Принятые законодательно ФГОС определили требования к результатам обучения на всех ступенях образования. Выпускник новой школы – это человек способный самостоятельно ставить и решать задачи собственного развития, как в познавательной, так и в практической деятельности. По мнению Л.Н. Носовой, основная задача как школьного, так и вузовского образования состоит в создании условий формирования субъекта учебной деятельности. Быть субъектом учебной деятельности – значит уметь ставить учебные задачи и планировать их решение, владеть методами решения задач этой деятельности, быть мотивированным этой деятельностью [1].
В общем смысле «действие» — это акт деятельности, ориентированный на достижение определенного результата, существующего в форме цели. Всякая деятельность реализуется через действия. Они основные образующие отдельных деятельностей. Как отмечал А. И. Леонтьев, «Человеческая деятельность не существует иначе, как в форме действия или цепи действий... Если из деятельности мысленно вычесть осуществляющие ее действия, то от деятельности ничего не останется» [2].
Исходя из общей схемы накопления опыта и теории развивающего обучения, В. С. Лазарев выделяет три условия формирования действия [3].
Первое условие. Человек может освоить действие, только выполняя его. Чтобы научиться плавать – необходимо плавать, чтобы научиться анализировать – необходимо проводить анализ. Действие у человека сформировано тогда, когда он не только знает культурный способ его выполнения, но и может практически применят это знание.
Второе условие. Прежде чем приступить к выполнению действия, необходимо знать каким должен быть результат действия, как оно должно выполняться, как его оценить. Все это образует ориентировочную основу действия(ООД).
Третье условие: после выполнения действия необходима его рефлексия и корректировка, в том случае, когда фактический результат не соответствует желаемому, необходимо ответить на вопрос: почему получен неудовлетворительный результат и как это связано со способом действия.
Названные выше три условия должны обеспечиваться при формировании системы универсальных учебных действий (УУД), овладение которыми дает обучающимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Но способы создания этих условий при формировании этих типов действий будут различными. [4].
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [5].
Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный. Рассмотрим подробнее каждый из этих блоков.
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный. Рассмотрим подробнее каждый из этих блоков.
К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать трудности и стремиться их преодолеть, участвовать в творческом и созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья [6, 10].
К регулятивным УУД относятся: осуществление контроля на уровне произвольного внимания; адекватно и самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнении, как в конце действия, так и по ходу его реализации; адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности; соотносить выполненное задание с образцом, предложенным в учебнике [7, 10].
К познавательным УУД относятся: способность создавать и преобразовывать модели и схемы решения задач; осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; владеть основами ознакомительного, изучающего, поискового чтения.
К коммуникативным УУД относятся: способность формулировать собственное мнение и позицию; осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь; строить монологические высказывания; работать в группе, устанавливать рабочие отношения; следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам [8, 10].
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Специфика дисциплины «Иностранный язык» заключается в том, что ведущим компонентом содержания обучения здесь являются не основы наук, а способы деятельности – обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму – обуславливает необходимость формирования коммуникативных компетентностей через последовательное развитие универсальных учебных действий [8, 10].
Далее рассмотрим примеры типовых задач, которые наглядно формируют представленные выше УУД.
Примеры типовых задач по формированию личностных УУД
Задание 1.
Учебная дисциплина: иностранный (английский) язык.
Аудитория: студенты 1-2 курсов направления подготовки «Психология».
Тема: “Youth Problems”.
Форма выполнения задания: групповая работа.
Материалы: иноязычный текст “How to Cope with Adults”, задания по работе с текстом.
Описание задания: Несовершеннолетняя Джейн пишет письмо в газету и просит совета редактора, как «справиться» со своими родителями. В письме девушка описывает «непростые» отношения с предками, а также ситуации, которые происходят в их семье. Студенты делятся на две группы (7-8 человек). Первой группе предлагается встать на сторону родителей и обосновать их действия, вторая группа поддерживает позицию и поведение Джейн и приводит аргументы в ее защиту. Целью проведения подобного рода занятий является организация дискуссии для выявления решений и аргументации участников обсуждения.
Примерзадания
Streetwise’s agony column, Advice Special gets hundreds of letters from young people asking for help and advice on how to cope with their parents. Jane has written to Advice Special about a problem she has with her parents.
Read and translate the letter, then work in groups.
Task for group 1: Discuss the problem Jane has with her parents. What was wrong? Give some advice of dealing with this situation to Jane. What is the best way to solve the problem from your point of view?
Task for group 2: Discuss the problem parents have with Jane. What was wrong? Give some advice of dealing with this situation to Jane’s parents. What is the best way to solve the problem from your point of view?
Задание 2.
Учебная дисциплина: иностранный (английский) язык.
Аудитория: студенты 1-2 курсов всех неязыковых направлений подготовки.
Тема: “Higher Education in the USA”.
Форма выполнения задания: групповая работа.
Материалы: иноязычный текст “Boredom Button”, задания по работе с текстом.
Описание задания: Преподаватель предлагает студентам интересный материал по теме в виде небольшого текста, где речь идет о том, как студенты в США оценивают лекцию преподавателя в одном из американских университетов. Во время занятий студенты ставят преподавателям оценки. У каждого студента под столом есть специальная «скучная» кнопка. Если студент считает лекцию скучной, он может нажать на эту кнопку и тогда зажигается свет в задней части аудитории. Каждый студент может нажать такую кнопку только один раз. У лектора есть возможность видеть, что думают его студенты о лекции, интересно им или скучно. Учитель не видит, какие студенты нажимают кнопки.. Если в течении занятия загорается слишком много света, преподаватель понимает, что он должен что-то быстро поменять и сделать занятие более интересным. После изучения текста преподаватель предлагает студентам поделиться на две группы. Первая группа поддерживает идею внедрения такой кнопки в школах и университетах в России и приводит аргументы «за», вторая группа встает на позицию «против». Обе группы активно участвуют в дискуссии предложенных преподавателем вопросов
Примерные вопросы для дискуссии
- Do you think the lecturers like the “boredom button”? Is it a good idea to have the “boredom button” at schools and universities?
- Some lecturers are more interesting than others. Does interest depend mostly on the subject or on the personality of the lecturer?
- Some people think that some subjects are less exciting than others but still must be mastered. What's your opinion?
- Is the student a passive recipient of knowledge at the lectures or does he actively participate in the process of acquiring knowledge?
- Why are some lectures boring? Choose the most common reasons: the subject is boring; the subject is of no importance to you; the subject is too difficult for you to master; you missed some lectures; you find it hard to concentrate; you get tired easily; the lecturer's manner of speech is monotonous; you are not interested in the subject; you can't hear the lecturer well; the lecturer speaks too fast for you to make notes; the lecturer's arguments are too complicated for you; the lecturer gives no original information.
- Can you think of any other reasons?
- What are the characteristics of an ideal/bad lecturer?
Примеры типовых задач по формированию регулятивных УУД
Задание 1.
Учебная дисциплина: иностранный (английский) язык.
Аудитория: студенты 1-2 курсов направления подготовки «Физическая культура».
Тема: “Healthy Eating: You Are What You Eat”.
Форма выполнения задания: индивидуальная и парная работа.
Материалы: вопросы по теме.
Описание задания: студентам предлагается ответить на вопросы по теме «Здоровое питание» индивидуально по следующей схеме: 1) фиксируйте свои ответы на отдельном листочке очень кратко (одним словом или словосочетанием); 2) отвечайте на вопросы не по порядку; 3) не нумеруйте свои ответы. Затем в парах студенты запрашивают информацию друг у друга о том, что означают эти слова, тем самым закрепляя новую лексику и навыки задавать и отвечать на вопросы.
Примерзадания
On a sheet of paper write:
1. something that makes you feel good
2. something that you like to eat and get proteins from
3. your favourite source of sugar
4. the last time you went on a diet
5. whether you think you have endurance
6. a food you would never agree to cut out
7. an unhealthy habit you want to give up
8. something that makes you put on weight
9. how many times a day you stretch
10. whether you would like to have bigger muscles
11. a starchy food you can't do without
12. whether you find it easy to keep fit
13. something you often eat which is rich in fibre
14. something healthy you have done today
15. something unhealthy you did yesterday
- What you write should be very short.
- Write all over the page in a jumbled order.
- Do not number your answers.
- In pairs ask your partner questions to find out what your partner means.
Example:
A: Chocolate.
Q1: Is chocolate the food you would never agree to cut out?
A: No.
Q1:Is chocolate something that makes you feel good?
A: Yes.
Задание 2.
Учебная дисциплина: иностранный (английский) язык.
Аудитория: студенты 1-2 курсов направления подготовки «Сервис и туризм».
Тема: “Hotel Services and Facilities”.
Форма выполнения задания: парная работа.
Материалы: схема отеля.
Описание задания: Студентам предлагается реальная ситуация. Представьте себе, что вы работаете агентом в туристической компании и вам необходимо убедить потенциального клиента остановиться именно в этом отеле. Опишите отель, опираясь на данный план. Студенты работают в парах, поочередно меняясь ролями агента и клиента.
Примерзадания
This is a plan of the hotel you are going to describe. Convince your client to stay at this hotel.
Таблица 1
TOPFLOOR
|
swimming pool |
changing rooms |
fitness room |
lifts |
|
hall |
|||
|
jacuzzi |
sauna |
stairs |
|
GROUND FLOOR
|
lounge |
Shopping arcade |
Reception desk |
lifts |
|
hall |
|||
|
American bar |
hairdresser’s |
stairs |
FRONT DOOR |
Примеры типовых задач по формированию познавательных УУД
Задание 1.
Учебная дисциплина: иностранный (английский) язык.
Аудитория: студенты 1-2 курсов по направлению подготовки «Психология».
Тема: “Job Description”.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Материалы: иноязычный текст “The Difference between a Psychologist and a Psychiatrist ”, задания по работе с текстом.
Описание задания: Преподаватель объясняет задание студентам. Представьте, что у вас есть проблемы с психическим здоровьем, и вы должны обратиться за помощью. Как вы узнаете, с каким врачом вы должны поговорить? К кому вы обратитесь - к психиатру или психологу? Преподаватель предлагает иноязычный текст, на основе которого студенты заполняют специальную таблицу. После заполнения таблицы и ее анализа студенты делают выводы о том, в чем сходство и важные различия этих двух профессий (образование, место работы, обязанности, личные и профессиональные качества, методы лечения и т.д). Приводят свои аргументы и доводы.
Пример задания
Таблица 2
The Difference between a Psychologist and a Psychiatrist
|
Similarities\differences |
Psychologist |
Psychiatrist |
|
Education |
|
|
|
Required Credentials |
|
|
|
Place of work |
|
|
|
Responsibilities |
|
|
|
Soft skills |
|
|
|
Hard skills |
|
|
|
The ability to prescribe medications |
|
|
|
Methods of treatment |
|
|
Задание 2.
Учебная дисциплина: иностранный (английский) язык.
Аудитория: студенты 1-2 курсов направления подготовки «Экономика».
Тема: “Advertising and Presentation”.
Форма выполнения задания: групповая работа.
Материалы:
Описание задания: После изучения темы «Реклама и презентация товара» студентам предлагается разделиться на три группы и подготовить презентацию фирмы и рекламу товара. Согласно заданию каждая группа создает свое собственное предприятие и запускает новый продукт. Для этого им необходимо: 1) назвать компанию; 2) найти товар и описать его; 3) обозначить круг потенциальных покупателей; 4) подобрать формы и способы рекламирования свое продукта; 5) придумать лозунг компании и продукта 6) представить свою компанию и продукт по группам.
Примерзадания
Your company is going to launch a new product. Think of a possible product and prepare a five-minute presentation to the class who are your potential customers. Use the table to help you organise your talk.
Таблица 3
|
Company name |
|
|
Product name |
|
|
Product description |
|
|
Target market |
|
|
Price |
|
Примеры типовых задач по формированию коммуникативных УУД
Задание 1.
Учебная дисциплина: иностранный (английский) язык.
Аудитория: студенты 1-2 курсов всех неязыковых направлений подготовки.
Тема: “How to Write a Good CV (Resume)”.
Форма выполнения задания: групповая или парная работа.
Материалы: структура написания резюме, примеры резюме
Описание задания: Опираясь на ранее полученные знания о правилах составления резюме, студентам предлагается сравнить требования к содержанию Curriculum vitae и Resume и внести данные в предложенную таблицу. Затем обсудить полученные данные в группах или парах.
Пример задания
Search a website http://www.curriculumvitaepro.com/european-cv-resume/ and fill in the following table.
Таблица 4
CV versus Résumé
|
|
CV |
Resume |
|
Audience |
|
|
|
Goal |
|
|
|
Length |
|
|
|
Focus |
|
|
|
Essential information |
|
|
|
High school information |
|
|
|
Paper size for printed versions |
|
|
|
Photo |
|
|
|
References |
|
|
Задание 2.
Учебная дисциплина: иностранный (английский) язык.
Аудитория: студенты 1-2 курсов неязыковых направлений подготовки.
Тема: “Higher Education in the USA”.
Форма выполнения задания: групповая работа.
Материалы: иноязычный текст “Schools: Punishments and Awards”, задания по работе с текстом.
Описание задания: Преподаватель предлагает студентам познакомиться с текстом, где студент школы-интерната в Америке описывает систему обучения, а именно – формы и способы наказаний и поощрений для студентов. Например, за хорошие результаты и оценки вы можете получить бесплатную пиццу в конце недели или получить приглашение на ужин с наставником или директором колледжа. За ненадлежащую учебу или поведение ваши оценки отправят по почте вашим родителям и не выпустят за пределы школы-интерната в течении недели. Студенты читают и переводят текст, затем работают парами и предлагают свои варианты наказаний и поощрений, которые, по их мнению, могли бы применяться в их вузе. Выступают в роли ректора или декана, приводят свои доводы и аргументы за или против обсуждаемой идеи и стараются убедить оппонентов в правильности своей позиции.
Примерные утверждения для дискуссии
Comment upon the following:
1) awards which may be given to compliment students for good work or activities in your university.
2) punishments which academic staff may take in order to punish for bad work or behavior in your university.
3) your own solutions to problems of encouragement and punishment of students in your university.
Ссылки на источники
- Носова, Л.Н. Формирование предметных и метапредметных умений учащихся //Теория и практика общественного развития. – Краснодар, 2013. - № 2. – С. 73 – 77
- Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. – С.82
- Лазарев В.С. Концептуальная модель формирования профессиональных умений у студентов [Текст].// Вестник СурГПУ, 2011. – №2. – С. 5-14
- Кулько В.А. Формирование у учащихся умений учиться / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. – М.: Просвещение, 1983. – 80 с.
- Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (начало) // официальные документы в образовании. – 2011. - №8. – с.9-35
- Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя /А.Г.Асмолов. – М: Просвещение, 2010. – 160 с.
- Балашова А.И., К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А. И. Балашова Н.А. Ермолова, А.Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2009. – № 5. – С. 69-73.
- Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. «Развитие индивидуальности в диалоге культур» М.: Просвещение, 2000. – 173 с.
- Гладышева Н. С. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках английского языка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 22. – С. 19–24. – URL: http://e-koncept.ru/2017/670024.htm