Деловая игра для педагогов ДОУ: «ФГОС: шаги на встречу»

 - Здравствуйте, уважаемые коллеги! Вашему вниманию предлагаем деловую игру.

Вступление. Каков должен быть выпускник ДОУ? Какие требования выдвигает ФГОС ДО? Как ФГОС обеспечит подготовку детей к школе? Для чего нужны целевые ориентиры ДО? Нужно ли педагогу готовить целенаправленно готовить ребёнка к школе?

- не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

- они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников.

- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Педагоги на основе наблюдений за ребёнком в разных видах деятельности составляют его портрет, прогнозируют возможные трудности. Ваш педагогический опыт и профессиональная наблюдательность позволят определить особенности его развития и грамотно выстроить педагогический процесс.

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; (Красный)

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; (Фиолетовый)

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; (Жёлтый)

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; (Зелёный)

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности; степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

 

Пути достижения данного социального портрета выпускника.

- создание развивающей предметно-пространственной среды: насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной;

- использование новых современных инновационных образовательных технологий;

Алгоритм работы в подгруппах:
1. Определить, для чего ребенку нужны эти ориентиры;
2. Какие трудности могут возникнуть, если данные качества не будут достаточно сформированы;
3. Какие оптимальные условия и средства будут способствовать формированию этих качеств у детей.

Самостоятельность и инициативность.
1. Определить, для чего ребенку нужны эти ориентиры;

- уметь спланировать свою деятельность, стремление и способность ребенка настойчиво решать задачи своей деятельности, независимо от взрослого, используя имеющийся опыт, знания.
2. Какие трудности могут возникнуть, если данные качества не будут достаточно сформированы;

Неспособность выполнять самостоятельно какую-либо деятельность. Неумение самостоятельно выполнять домашние задания. Неуспешность в образовательной деятельности. Безынициативность. Дисгармония развития личности:
3. Какие оптимальные условия и средства будут способствовать формированию этих качеств у детей.

Поддерживать инициативу ребенка (фразы поддержки, участие в конкурсах, привлечение родителей, приемы повышения статуса ребенка в группе). Научить грамотно реагировать на ошибки (игры на саморегуляцию, снятие эмоционального напряжения, тревожности и страха, повышение самооценки).

Инициативность и самостоятельность наиболее ярко проявляется в играх с правилами. Овладеть правилом, значит овладеть своим поведением, поэтому задача педагога мотивировать игровые действия ребенка непосредственно участвуя и включаясь в игры детей. Только при совместной деятельности педагога и ребенка можно обеспечить развитие произвольности самостоятельности, инициативности.

Любознательность и воображение.
1. Определить, для чего ребенку нужны эти ориентиры;

Для развития познавательной активности, как следствие развитие психических процессов, кругозора, развитие креативности, творческой инициативности, вариативность.

2. Какие трудности могут возникнуть, если данные качества не будут достаточно сформированы;

Стереотипность, шаблонность мышления. Ограниченность кругозора, знаний, снижение умственных способностей. Неумение высказывать и доказывать свою точку зрения, рассуждать, задавать вопросы.
3. Какие оптимальные условия и средства будут способствовать формированию этих качеств у детей.

Учить детей постоянно задавать вопросы, не давать готовых ответов, замечать новое, использовать проблемные ситуации и экспериментальную деятельность, Самому педагогу проявлять интерес к деятельности. Помогать организовывать проективную деятельность, поддерживать детскую инициативу. Использовать развивающие игровые технологии.

Отношение к себе и миру.
1. Определить, для чего ребенку нужны эти ориентиры;

Чтобы ребенок обладал чувством собственного достоинства, мог активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, уметь учитывать интересы и чувства других, сопереживать и сорадоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства.
2. Какие трудности могут возникнуть, если данные качества не будут достаточно сформированы;

Неумение ребенка анализировать результаты собственной деятельности, неадекватная самооценка, недоверие к миру, появление эгоизма. Непринятие социальных норм и правил.
3. Какие оптимальные условия и средства будут способствовать формированию этих качеств у детей.

Наличие у педагогов таких личностных качеств: доброта, любовь к людям, щедрость души, искренность в отношениях с детьми. Создавать положительный пример взрослого. Накопление социального опыта, через разнообразные виды деятельности. Проигрывание ситуаций с детьми способствующих формированию стрессоустойчивости, умению выходить из сложной ситуации.

1. Определить, для чего ребенку нужны эти ориентиры;

2. Какие трудности могут возникнуть, если данные качества не будут достаточно сформированы;

3. Какие оптимальные условия и средства будут способствовать формированию этих качеств у детей.

Презентация каждой группы.

На слайде из всего этого складывается готовность к школе.

В конце проигрывается игра «Выложи карты на стол». (стр.6), игра «Что произойдет…?» (стр.11), «Две страны», «Новая жизнь сказочных героев» (стр.20), «Хорошо – плохо с ФГОС».

Рефлексия. Готовы ли Вы строить свою работу с учётом ФГОС (каждый участник с помощью смайлика отвечает на вопрос: оранжевый – да, синий – частично, зелёный – нет).