Не секрет, что для большинства учеников устный ответ на уроке вызывает затруднения. Из-за слабого словарного запаса, эрудиции, поверхностного ознакомления с текстом, дети с затруднением формируют ответ в соответствии с требованиям к устным ответам учебного курса «История». Для решения этой проблемы перед учителем стоят следующие задачи:
1) формировать у учащихся умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
2) развивать у учащихся умение выражения свои чувства, мыслей и потребностей;
3) овладение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.
1) формировать у учащихся умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
2) развивать у учащихся умение выражения свои чувства, мыслей и потребностей;
3) овладение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.
Для решения этой проблемы я использую дидактические приемы способствующие развитию устной речи учащихся.
1. Использую дидактические игры. Например, «Опиши картину», когда ученик описывает события изображённые на ней. Событие перед глазами, это облегчает ученику подбирать слова. Если у ученика не вызвало затруднений описать картину, то следующий уровень – это назвать время, которое изображено, автора, и свое отношение к происходящему событию.
Сочинение от первого лица, участника событий, или современника событий
«Я вельможа», «Я ученик Древнегреческой школы», «Я участник восстаний при Петре первом» и т.п. Лучше это делать, определив при таких заданиях ключевые слова или составить план ответа.
Еще один мой любимы прием - «Переводчик». В тексте или в конце учебника дается термин и его определение, иногда с первого раза ученик не может целиком его освоить и даже понять (особенно в старших классах) поэтому я предлагаю для смыслового усвоения «перевести» термин на простой язык, при этом не теряя смысла.
Следующий прием - «Чистая доска». Перед уроком я пишу на доске термины, понятия, личности и даты из предыдущих тем и предлагаю ученикам по очереди выходит к доске, и раскрывать смысл термина, события. Делается все в темпе и ученик сразу же очерчивает круг вопросов, которые он знает, а которые не знает и выбирает подходящее для себя слово. Класс при этом оценивает правильность высказывания и определения. Затем ученик стирает слово с доски и через несколько минут доска должна быть чистая.
Еще одна возможность осмыслить небольшой текст полностью это задание «Три предложения» когда ученики после прочтения исторического документа или пункта параграфа предлагается пересказать текст с помощью трех предложений. Количество предложений может варьироваться в зависимости от объема и сложности.
2. Еще один результативный учебный прием – это составление развернутого плана пункта параграфа или всего параграфа и обратный процесс - пересказ с опорой на план. Это умение особенно актуально, т.к. подобное задание есть в итоговой аттестации. Кроме плана, можно учиться преобразовывать информацию в схему, или объяснять материал с использованием схемы. Ученик при подготовке устного ответа хорошо представляет последовательность событий или причинно – следственные связи исторического события, это умение формируется и закрепляется, если чаще использовать задания с применением этого приема.
3. Использование проблемной ситуации на уроке. При решение ситуации противоречивых примеров происходит развитие у учащихся умения доказывать и аргументировать свою точку зрения на основе исторических фактов, ссылку на авторитетное мнение, через пример. Ученику нужно обосновать определенную точку зрения или аргументировать причины и последствия исторических событий. Ученикам необходимо уметь обобщать, интерпретировать, находить причинно- следственные связи, высказывать свои предположения.
4. Применение исследовательских методов обучения. На уроках истории можно проводить мини - исследования. Например, при изучении темы «Социальные движения в первой четверти XVIII в.», один ряд - это народные массы и они пишут петицию Петру Первому - чем они не довольны, а другой ряд - царская канцелярия, которая оформляет указы Петра Первого касающиеся различных категорий населения. Затем по очереди выступают обе стороны, разбираются в проблемах, которые вызвали народные движения в первой четверти XVIII в. Такой способ помогает лучше усвоить материал, «войти в роль» дать личную оценку происходящим событиям. Или еще один пример - создание книги «Китайская мудрость» по теме «Древний Китай» в 5классе. Когда весь класс развивается по парам и формирует одну страничку «Книги», например «Как должен вести себя учтивый китаец», «Изобретения Древнего Китая», «Как должен править мудрый правитель» и. т.п. Ученики, выступая в защиту своей темы, развивают умения доказывать, убеждать, приводить исторические примеры, аргументировано строить свой устный ответ. Более серьёзные исследования дети готовят на различные исторические конференции и конкурсы. Они защищают свою исследовательскую работу, отвечают на вопросы жюри, делают собственные выводы, формирует точное определение и истолкование основных понятий.
5. Развивать умение слушать и вступать в диалог помогает работа в парах. Во время выполнения задания «Задай вопрос соседу» я пишу на доске уровни сложности составляемых вопросов.
- Вопросы, направленные на репродукцию знаний, требующие точного воспроизведения информации, событий, фактов. Начинаются со слов «Кто…?», «Что…?», «Когда…?», «Сколько…?» и т.д.
- Вопросы, направленные на репродукцию процесса (так называемые «процессуальные знания»). Начинаются со слов «Как…?», «Каким образом…?» и т.п.
- Вопросы на выяснение причинно-следственных связей. Начинаются со слов «Почему…?», «В чем причины…?» и т.п.
- Вопросы, направленные на репродукцию знаний, требующие точного воспроизведения информации, событий, фактов. Начинаются со слов «Кто…?», «Что…?», «Когда…?», «Сколько…?» и т.д.
- Вопросы, направленные на репродукцию процесса (так называемые «процессуальные знания»). Начинаются со слов «Как…?», «Каким образом…?» и т.п.
- Вопросы на выяснение причинно-следственных связей. Начинаются со слов «Почему…?», «В чем причины…?» и т.п.
Вопросы, требующие анализа, синтеза новых знаний, начинаются со слов «Что общего…?», «В чём особенности…?», «Сравните…», «Докажите…».
Вопросы оцениваться партнером. Учитель спрашивает, какой вопрос был сложный, на сколько вопросов ответил сосед. Ученики учатся составлять вопросы друг другу, подразумевая, что они знают ответ на вопрос. Это умение способствует усвоению всего текста, ориентации в нем. При изучении новой темы с условием, что параграф не сложный и легкоусвояемый можно предложить по очереди пересказать соседу по парте пункт параграфа. Задание нельзя растягивать, стоит ограничит время. На этапе закрепления знаний учитель оценивает уровень освоения материала.
К каким результатам должны стремиться учитель и ученик в процессе развития устной речи у учащихся на уроках истории:
1. Ученик должен уметь составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
2. Выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы.
3. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Список источников:
1. Диагоностика метапредметных и личностных результатов начального образования Проверочные работы 3-4 класс Бунеев Р., Бунеева Е., Вахрушев А. и др.
2. Игры и занимательные задания по истории. Авт.- сост. Субботина М.А.-М. «Дрофа» 2003.
3. История. 5-11 классы: технология современного урока/ авт.-сост. В.В. Гудкова и др. –Волгоград: Учитель, 2009./ 207с.: ил.
4. История. 5-11 классы: игровые технологии на уроках истории и внеклассных занятиях / авт.-сост. Ярцева Н.Н и др. –Волгоград: Учитель, 2009.- 95с.:ил.
5. Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации: 5 класс: Варианты 1, 2.— М.; СПб.: Просвещение, 2013.— 40 с.
6. Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации: 6 класс: Пособие для учителя (в комплекте с электронным приложением) / Г. С. Ковалёва, И. П. Васильевых, Ю. Н. Гостева, М. Ю. Демидова, Л. Ф. Иванова, Л. О. Рослова, Е. Л. Рутковская, Л. А. Рябинина, Т. Ю. Чабан; под ред. Г. С. Ковалёвой,— М.; СПб.: Просвещение, 2014,— 151 с.8.Формированиеуниверсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М. Просвещение, 2010. — 159 с.