Методическая разработка семинарского занятия по учебной дисциплине "Философия"

Обучающие:
- Дать обучающимся представление об основных методах социального и гуманитарного знания, имеющих практическую значимость в их профессиональной деятельности, на основе этого формировать способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-1);
- Рассмотреть методы социальных и гуманитарных наук, показать их роль в исследовательской деятельности и в формировании исследовательской культуры, посредством чего сформировать способность готовить отчеты, справки и доклады по результатам выполненных исследований (ПК-49).

Развивающая:
- Выявить связь философии с комплексом гуманитарных дисциплин, показать способы и рамки ведения философского дискурса, на основе чего сформировать анализировать основные этапы и закономерности исторического развития России, ее место и роль в современном мире в целях формирования гражданской позиции и развития патриотизма (ОК-2).

Воспитательная:
- Рассмотреть основные парадигмы социального и гуманитарного познания, сконцентрироваться на их аксиологической и мировоззренческой направленности, научив обучающихся осуществлять с позиции профессиональной этики и морали выбор норм поведения в конкретных служебных ситуациях; давать нравственную оценку коррупционным проявлениям и другим нарушениям норм профессиональной этики; взаимодействовать с гражданами с учетом этнокультурных и конфессиональных различий; соблюдать правила вежливости и культуры поведения в профессиональной деятельности, нормы и правила служебного этикета (ПК-57к).

Вводная часть.

Основная часть:

1-й учебный вопрос: Роль философии в формировании научных знаний об обществе.

2-й учебный вопрос: Специфика социогуманитарного знания и познания.

3-й учебный вопрос: «Науки о природе» и «Науки о культуре». Особенности современного социального познания и его основные методы.

Заключительная часть.

- ноутбук;

- проектор;

- слайды.

Выбор методики проведения семинарского занятия обусловлен необходимостью достижения следующих результатов:

– установление устойчивой связи между знаниями, полученными обучающимися на соответствующем лекционном занятии, и результатами их самостоятельной подготовки;

– осуществление контроля за самостоятельной подготовкой обучающихся, восприятием ими лекционного материала, уровня формирования компетенций;

– развитие навыков применения теоретических знаний при решении практических задач в деятельности сотрудника полиции;

– формирование у обучающихся интереса к научно-исследовательской деятельности, а также привлечение обучающихся к научно-исследовательской работе, проводимой на кафедре.

В соответствие с этим, семинарское занятие рекомендуется проводить с использованием следующих методов обучения:

Пассивные методы обучения: понятийный диктант, опрос обучающихся, работа с рекомендованной преподавателем литературой, репродуктивные методы, направленные на воспроизведение обучающимися материала лекционных занятий.

Применение пассивных методов и приемов обучения в ходе семинарского занятия позволяет преподавателю внести коррективы в понимание обучающимися отдельных тем и вопросов дисциплины, восполнить выявленные пробелы в самостоятельной подготовке обучающихся к семинарскому занятию, закрепить полученные ими на лекционном занятии знания, структурировать новую информацию, привить навыки использования терминологического аппарата учебной дисциплины.

Активные методы обучения: учебная дискуссия с элементами проблемного обучения, метод малых групп.

Использование активных методов и приемов обучения на семинарском занятии направлено на формирование способностей обучающихся к логическому мышлению, анализу, систематизации получаемой ими информации, постановке исследовательских задач и выбору путей по их оптимальному решению. Также обучающиеся приобретают навыки критического осмысления получаемой информации, самостоятельного мышления, творческого решения поставленных перед ними задач.

Интерактивные методы обучения: методики «Займи позицию!», «ПОПС-формула».

Выбор данных методик в рамках проведения конкретного семинарского занятия предполагает развитие у обучающихся навыков работы в команде, формирование культуры высказывания собственного мнения, умения отстаивать самостоятельно сформированную позицию по значимым вопросам. Также использование методик интерактивного обучения позволяет задействовать максимальное число обучающихся, продемонстрировать им преемственность теоретических знаний и профессиональных задач, с которыми они столкнутся при реализации сформированных компетенций в профессиональной деятельности.

- принимает рапорт командира о готовности учебной группы к занятию, приветствует курсантов;

- проверяет наличие и готовность курсантов к занятию, делает соответствующие записи в лист контроля и учебный журнал группы;

- смотрит обеспеченность курсантов необходимой литературой (рабочие программы учебной дисциплины, учебники, тетради);

- объявляет тему и цели занятия, обозначает компетенции, на формирование которых направлено проведение данного семинарского занятия;

- отмечает направленность семинарского занятия и полученных на нем знаний и компетенций на различные аспекты будущей профессиональной деятельности обучающихся.

Проведению основной части семинарского занятия предшествует понятийный диктант в форме экспресс-опроса по материалам предыдущего семинарского занятия, вынесенным обучающимся на самостоятельную подготовку. Обучающимся предлагается дать краткое, но содержательное определение таким понятиям, как: наука, метод, методология, критерии научного знания, методы научного познания. Проведение понятийного диктанта в начале занятия помогает не только выявить качество самостоятельной подготовки обучающихся к семинарскому занятию, но и закрепить полученные ранее знания. Помимо этого, проведение понятийного диктанта направлено на формирование у обучающихся навыков владения терминологическим аппаратом учебной дисциплины.

Изучение данного вопроса направлено на формирование у обучающихся общекультурной компетенции ОК-1. В этой связи для формирования у обучающихся способности осуществлять устную коммуникацию на русском языке, логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, публично представлять результаты исследований, вести полемику и дискуссии используется методика интерактивного обучения «Займи позицию». Данная методика направлена также на развитие у обучающихся навыков работы в команде, умения прислушиваться друг к другу, свободно высказывать собственную позицию, самостоятельно структурировать свою деятельность. Применение данной методики на семинарском занятии поможет выявить весь спектр имеющихся у обучающихся мнений, задействовать в процессе проведения семинарского занятия максимальное количество обучающихся, перейти от постановки задач к аргументированному обсуждению вопросов темы семинарского занятия.

Перед обучающимися ставится вопрос: «Какова роль философии в формировании научных знаний об обществе?» Преподаватель предлагает обучающимся занять место в одной из четырех зон учебной аудитории. В зависимости от варианта ответа на поставленный вопрос: 1. Философии принадлежит решающая роль в формировании научных знаний об обществе; 2. Философия – это самодостаточная наука, но философия не может синтезировать знания для иных научных областей; 3. Философия – это НЕ наука, а поэтому она не может участвовать в формировании научных знаний об обществе; 4. Философия – это НЕ наука, а поэтому вмешательство философии в области научного знания может принести последним только вред (полученные знания  будут лженаучными). Преподаватель просит каждую из групп аргументированно обосновать выбранную ими позицию, дает четкое время (5 минут) на подборку необходимых аргументов для ее обоснования. Также преподаватель озвучивает перед началом работы в группах правила поведения во время обсуждения: обучающиеся должны уважать мнение других участников обсуждения, активно отстаивать собственную позицию, уважать правила работы в группе, не перебивать отвечающих, строго придерживаться регламента обсуждения и ответов.

В конце работы в группах преподаватель просит каждую из групп выбрать лидера, который публично озвучит аргументы, выработанные группой. Лидер группы также обязан ответить на все вопросы, поставленные им преподавателем и другими группами, занимающими иную точку зрения.

Для формирования продвинутого уровня сформированности компетенций обучающимся предлагается ответить еще на несколько дополнительных вопросов:

– Р. Декарт и Ф. Бэкон считали, что главным вопросом развития знания является вопрос о методе, с помощью которого  можно придти к истинному знанию. Как вы считаете, ответ на этот вопрос должна давать философия, или каждая конкретная наука самостоятельно?

– Прокомментируйте высказывание философа В. Виндельбанда: "Философия подобна королю Лиру, который роздал своим детям все свое имущество и которого вслед затем, как нищего, выбросили на улицу".

– Аристотель подразделял философию на теоретическую (умозрительную), практическую (о человеческой деятельности и ее результатах) и изобразительную (творческую). В свою очередь, каждая из них также состояла из частей: философия теоретическая включала в себя математику, физику, метафизику, философия практическая – этику, экономику, политику, философия изобразительная – поэтику, риторику и различные искусства. Как вы считаете, насколько оправдано подобное деление сейчас? Попробуйте выявить философские начала в каждой из названных наук и искусств.

– В настоящее время в России в области изучения философии присуждаются ученые степени «кандидат философских наук» и «доктор философских наук», тогда как в Европе в большинстве областей научного знания присваивается единая ученая степень – «доктор философии» (PhD). Как вы считаете, какими критериями должна обладать научная работа соискателя подобных ученых степеней?

Оценка работы в группе будет складываться из следующих критериев:

– Качество и содержательность ответа на заданный вопрос;

– Использование при ответе знаний, полученных на лекционном занятии, в рамках учебной дисциплины и иных изучаемых обучающимися дисциплин;

– Количество заданных лидеру другими обучающимися вопросов, его умение быстро найти решение поставленной перед ним задачи, подыскать необходимые аргументы;

При выставлении оценки в рамках заданной методики преподаватель может принять во внимание мнение обучающихся из «конкурирующих» групп. По результатам группового обсуждения преподавателю необходимо синтезировать мнения, сложившиеся у обучающихся в ходе дискуссии, выработать совместно с ними общую точку зрения на поставленный вопрос. Преподаватель озвучивает перед обучающимися основные выводы по первому учебному вопросу, полученные в ходе дискуссии:

– На протяжении истории человеческого мышления философия играла фундаментальную роль в процессе зарождения научного знания: ставила перед мыслителями актуальные проблемы, вырабатывала теоретические концепции, решала вопрос о методах получения объективных знаний и о сущности истины;

– С отделением от философского знания естественных наук происходит и обособление предмета их исследований: философию занимают общие вопросы мироздания, роли и места человека в мире, тогда как естественные науки направлены на получение знаний, имеющих объективный характер и строго применимых в практической деятельности.

– Противостояние философии и социально-гуманитарного знания не выглядит столь основательным, т.к. каждое из них направлено на получение актуальных знаний о процессах человеческой жизнедеятельности, о способах взаимодействия человека и внешнего ему мира. Философия и социально-гуманитарные знания дополняют друг друга в создании общей картины мира, но используют при этом разную методологию.

Изучение данного вопроса направлено на формирование у обучающихся общекультурной компетенции ОК-1. Обучающиеся должны проявить навыки понимания и анализа мировоззренческих, социально и личностно значимых философских проблем, значения гуманистических ценностей, а также научиться использовать знания и методы социально-гуманитарных наук при решении социальных и профессиональных задач. В целях формирования данных компетенций 2-й учебный вопрос рационально разбирать с обучающимся путем использования методики «ПОПС-формула». Целесообразным является привлечение к работе тех обучающихся, которые вели себя недостаточно активно при обсуждении первого учебного вопроса. Роль остальных обучающихся – дополнять отвечающих, задавать им провокационные вопросы, пытаться представить альтернативную точку зрения.

Обучающимся предлагается несколько вопросов, на которые необходимо дать ответ, используя «ПОПС-формулу»: Позиция – Объяснение – Пример – Следствие (суждение). Каждый отвечающий при ответе должен сказать ровно четыре предложения, используя данную формулу: 1. «Я считаю, что…» 2. «Потому что…» 3. «Я могу показать это на примере…» 4. «Исходя из этого, я могу сделать вывод, что…». Отступление от данной формулы при ответе не допускается, что формирует продвинутый уровень сформированности компетенций у обучающихся.

Для формирования базового уровня сформированности компетенций преподаватель задает обучающимся следующие вопросы:

– Всякое ли познание является социальным?

– Является ли индивид единственным субъектом социального познания?

– Социальное и гуманитарное познание – это одно и то же?

– Какое значение в социальном познании придается ценностному аспекту?

Использование данной методики позволяет достичь преподавателю сразу нескольких целей: а) включить в групповую работу на семинарском занятии максимальное число обучающихся; б) выявить имеющиеся у них пробелы в знаниях; в) привить обучающимся культуру высказывания собственного мнения, умение отстаивать самостоятельно сформированную позицию по значимым вопросам; г) продемонстрировать обучающимся преемственность теоретических знаний и профессиональных задач, с которыми они столкнутся при реализации сформированных компетенций в профессиональной деятельности.

Для формирования у обучающихся продвинутого уровня сформированности компетенций имеет смысл задать также дополнительные вопросы:

– Прокомментируйте высказывание Г. Риккерта: «Историческая наука и наука, формулирующая законы, суть понятия, взаимоисключающие друг друга».

– Дайте определение термину «социальное бытие». Может ли оно быть познаваемо иными уровнями познания, или же только социальным?

– Как влияет развитие социального знания на развитие общества в целом?

В конце изучения второго учебного вопроса преподаватель при помощи обучающихся делает основные выводы:

– Социальное познание – это процесс приобретения, развития и воспроизводства знаний человека о социальной действительности. Предмет социального познания – социальная реальность как таковая.

– Любое познание (даже самопознание) является социальным в том отношении, что оно связывает познавательную активность с моделями, полученными человеком ранее в ходе социальных взаимодействий.

– Социальное и гуманитарное познание во многом схожи по своим методам, но есть и некоторые различия: в социальном познании акцент делается на познание единичного, уникального через обращение к общему, универсальному, тогда как гуманитарное познание преимущественно рассматривает универсальные аспекты через обращение к индивидуальному сознанию человека.

– Социальное познание неразрывно связано с ценностным аспектом, т.к. сама социальная реальность наполнена ценностными моделями и ориентирами, и нередко процесс социального познания выполняет функцию поиска таковых ориентиров для самого познающего.

– Важное значение в процессе социального познания придается процедуре понимания, так как социальная реальность – это всегда осмысленное бытие. Смысл здесь понимается как самодостаточное явления, поиск и выработка общих смыслов – основная цель социальной коммуникации. Познание – это отражение реальности.

– Главная особенность социального познания – в него включен сам человек, наблюдатель. Субъект познавательной деятельности не только наблюдает, но и меняет реальность вокруг себя.

Изучение данного вопроса направлено на формирование у обучающихся общекультурной компетенции ОК-1 и профессиональной компетенции ПК-22. Обучающиеся должны научиться логическому мышлению, анализу, систематизации получаемой ими информации, постановке исследовательских задач и выбору путей по их оптимальному решений, и в результате всего этого сформировать способность к осуществлению педагогической деятельности в сферах публичной и частной жизни. Также обучающиеся должны получить представление об основных методах социального и гуманитарного знания, имеющих практическую значимость в их профессиональной деятельности, на основе чего формировать способность уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина, не допускать и пресекать любые проявления произвола, принимать необходимые меры к восстановлению нарушенных прав.

В соответствие с этим изучение 3-го учебного вопроса в рамках данного семинарского занятия предполагает активную форму обучения, взаимодействие обучающихся прежде всего с преподавателем посредством учебной дискуссии с элементами проблемного обучения.

Преподаватель проблематизирует перед обучающимися значение термина «Метод». Метод при этом понимается не просто как способ объяснения мира, метод направлен на получение объективных данных о нем. В 19 веке в становящейся социальной науке господствовала установка позитивизма. В целях формирования базового уровня компетенций, преподаватель спрашивает у обучающихся, в чем заключается данная методология, кто является основными представителями позитивизма. Данный вопрос призван актуализировать для обучающихся знания, полученные ими семестром ранее в ходе изучения темы 3 «Философские школы современности». Позитивизм провозглашал господство естественнонаучной установки и методов естественных наук, распространяя данные методы и на науки социальные. Дополнительный вопрос для формирования продвинутого уровня сформированности компетенции: В чем основной недостаток данной методологии? Повсеместно используемая со времен О. Конта методология естественных наук (в том числе и широко используемый натуралистический подход) показала свою неспособность обнаружить уникальность явлений социальной жизни; результат достигался посредством потери качеств. В. Дильтей предположил, что изучение мира должно строиться согласно двум родам познания: наукам о природе и наукам о духе. Первые изучают мир как совокупность причинно-следственных связей, вторые призывают сохранить специфику культуры, общества (основывая получение знаний на методологии понимания). Далее эти идеи развивают Г. Риккерт (выделяющий два типа методов: генерализирующий и индивидуализирующий) и В. Виндельбанд (методы: номотетический и идиографический). Они говорят о науках о природе и науках о культуре. Позже данное  разделение методологических принципов ляжет в основу привычного нам деления наук на науки социальные и науки гуманитарные. Для формирования базового уровня сформированности компетенций опросить обучающихся, какие науки относятся к какому типу, попросить назвать основания для подобного деления (на примере физики, химии, психологии, культурологии, юридических наук). Пояснить обучающимся, что только при первом приближении социальные науки изучают общество, а гуманитарные – человека. Нельзя изучить одно, не изучая другое. Поэтому социальные науки изучают человека через изучение общества, а гуманитарные изучают общество путем изучения человека. На этом основаны макро и микрометоды конкретных наук.

Для формирования продвинутого уровня сформированности компетенций обучающиеся под руководством преподавателя путем активной дискуссии отвечают на вопрос, какие методы социальных и гуманитарных наук им известны. Последовательно обсуждаются: наблюдение, понимание и объяснение как общие методы. Методы истории: описательный, диалог с современниками (метод опроса), изучение сохранившихся памятников и рукописей (историографический метод). Методы социологии: интервью, опрос общественного мнения, статистические методы; Методы психологии: интроспекция (самонаблюдение), методы понимания (погружение в ситуацию, произошедшую с другим человеком), ролевые игры (разыгрывание ситуаций, в которые мог попасть человек), мастер-классы (методы, направленные на групповую диагностику). Обучающиеся должны самостоятельно назвать методы юридических наук, известные им на данном этапе обучения. В числе прочих могут быть названы: герменевтический метод ­(истолкование закона и его интерпретация понятным языком); правоприменительные методы (как закон действует в конкретных ситуациях); правотворческие и правозащитные методы.

Вывод по третьему учебному вопросу: методология социально-гуманитарного познания – это целостная органическая система, направленная на осмысление и воспроизводство социальной реальности. Данная методология кардинально отличается от методологии естественных наук, так как важное значение придается ценностному измерению действительности и непрерывному воспроизводству складывающихся социальных отношений между людьми. Данная методология не может быть оторвана от жизни и от актуальных моделей социальной деятельности. Она также предполагает постоянную коммуникацию между исследователями, а значит, не может претендовать на безусловную истинность и объективность на протяжении многих десятилетий.

Преподаватель:
1. Подводит итоги занятия, констатирует достижение обучающимися заявленных в его начале целей.
2. На основании решения поставленных перед обучающимися задач делает выводы по всему занятию, в тезисном формате:

– Всякое познание социально, так как оно формируется в обществе, и гуманитарно, так как в конечном счете направлено на благо человека.

– В социально-гуманитарном познании совпадают субъект и объект – это сам человек и воспроизводящаяся в нем реальность.

– Социально-гуманитарное познание направлено не только на объяснение нашей жизни, но и на понимание (других людей, общества, реальности в целом).

– Социальное познание неразрывно связано с ценностным аспектом, т.к. сама социальная реальность наполнена ценностными моделями и ориентирами, и нередко процесс социального познания выполняет функцию поиска таковых ориентиров для самого познающего.

– Главная особенность социального познания – в него включен сам человек, наблюдатель. Субъект познавательной деятельности не только наблюдает, но и меняет реальность вокруг себя.
3. Аргументированно выставляет оценки.
4. Дает задания на самостоятельную подготовку к следующему семинарскому занятию:

Тема следующего занятия: «Тема 12. Философия права как мировоззренческая и методологическая основа юридического мышления».

Вопросы для подготовки к следующему занятию:

– Сущность философского подхода к пониманию права

– Философия права в системе философских и юридических наук

– Функции философии права

– Юридический позитивизм в контексте философско-правового анализа.

С содержанием темы следующего занятия обучающиеся могут ознакомиться, взяв в библиотеке института рабочую программу учебной дисциплины «Философия» по своей специальности. При подготовке к следующему занятию обучающимся рекомендуется воспользоваться следующим учебным пособием: Иванова Е.В. Философия: учебное пособие / Е.В. Иванова, О.Б. Ионайтис, П.Е. Суслонов. – Екатеринбург: Уральский юридический институт МВД России, 2016. – Глава 12. – С. 106-110. Также при подготовке к семинарскому занятию от обучающихся требуется глубокая проработка учебного материала, полученного ими на лекционном занятии по данной теме.

К следующему занятию одному из обучающихся предлагается сделать доклад на тему: «Основные философские концепции права», не более чем на 5 минут.

Преподаватель отвечает на вопросы обучающихся, приглашает пропустивших семинарское занятие и получивших неудовлетворительные оценки (если таковые имеются) на консультацию через командира учебной группы. Занятие объявляется законченным.

 

1. Иванова Е.В. Философия [Текст]: учебное пособие/ Е.В. Иванова, О.Б. Ионайтис, П.Е. Суслонов. – Екатеринбург: Уральский юридический институт МВД России, 2016. – 138 с.

2. Горелов А.А. Философия [Электронный ресурс]: учебное пособие/ А.А. Горелов, Т.А. Горелова. – Москва: Московский гуманитарный университет, 2015. – 284 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/50675. – ЭБС «IPRbooks»

3. Мальков Б.Н. Философия для юристов [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Юриспруденция»/ Б.Н. Мальков, Г.А. Торгашев. – Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. – 447 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/52652. – ЭБС «IPRbooks»

4. Пенионжек Е.В. Философия: учебно-методическое пособие [Текст]/ Е.В. Пенионжек. – Екатеринбург: Уральский юридический институт МВД России, 2017. – 126 с.

5. Философия: хрестоматия [Текст]/ Сост. Мантуров О.С. – Екатеринбург: Уральский юридический институт МВД России, 2018. – Часть 2. – 128 с.

1. Братникова И.Б. Философия [Электронный ресурс]: учебное пособие/ И.Б. Братникова. – Новороссийск: Институт водного транспорта имени Г.Я. Седова – филиал «Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф. Ушакова», Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф. Ушакова, 2016. – 67 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/57359. – ЭБС «IPRbooks»

2. Иконникова Г.И. Философия права [Текст]/ Г.И. Иконникова, В.П. Ляшенко. – 4-е изд., перераб. и доп. – Москва: Юрайт, 2016. – 359 с.

3. Красиков В.И. Философия [Электронный ресурс]: сборник тестов/ В.И. Красиков, Б.Н. Мальков. – Москва: Всероссийский государственный университет юстиции (РПА Минюста России), 2015. – 84 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/43234. – ЭБС «IPRbooks»

4. Михалкин Н.В. Философия права [Текст]: учебное пособие [Текст]/ Н.В. Михалкин, А.Н. Михалкин. – Москва: Юрайт, 2015. – 393 с.