть тела поможет вам поменять положение?

- Да, вы правы – лапки птицы способны совершать самые разные движения, как наши руки и ноги.

- За счёт, какого механизма будут совершать движения?

Напоминает, как работает коронное зубчатое колесо

- Птица будет совершать движения благодаря коронному зубчатому колесу.

Разгадывают анаграмму^

Коронное

Зубчатое

Колесо

Смотрят анимированную презентацию.

Отвечают на вопросы.

Ответы: Коронное

зубчатое колесо.

Блок 5

Регулятивные

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

- высказывать свои предположения

-Коммуникативные:выражение своих мыслей, аргументация своих мнений

С этим механизмом вы уже знакомы. - Из скольких элементов состоит коронное зубчатое колесо?

- Внимательно посмотрите на маленькое зубчатое колесо и коронное зубчатое колесо. Оси их вращения находятся на одной прямой или под углом?

- Покажите при помощи рук.

- Как работает коронное зубчатое колесо?

- При работе мотора вращается маленькое зубчатое колесо, которое вращает коронное колесо. Коронное зубчатое колесо насажено на ту же ось, При вращении оси в том или другом направлении птица изменяет движение.

- Вспомните, на прошлом занятии мы начали уже конструировать птицу. Теперь вы, наверное понимаете, для чего это нужно было.

Из двух: малого зубчатого и коронного зубчатого колёс.

- Под углом. (Дети показывают)

Наблюдение.

Вспоминают как работает данный механизм.

Блок 6

Коммуника -

тивные:

- контролиро

вать действия партнёра;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- умение работать в группе;

- умение работать с технологической картой

Регулятивные

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

- высказывать свои предположения

Формулирует задание.

- Итак переходим к конструированию модели.

Контролирует выполнение работы

-Продолжите собирать модель, следуя технологической карте.

- Ребята, что у вас получилось?

- Молодцы, ребята! Вы всё сделали правильно.

А какая следующая ступень нашей работы

- Верно, этим мы займемся на следующем уроке.

-А теперь вы можете заполнить таблицу механизмов передачи движения?

Заполняют таблицу

Учащиеся собирают модель по технологической карте

в группе

Надо запрограммиро

вать нашу модель.

- Да

Блок 7

Познаватель

ные:

Уточняют алгоритм исправления ошибок, называют способы действий, вызвавших затруднения, фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности. Оценивают собственную деятельность, намечают цели последующей деятельности.

Регулятивные: планирование, контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено, что ещё подлежит усвоению

Акцентирует внимание на конечном результате .

- Ребята, а сейчас продемонстрируем друг другу наши модели.

- Итак, к любой модели можно подойти творчески, в чём, собственно говоря, мы сейчас и убедились!

Беседует, связывая результаты урока с его целями.

-Какие моменты у вас вызвали затруднения и почему?

- Какие знания вам понадобились, чтобы создать вот такое механическое чудо? (демонстрация модели ученикам)

- Ребята, а в жизни пригодятся эти знания? Как вы думаете где?

-Давайте поднимем смайлики в соответствии со своим настроением от выполненного задания

- Молодцы! Вы хорошо потрудились

Каждая группа выходит и демонстрируют модели

Знания математики, окружающего мира, технологии и т.д.

Высказывают мнение.

Домашнее задание

- Ребята, с этапом развития и программирования мы поработаем на следующем занятии. Пожалуйста, подумайте, что можно добавить в программу, чтобы птицы вели себя по-другому.

Ссылки на источники:

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: СПб,: СОЮЗ, 1997.-96с
Теория и практика решения изобретательских задач: Учеб. программа/Сост. Г.С. Альтшуллер. - Дубна: ОИЯИ, 1972. - 19 с.
Зиновкина М. М., Утёмов В. В. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Социально-антропологические проблемы информационного общества. Выпуск 1. – Концепт. – 2013. – ART 64054. – URL: http://e-koncept.ru/teleconf/64054.html
Тищенко А. Т. Технология. Индустриальные технологии. Методическое пособие. 6 класс. - Москва, издательский центр «Вентана-граф»,2015
Синица Н. В Технология. Технологии ведения дома Методическое пособие. 7 класс. – Москва, издательский центр «Вентана-граф»,2015

Скачать публикацию

Развитие творческих способностей на уроках технологии с применением ТРИЗ

Свидетельство

Похожие публикации