Содержание
2. Концептуальная часть
2.1. Теоретическое обоснование
2.2. Цель, задачи
2.3. Социальная и экономическая эффективность программы
3. Система программных мероприятий
3.1. Структура мероприятий программы «Семейный очаг»
3.2. Содержание образовательной программы «Семейный очаг»
4. Критерии оценки и диагностический инструментарий программы.
4. Критерии оценки и диагностический инструментарий программы.
1. Пояснительная записка
Каждое новое время ставит новые задачи перед педагогами. Начиная работать педагогом-психологом, я столкнулась с тем, что на учёте в КДН из нашего дошкольного учреждения стояло 2 семьи, как неблагополучные. В «зоне риска» находились 23 семьи. Я стала задумываться, как не допустить перехода семей из «группы риска» в группу социально неблагополучные. Конечно, решить такую проблему без разработанной программы было не возможно. Так в условиях дошкольного учреждения возникала программа по организации работы с неблагополучными семьями «Семейный очаг».
Семья - первый устойчивый коллектив в жизни каждого человека, в процессе формирования личности играющий главенствующую роль: это первая ступенька социализации и самосознания личности. Именно семья играет важную роль не только в развитии общества и государства, но и в жизни каждого человека. Она дает ребенку и взрослому чувство защищенности, заботы и любви. В семье формируются понимание настоящего, уверенность в будущем и уважение к прошлому.
Трансформации в обществе не могли не повлиять на положение семьи; изменились ее состав и облик, содержание потребностей, социальные роли матери и отца, взаимоотношения с детьми. Период социально-экономического преобразования в стране отрицательно сказался на жизненном уровне семьи, породил в ней немало негативных явлений: растет социальное сиротство, безотцовщина, снижаются нравственные устои семьи, возникает насилие и жестокое обращение с детьми. Сегодня семья как никогда нуждается в социальной, психологической, педагогической, юридической и других видах помощи.
Мы все знаем, что семейное благополучие не подлежит точному измерению с помощью каких-либо универсальных показателей. Отдельные его составляющие: жилищные условия, уровень доходов, состояние здоровья членов семьи, можно сравнить со среднестатистическими показателями. Однако в целом благополучие семьи определяется самоощущением её членов - ответом на вопрос: «Хорошо им в семье или плохо?». И благополучие ребенка оценивается по главному критерию - по тому, хорошо ли ему в семье, чувствует ли он любовь и понимание, окружен ли заботой, имеет ли условия для полноценного развития.
Разумеется, в каждой семье есть проблемы, нередко они накапливаются, мешают спокойному течению жизни. Пьянство одного из членов семьи, частые ссоры по поводу и без, отсутствие работы и нехватка денег на элементарные нужды - что-то одно или все вместе, отравляет существование многим нашим согражданам и, прежде всего, детям. Вполне может наступить момент, когда по этим причинам на вопрос: «Хорошо ли живется в семье?» нельзя будет дать положительный ответ. И здесь возникает по терминологии социальной работы «проблемная семья».
Семья, замкнутая в своих проблемах, постепенно утрачивает влияние на ребенка и отторгает его. Ему недостает понимания и заботы, он чувствует себя лишним, все больше времени проводит вне дома. Если при ухудшении социально-экономического положения психологический климат в семье меняется так, что на улице ребенку становится лучше, чем дома - это неблагополучная семья.
Под неблагополучной семьей мы склонны понимать такую семью, в которой нарушена структура, размыты границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней, и появляются «трудные дети».
Одним из самых мощных неблагополучных факторов, разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка является алкоголизм родителей. Жизнь детей в подобной семейной атмосфере становятся невыносимой, превращает их в социальных сирот при живых родителях. Совместная жизнь с больным алкоголизмом приводит к серьезным психическим нарушениям у других членов семьи, комплекс которых обозначается у специалистов таким термином - созависимость.
Другим значительным фактором неблагополучия в семье выступает нарушение детско-родительских отношений. В таких семьях влияние на детей проявляется не прямо через образцы аморального поведения родителей, как это бывает в алкогольных семьях, а косвенно, вследствие хронически осложненных, фактически нездоровых отношений между супругами, которые характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения, нарастанием эмоционального отчуждения и преобладанием конфликтного взаимодействия. Независимо от того, является ли конфликтная семья шумной, скандальной, где повышенные тона становятся нормой взаимоотношений супругов, или тихая, где супружеские отношения отмечены полным отчуждением, стремлением избегать всякого взаимодействия, она отрицательно влияет на формирование личности ребенка и может стать причиной различных асоциальных проявлений в виде отклоняющегося поведения.
В «неблагополучных семьях» складываются отношения, отрицательно влияющие на развитие личности ребенка, нарушающие его права, лишающие защиты. Неблагополучные семьи в большинстве своем не могут самостоятельно решать свои проблемы, возникающие при воспитании детей. Им необходима квалифицированная, систематическая и целенаправленная помощь. Дети, воспитывающиеся в «неблагополучных семьях», нуждаются в защите и поддержке со стороны педагогов - это дети особого педагогического внимания.
Я считаю, что дошкольное учреждение призвано стать одним из главных участников оказания помощи и содействия детям из неблагополучных семей, оказания сопротивления складывающимся ситуациям семейного неблагополучия.
Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.
Программа «Семейный очаг» направлена на активизацию родителей к совместной работе в группе, обогащение педагогического опыта по воспитанию детей.
Настоящая программа разработана для того, чтобы повысить педагогический статус семьи в воспитании ребенка. В процессе формирования у родителей активной позиции в воспитании ребенка, важное значение отводится обучению разнообразным формам взаимодействия с ним, наблюдению и оценки его реакции и поведения.
Взаимодействие с родителями строится на личностно-ориентированном подходе, т.е. с учетом их жизненного опыта (не только опыта познания, но и общения). Чтобы позитивно влиять на желания той или иной семьи, участвовать в педагогическом процессе, педагог должен хорошо знать всех родителей своей группы и учитывать индивидуальные особенности не только разных семей, но и членов каждой семьи. Расчет на положительные качества родителей и их сильные стороны предопределяет успех в работе. По мере развития взаимоотношений крепнет доверие, и родители приобретают определенные полномочия, используя те возможности и средства, которые необходимы для воспитания ребенка.
Для успешной реализации программы «Семейный очаг» детский сад располагает необходимыми ресурсами, такими как:
- квалифицированные воспитатели и специалисты;
- оборудованная группа;
- музыкальный и спортивный залы;
- методические и дидактические материалы для организации совместной деятельности;
- современные технические средства (проектор, экран, компьютер, видеотека, DVD-плеер, телевизор).
- квалифицированные воспитатели и специалисты;
- оборудованная группа;
- музыкальный и спортивный залы;
- методические и дидактические материалы для организации совместной деятельности;
- современные технические средства (проектор, экран, компьютер, видеотека, DVD-плеер, телевизор).
Ценность программы состоит в наличии теоритического и практического материала, направленного на повышение педагогической культуры родителей и установление доверительных контактов между семьей и детским садом через внедрение нетрадиционных форм организации общения.
Целевые группы, на которые направлена деятельность по программе:
2 социально неблагополучные семьи
23 семьи, находящиеся в «зоне риска» - малообеспеченные, неполные семьи
Целевые группы, на которые направлена деятельность по программе:
2 социально неблагополучные семьи
23 семьи, находящиеся в «зоне риска» - малообеспеченные, неполные семьи
Программа реализуется с 2016 года.
2. Концептуальная часть.
2.1.Теоритическое обоснование
В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями. Повышение педагогической культуры родителей разрешает сложившееся противоречие между воспитательным потенциалом семьи и его использованием. Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» (2000г) обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников, так как система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на общественный образовательный спрос, на реальные потребности потребителей образовательных услуг («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года).
Отношения «воспитатель-родитель» основаны на принципах сотрудничества и свободы выбора. Сотрудничество с родителями не должно быть ограничено только педагогической пропагандой, при которой семья рассматривается лишь объектом воздействия, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере. Принципиально важными являются привлечение родителей к участию в деятельности образовательного учреждения, активизации их педагогического самообразования, консультативная поддержка семьи, содействие гармонизации детско-родительских отношений.
Новая философия взаимодействия семьи и ДОУ требует иных линий отношений, направленных на признание приоритета семейного воспитания. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество – это общее «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, оценивать. Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и образовательных учреждений, а именно – сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка.
Некоторые родители считают, что, отдав своего ребенка в детский сад, ответственность за его воспитание и развитие они целиком и полностью переложили на воспитателей, а сами они должны лишь контролировать и оценивать действия воспитателей, не участвуя в самом воспитательно-образовательном процессе. Встречаются родители, которых вообще не интересует все происходящее в детском саду, не волнуют успехи или проблемы их ребенка. Вместе с тем ни для кого не секрет, что в дошкольном возрасте именно родители оказывают самое большое влияние на развитие ребенка, и, если они не будут интересоваться тем, как протекает этот процесс, сотрудничать с воспитателями, усилия последних могут оказаться напрасными.
Становление родительства – кропотливый и нелегкий труд. Специалисты в области детско-родительских отношений (А.А.Бодалев, З.Матейчик) важнейшим показателем качества родительства признают компетентность матери и отца, проявляющуюся в гибкости, адаптивности, изобретательности их позиции. Нарушение связей в семье непосредственно отражается на эмоциональном состоянии ребенка (А.И.Захаров).
По мере осмысления родителями своих взаимоотношений с детьми у них происходят позитивные изменения, предполагающие нормализацию детско-родительских взаимоотношений, эмоционального самочувствия детей (Л.А. Абраманян, В.П.Дуброва).
Детский сад не может заменить семью, он лишь дополняет ее, выполняя свои особые функции. Для успешного воспитания важно, чтобы отношения между ДОУ и родителями были доверительными, чтобы родители были вовлечены в совместный воспитательный процесс, чтобы родители совместно с педагогами помогали своему ребенку развиваться. Поэтому каждый педагогический коллектив, работая по той или иной программе, ищет новые формы и методы работы с семьей.
При тесном контакте со взрослыми, в первую очередь ответственными за жизнь и здоровье своих детей, выявляется, что многие из них занимают деструктивную позицию во взаимоотношениях с ребенком, поэтому их воспитательные методы не приводят к эффективному завершению. Причинами подобного родительского поведения, на наш взгляд, являются:
2. Концептуальная часть.
2.1.Теоритическое обоснование
В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями. Повышение педагогической культуры родителей разрешает сложившееся противоречие между воспитательным потенциалом семьи и его использованием. Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» (2000г) обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников, так как система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на общественный образовательный спрос, на реальные потребности потребителей образовательных услуг («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года).
Отношения «воспитатель-родитель» основаны на принципах сотрудничества и свободы выбора. Сотрудничество с родителями не должно быть ограничено только педагогической пропагандой, при которой семья рассматривается лишь объектом воздействия, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере. Принципиально важными являются привлечение родителей к участию в деятельности образовательного учреждения, активизации их педагогического самообразования, консультативная поддержка семьи, содействие гармонизации детско-родительских отношений.
Новая философия взаимодействия семьи и ДОУ требует иных линий отношений, направленных на признание приоритета семейного воспитания. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество – это общее «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, оценивать. Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и образовательных учреждений, а именно – сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка.
Некоторые родители считают, что, отдав своего ребенка в детский сад, ответственность за его воспитание и развитие они целиком и полностью переложили на воспитателей, а сами они должны лишь контролировать и оценивать действия воспитателей, не участвуя в самом воспитательно-образовательном процессе. Встречаются родители, которых вообще не интересует все происходящее в детском саду, не волнуют успехи или проблемы их ребенка. Вместе с тем ни для кого не секрет, что в дошкольном возрасте именно родители оказывают самое большое влияние на развитие ребенка, и, если они не будут интересоваться тем, как протекает этот процесс, сотрудничать с воспитателями, усилия последних могут оказаться напрасными.
Становление родительства – кропотливый и нелегкий труд. Специалисты в области детско-родительских отношений (А.А.Бодалев, З.Матейчик) важнейшим показателем качества родительства признают компетентность матери и отца, проявляющуюся в гибкости, адаптивности, изобретательности их позиции. Нарушение связей в семье непосредственно отражается на эмоциональном состоянии ребенка (А.И.Захаров).
По мере осмысления родителями своих взаимоотношений с детьми у них происходят позитивные изменения, предполагающие нормализацию детско-родительских взаимоотношений, эмоционального самочувствия детей (Л.А. Абраманян, В.П.Дуброва).
Детский сад не может заменить семью, он лишь дополняет ее, выполняя свои особые функции. Для успешного воспитания важно, чтобы отношения между ДОУ и родителями были доверительными, чтобы родители были вовлечены в совместный воспитательный процесс, чтобы родители совместно с педагогами помогали своему ребенку развиваться. Поэтому каждый педагогический коллектив, работая по той или иной программе, ищет новые формы и методы работы с семьей.
При тесном контакте со взрослыми, в первую очередь ответственными за жизнь и здоровье своих детей, выявляется, что многие из них занимают деструктивную позицию во взаимоотношениях с ребенком, поэтому их воспитательные методы не приводят к эффективному завершению. Причинами подобного родительского поведения, на наш взгляд, являются:
-
неумение взрослых слушать и быть внимательными друг к другу;
-
педагогическая и психологическая неграмотность;
-
нежелание менять свои эгоистические позиции в актуальных вопросах воспитания;
-
нерешенные личные проблемы, мешающие полноценному развитию ребенка.
Многолетняя практика убеждает, что “пассивные методы” весьма не эффективны, поэтому мы ориентировались на такую форму работы, как “Родительский клуб”. Дискуссии, ролевые игры, творческие задания помогают понять, насколько важно помимо безусловной любви к ребенку иметь знания:
- основных возрастных особенностей детей и тех проблем, с которыми чаще сталкиваются родители, общаясь с ребенком;
- правил основных игр для родителей и детей, имеющих в своей основе психокоррекционные принципы;
- как поступать в критических ситуациях.
Так была создана программа «Семейный очаг».
2.2.Цель, задачи
Цель: создание единого воспитательного пространства «Родители-дети-педагоги» и условий для успешной социализации ребенка из неблагополучной семьи в обществе и в дальнейшей его жизни.
Задачи:
- Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.
- Достижение необходимого уровня взаимодействия детского сада и семьи.
- корректировать сложившиеся внутрисемейные стереотипы взаимоотношений и поведения у членов семьи, находящейся в трудной жизненной ситуации;
- осуществление информационной и посреднической помощи семье «группы риска»;
- Переход родителей от роли пассивных наблюдателей к активному участию в сотрудничестве с МКДОУ.
- Практическая работа по использованию традиционных и новых форм взаимодействия с семьей с целью вовлечения родителей в педагогический процесс, обучение их методам и приемам взаимодействия с ребенком в домашних условиях.
- Активизация и обогащение воспитательных умений родителей.
2.3. Социально-экономическая эффективность реализации программы «Семейный очаг» заключается в следующем:
- предотвращение жестокого обращения с детьми;
- развитие внутрисемейного сотрудничества между родителями и детьми, повышение авторитета родителей;
- оздоровление психологического климата в семье, восстановление детско-родительских и межличностных отношений, активизация скрытого положительного потенциала семьи;
- повышение психолого-педагогической компетенции взрослых членов семьи;
- формирование у детей способностей:
а. адаптироваться в обществе, социальном пространстве;
б. высказывать свою точку зрения, выслушивать и понимать других людей.
3. Система программных мероприятий
Программа мероприятий “Семейный очаг” основана на “Тренинге взаимодействия родителей с детьми” И.М.Марковской (СПб., Речь, 2000), дополнена новыми темами, которые были выявлены в ходе анкетирования и интересны родителям. В ход встреч включены игры, проблемные ситуации, приемы вовлечения родителей в диалог, отработка практических методов взаимодействия, игровое моделирование способов поведения и общения, применяются методы социо-игровой педагогики.
Программа предполагает занятия с родителями, а также совместно с детьми в течение 8 месяцев с периодичностью 1 раз в месяц, каждое занятие рассчитано на 1,5-2 часа, всего 8занятий. В группу может входить от 10 до 20 человек. Формирование групп происходит на добровольной основе. Группу могут посещать один или сразу двое родителей, иногда они могут меняться (по очереди посещать группу). Это могут быть и близкие родственники (старшая сестра, бабушка), но обязательно те, кто непосредственно занимаются воспитанием ребенка. Информация о формировании группы сообщается родителям на родительском собрании или в ходе психологической консультации. Краткий рассказ о целях, задачах и режиме работы в группе позволит избежать возможных уходов из группы из-за низкой мотивации или недостаточной информированности.
Структурно-функциональная модель программы мероприятий “Семейный очаг” представляет собой алгоритм деятельности педагога-психолога в установлении партнерских взаимоотношений с семьей, родителей с детьми и включает три этапа: информационно-аналитический, содержательно-практический и контрольно-оценочный.
Информационно-аналитический этап (сентябрь)предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи к сотрудничеству с дошкольным учреждением. На этом этапе используются следующие методы: опрос, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, комплексное диагностическое обследование.
Содержательно-практический этап (октябрь – май)предусматривает проведение мероприятий, направленных на решение основных задач по установлению сотрудничества с семьями для повышения мотивации родителей к изменениям в отношениях с ребенком. На втором этапе были выделены два взаимосвязанных направления работы:
– повышение уровня педагогической культуры родителей;
– практическое обучение родителей новым навыкам взаимодействия с ребенком.
Особое значение приобретает реализация направления, предусматривающего повышение уровня педагогической культуры родителей. Актуальная задача по поддержке компетентности родителей состоит в терпеливом предоставлении им возможности вместе со специалистом эмоционально прожить как негативные, так и позитивные последствия применяемых воспитательных мер. Так же важно практически показать, как можно выйти за пределы своих стереотипов на новые действия, переживания и мысли, рождающие искреннее и живое общение с ребенком в семье. В данном случае применяются практические методы общения, игровое моделирование способов поведения, методы социо-игровой педагогики.
Контрольно-оценочный этап (май)предполагает анализ эффективности мероприятий программы. С этой целью используются: опрос, оценочные листы, экспресс-диагностика и другие методы.
3.1. Структура мероприятий “Семейный очаг”
Структура отдельного занятия не жесткая. Она определяется составом группы (только родители, родители вместе с детьми), целями и темой мероприятия.
1. Приветствие.
Используется для создания рабочей обстановки, снятия напряженности, установления доверительных отношений.
2. Диагностическое упражнение.
Направлено на выявления конкретной проблемы по теме занятия, диагностику особенностей взаимодействия родителей и детей в заданной ситуации, анализ (обсуждение) трудностей в процессе воспитания.
3. Теоретическая часть.
Информационный раздел, где раскрывается суть темы встречи.
4. Практическая часть.
Поиск путей решения проблемы, отработка навыков взаимодействия родителей с детьми.
5. Рефлексия.
Подведение итогов встречи, обратная связь, прощание.
Таким образом, активное использование разнообразных, прежде всего, нетрадиционных форм работы с родителями позволяет успешно решать задачи повышения педагогической компетентности в вопросах воспитания, содействует отработке навыков взаимодействия родителей и детей, создает условия для расширения возможностей их взаимопонимания, а также способствует укреплению сотрудничества ДОУ и семьи. Активное участие родителей в занятиях данной программы и жизни детского сада в целом не только повышает эффективность сотрудничества в воспитательно-образовательном процессе, но и повышает статус дошкольного учреждения в глазах родителей.
3.2. Содержание образовательной программы
2.2.Цель, задачи
Цель: создание единого воспитательного пространства «Родители-дети-педагоги» и условий для успешной социализации ребенка из неблагополучной семьи в обществе и в дальнейшей его жизни.
Задачи:
- Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.
- Достижение необходимого уровня взаимодействия детского сада и семьи.
- корректировать сложившиеся внутрисемейные стереотипы взаимоотношений и поведения у членов семьи, находящейся в трудной жизненной ситуации;
- осуществление информационной и посреднической помощи семье «группы риска»;
- Переход родителей от роли пассивных наблюдателей к активному участию в сотрудничестве с МКДОУ.
- Практическая работа по использованию традиционных и новых форм взаимодействия с семьей с целью вовлечения родителей в педагогический процесс, обучение их методам и приемам взаимодействия с ребенком в домашних условиях.
- Активизация и обогащение воспитательных умений родителей.
2.3. Социально-экономическая эффективность реализации программы «Семейный очаг» заключается в следующем:
- предотвращение жестокого обращения с детьми;
- развитие внутрисемейного сотрудничества между родителями и детьми, повышение авторитета родителей;
- оздоровление психологического климата в семье, восстановление детско-родительских и межличностных отношений, активизация скрытого положительного потенциала семьи;
- повышение психолого-педагогической компетенции взрослых членов семьи;
- формирование у детей способностей:
а. адаптироваться в обществе, социальном пространстве;
б. высказывать свою точку зрения, выслушивать и понимать других людей.
3. Система программных мероприятий
Программа мероприятий “Семейный очаг” основана на “Тренинге взаимодействия родителей с детьми” И.М.Марковской (СПб., Речь, 2000), дополнена новыми темами, которые были выявлены в ходе анкетирования и интересны родителям. В ход встреч включены игры, проблемные ситуации, приемы вовлечения родителей в диалог, отработка практических методов взаимодействия, игровое моделирование способов поведения и общения, применяются методы социо-игровой педагогики.
Программа предполагает занятия с родителями, а также совместно с детьми в течение 8 месяцев с периодичностью 1 раз в месяц, каждое занятие рассчитано на 1,5-2 часа, всего 8занятий. В группу может входить от 10 до 20 человек. Формирование групп происходит на добровольной основе. Группу могут посещать один или сразу двое родителей, иногда они могут меняться (по очереди посещать группу). Это могут быть и близкие родственники (старшая сестра, бабушка), но обязательно те, кто непосредственно занимаются воспитанием ребенка. Информация о формировании группы сообщается родителям на родительском собрании или в ходе психологической консультации. Краткий рассказ о целях, задачах и режиме работы в группе позволит избежать возможных уходов из группы из-за низкой мотивации или недостаточной информированности.
Структурно-функциональная модель программы мероприятий “Семейный очаг” представляет собой алгоритм деятельности педагога-психолога в установлении партнерских взаимоотношений с семьей, родителей с детьми и включает три этапа: информационно-аналитический, содержательно-практический и контрольно-оценочный.
Информационно-аналитический этап (сентябрь)предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи к сотрудничеству с дошкольным учреждением. На этом этапе используются следующие методы: опрос, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, комплексное диагностическое обследование.
Содержательно-практический этап (октябрь – май)предусматривает проведение мероприятий, направленных на решение основных задач по установлению сотрудничества с семьями для повышения мотивации родителей к изменениям в отношениях с ребенком. На втором этапе были выделены два взаимосвязанных направления работы:
– повышение уровня педагогической культуры родителей;
– практическое обучение родителей новым навыкам взаимодействия с ребенком.
Особое значение приобретает реализация направления, предусматривающего повышение уровня педагогической культуры родителей. Актуальная задача по поддержке компетентности родителей состоит в терпеливом предоставлении им возможности вместе со специалистом эмоционально прожить как негативные, так и позитивные последствия применяемых воспитательных мер. Так же важно практически показать, как можно выйти за пределы своих стереотипов на новые действия, переживания и мысли, рождающие искреннее и живое общение с ребенком в семье. В данном случае применяются практические методы общения, игровое моделирование способов поведения, методы социо-игровой педагогики.
Контрольно-оценочный этап (май)предполагает анализ эффективности мероприятий программы. С этой целью используются: опрос, оценочные листы, экспресс-диагностика и другие методы.
3.1. Структура мероприятий “Семейный очаг”
Структура отдельного занятия не жесткая. Она определяется составом группы (только родители, родители вместе с детьми), целями и темой мероприятия.
1. Приветствие.
Используется для создания рабочей обстановки, снятия напряженности, установления доверительных отношений.
2. Диагностическое упражнение.
Направлено на выявления конкретной проблемы по теме занятия, диагностику особенностей взаимодействия родителей и детей в заданной ситуации, анализ (обсуждение) трудностей в процессе воспитания.
3. Теоретическая часть.
Информационный раздел, где раскрывается суть темы встречи.
4. Практическая часть.
Поиск путей решения проблемы, отработка навыков взаимодействия родителей с детьми.
5. Рефлексия.
Подведение итогов встречи, обратная связь, прощание.
Таким образом, активное использование разнообразных, прежде всего, нетрадиционных форм работы с родителями позволяет успешно решать задачи повышения педагогической компетентности в вопросах воспитания, содействует отработке навыков взаимодействия родителей и детей, создает условия для расширения возможностей их взаимопонимания, а также способствует укреплению сотрудничества ДОУ и семьи. Активное участие родителей в занятиях данной программы и жизни детского сада в целом не только повышает эффективность сотрудничества в воспитательно-образовательном процессе, но и повышает статус дошкольного учреждения в глазах родителей.
3.2. Содержание образовательной программы
|
Сроки проведения |
Название мероприятия |
Цель |
|
Октябрь |
«Счастливы дети – счастливы родители» (семинар с элементами тренинга) |
Повышение компетентности родителей, понимание природы внутренних переживаний и потребностей ребенка дошкольного возраста |
|
Ноябрь |
«Семейные традиции начинаются с Нас - родителей» (круглый стол, обмен опытом) |
Обобщить опыт семейного воспитания Развитие интереса к нетрадиционным родительским встречам, обмен родительским опытом, повышение активности во взаимодействии друг с другом |
|
Декабрь |
«Взаимодействие с активными детьми в семье» (семинар-практикум) |
Показ способов практических приемов общения с активными детьми, оказание психологической поддержки, оптимизация детско-родительских отношений. |
|
Январь |
«Мы вместе» (тренинг) |
Создание условий для сотрудничества родителей и детей в игровой ситуации |
|
Февраль |
«Стиль семейных отношений» (семинар) |
Укреплять внутрисемейные и меж семейные связи, создать положительную эмоциональную среду между родителями и детьми |
|
Март |
«Как организовать интересный досуг семьи» (обмен опытом, совместная деятельность) |
Познакомить родителей с закономерностями развития детей дошкольного возраста, методами и приемами, способствовать развитию детско-родительских отношений |
|
Апрель |
«Игра – дело серьезное» (деловая игра, обмен опытом) |
Развивать интерес родителей к играм детей, получение положительных эмоций от совместного выполнения деятельности |
|
Май |
«Это мой ребенок» |
Способствовать развитию коммуникативных умений, гармонизация детско-родительских отношений, стремиться к эмоциональному сближению всех членов семьи |
По окончании реализации программы планируется получить следующие результаты:
- выявление семейного неблагополучия на ранней стадии кризиса семьи;
- повышение эффективности работы по реализации права ребенка на семью;
- выявление основных причин появления неблагополучных семей;
- повышение уровня воспитанности, навыков общения и культуры поведения;
- создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности детей из неблагополучных семей;
- изменение отношения к своему здоровью: выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни;
- улучшение положения семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
4. Критерии оценки и диагностический инструментарий программы.
На протяжении реализации программы «Семейный очаг» планируется проведение промежуточной диагностики результатов работы. В ноябре – анкетирование родителей «Познай себя как родителя», в марте – тест «Я - родитель, я – приятель»
На третьем этапе программы «Семей очаг» планируется оценить конечный результат программы с помощью следующего диагностического инструментария:
- Тест-опросник анализа семейного воспитания и профилактики нарушений воспитания (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис) предназначен для изучения нарушений в жизни семьи и причин отклонений в семейном воспитании.
- Опросник для исследования эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия (Е.И. Захарова).
- Методика исследования межличностных отношений в системе «родитель – ребенок» глазами ребенка, графический тест «Рисунок семьи».
Таким образом, в реализации программы «Семейный очаг» большое внимание уделяется социальному партнерству с родителями, опоре воспитательного потенциала семьи