В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы – предлагаются иное содержание, подходы [1]. В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий [2]. Сущность любой педагогической технологии – совместная деятельность ученика и учителя. А если эта работа сопровождается яркими, эмоционально насыщенными делами, то она повышает познавательную мотивацию, что способствует прочному усвоению материала. Общим понятием для всех имеющихся теорий развивающего обучения является понятие деятельности. Ещё Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только играя самому. Точно так же деятельностные способности формируются у ребёнка лишь тогда, когда он не пассивно усваивает новое знание, а включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. «Именно понятие деятельности, – подчёркивал В. В. Давыдов, – может быть той исходной абстракцией, конкретизация которой позволит создать общую теорию развития общественного бытия людей и различные частные теории его отдельных сфер» [3]. Не случайно большая часть педагогических исследований последних десятилетий касается именно деятельности детей на уроке.
Современному человеку для успешной самореализации необходимы три основных компонента: креативность, овладение информационными технологиями и коммуникативными навыками.
Креативность – это умение находить новые оригинальные идеи, которые отличаются от принятых схем мышления, успешно справляться с решением различных задач нестандартным образом. Это умение видеть проблемы под иным углом и умение решать их уникальным способом. Креативная педагогическая система НФТМ-ТРИЗ, разработанная кировскими специалистами, призвана обучить педагога технологиям, способствующим развитию творческих способностей учащихся. НФТМ – непрерывное формирование творческого мышления и развитие творческих способностей учащихся. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Цель данной системы – формирование творческой личности учащихся [4-7].
В статье описан пример учебного занятия обучающихся средней школы русскому языку с использованием системы НФТМ-ТРИЗ. Структура тренинга отличается от традиционного урока и включает в себя блоки, реализующие цели занятия, адекватные целям креативного образования в целом.
ТЕМА: Союз как часть речи.
БЛОК 1. Мотивация (удивление, сюрприз).
|
Слайд 1 |
Сегодня на уроке мы ближе познакомимся с этой частью речи – союзом. У нас урок открытия новых знаний.Что объединяет эти иллюстрации? (союз)
− С чего надо начать, чтобы вы сами могли сделать открытие? (Надо начать с повторения необходимого материала.)
БЛОК 2. Содержательная часть (содержит программный материал учебного курса и обеспечивает формирование системного мышления и развития творческих способностей учащихся).
Слайд 2
Он охотно давал читать книги, никогда не требуя их назад, зато никогда не возвращал хозяину книги, им занятой. Спектакль всем понравился, мне тоже. Я хочу, чтобы все были здоровы.
Объясните пунктограммы.
Какие союзы использованы, для чего они служат?
Попробуйте дать определение союза.
Слайд 3 Проверка (с указанием знаков препинания, союзов)
- Какое задание вы должны были выполнить? (Найти союзы и дать определение)
- В чем причина вашего затруднения? (Мы не знаем правила)
- Что теперь вы должны сделать? (Надо сформулировать цель, отобрать средства для достижения цели и составить план действий.)
- Какова же цель вашей деятельности? (Узнать определение союза как части речи)
- Сформулируйте тему урока. (Союз как часть речи.) Тема записывается на доске и в тетрадях.
- Что вы можете использовать для открытия правила? (Можно использовать учебник.)
- Сегодня на уроке вы попробуете открыть правило, не используя учебник, вы будете проводить исследование и на его основе сделаете сами вывод. Работать будете в парах (структура КЛОК БАДДИС).
Внимание на Слайд 4:
- Для чего используются союзы в простых предложениях?
- Перечислите союзы, которые встречаются в простых предложениях.
- Те же или другие союзы служат для связи частей в сложных предложениях?
- По каким признакам вы определяете, простое предложение или сложное?
- Вспомните, по каким правилам производится расстановка знаков препинания при союзе и. (Одиночном – в простом и сложном предложении, повторяющемся – в простом предложении.)
Учащиеся самостоятельно реализуют план. Одной из пар предлагается озвучить результат своей работы, остальные учащиеся работают на уточнение, добавление.
- Уточните формулировку определения союза.
Сравнение собственной формулировки определения союза с материалами учебника.
- Прочитайте определение союза на с. 216.
- Что значит «служебная часть речи»? (не отвечает на вопрос, не является членом предложения, не изменяется)
- Как отличить предлог перед нами или союз? (союз служит для связи однородных членов и частей предложения)
- Уточните, должны ли быть равноправными части сложного предложения, связанные союзами.
- Как называются предложения, где части, соединенные союзом, равноправны?
- Как называются предложения, где части, соединенные союзом, неравноправны?
БЛОК 3. Психологическая разгрузка (снижение психической напряженности).
Физ. минутка: Изобразить в группах (по рядам) функции союзов (связь однородных членов, сложносочиненное предложение, сложноподчиненное предложение)
БЛОК 4. Головоломки (главная функция блока – развитие парадоксального, творческого мышления, смекалки, преодоление стереотипов мышления, развитие творческого воображения).
Слайд 5 «Найди лишнее».
БЛОК 5. Интеллектуальная разминка (нахождение закономерностей – задания этого типа развивают логику мышления, способность к обобщению).
Упр 359 (Учащиеся самостоятельно выполняют задание. Проверка проводится фронтально В конце работы над упражнением учитель может ввести термины, которые традиционно используются для различения сочинительных союзов: соединительные с., противительные с., разделительные с.)
БЛОК 6. Содержательная часть.
Слайд 6 Работа с текстом, редактирование.
Форму жидкости изменить легко. Однако ее объем изменить трудно. Например, в свинцовый шар налили воды и запаяли его со всех сторон. И потом ударили по нему, и вода не сжалась. И она просочилась сквозь стенки шара.
БЛОК 8. Резюме (в данном компоненте урока предусмотрены развитие навыков качественной оценки и самооценки личной и коллективной деятельности).
- Заканчивается урок, и надо подвести итоги. Вы достигли цели урока? (Да.)
- А какая цель стояла перед вами? (Узнать определение союза как части речи и научиться его применять.)
- Как называются смысловые отрезки, которые соединяют союзы?
- Приведите примеры союзов, которые вам известны.
Слайд 7 Самооценка
|
!? |
Научился находить союзы, опираясь на определение этой части речи. Но не уверен, что самостоятельно смогу составлять предложения, используя союзы, выражающие разные отношения. В целом я работал хорошо. |
|
!! |
Научился находить союзы, опираясь на определение этой части речи. Могу использовать знания на практике. Смогу объяснить тему товарищу. Я молодец! |
- Поднимите руку, кто считает, что он знает правило?
- Научился применять его?
- А что делать тем, кто сомневается? (Тренироваться дома.)
- Вы все молодцы!
Домашнее задание.
?: Упр. 360 запишите предложения, далее – по заданию
!: Составить предложения с союзами, выражающими различные отношения.
Задание для любознательных: определите этимологию слова «союз»
Ссылки на источники
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федер. закон Рос. Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897-ФЗ.
- Антонова Е. С. Где искать ресурсы для обновления школьной методики? Русский язык в школе. 2007 №6.
- Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996
- Утемов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ// Концепт. – 2013. – Современные научные исследования. Выпуск 1.
- Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212 с.
- Горев П. М., Утёмов В. В. Научное творчество: Практическое руководство по развитию креативного мышления. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. – 112 с.
- Утёмов В. В. Система задач открытого типа как средство развития креативности учащихся. Современные проблемы науки и образования. 2011. № 5. С. 70.
Svetlana Vladyko,
teacher of russian language and literature municipal autonomous educational institution «Gymnasium № 77», Naberezhnye Chelny
Development of creative thinking and creative abilities being trained at Russian lessons
Abstract. Development of a lesson of Russian is presented in article «The union as a part of speech" with use of creative pedagogical system of NFTM-TRIZ.
Key words: creativity, cognitive activity.