Разработка краткосрочного курса по химии для учащихся 9-х классов как фактор повышения мотивации к обучению

В последние годы в методике обучения химии на целенаправленное формирование мотивации обращают все больше внимания. Однако отнести эту проблему к числу достаточно изученных нельзя. Решенным можно считать лишь вопрос о роли мотивации в процессе усвоения знаний и способов действий. Философы, педагоги и психологи едины в утверждении – эффективность познавательной деятельности непосредственно зависит от степени ее мотивированности. «Всякий труд осмыслен и свободен только тогда, когда он осознается… как моя собственная, чисто личная потребность» [4]. Развивающий учебный труд, бесспорно, должен быть осмыслен учащимися.

В структуру мотивационной сферы входят потребности, мотивы, цели и интересы, среди которых главной характеристикой являются мотивы, т.е. направленность активности на предмет. Известно, что мотивы формируются эффективно лишь в единстве с другими элементами мотивационной сферы (потребностями, целями, интересами).

Применительно к целям предметного обучения химии наибольший интерес представляет «потребность в новых впечатлениях, переходящая в не насыщаемую познавательную активность» [2].

Методика исследования. Апробирование данного курса проходило на учащихся  9-х классов МАОУ "Гимназия 5" г. Перми. Объектом исследования являлась совокупная система, отвечающая за побуждение и деятельность, то есть мотивированная активность, проявляемая учащимися 9 классов Гимназии №5, при достижении целей учения. Был разработан краткосрочный курс «Исследуем – практикуем», как фактор повышения мотивации в обучении химии, для учащихся 9-х классов.

Целью работы является повышение мотивации учащихся 9-х классов к предмету химии с помощью разработанного краткосрочного курса «Исследуем-практикуем».

Перед нами были поставлены следующие задачи: во-первых, определить методику исследования мотивации обучающихся среди 9-х классов. Во-вторых, выявить уровень мотивации среди учащихся 9-х классов, применяя методы анкетирования и беседы. Затем проанализировать первичные результаты, провести краткосрочный курс для учащихся 9-х классов, направленный на анализ пищевых продуктов и проанализировать  конечные результаты.

Содержание курса:

В основной курс включены теоретическая и практическая части. Практическая часть проводилась в виде демонстрационных и лабораторных опытов. Учащимся предлагалось прослушать лекторий и просмотреть мультимедийные записи о вреде здоровью таких продуктов как чипсы, газированная вода, жевательная резинка, а так же  выполнить представляющие теорию лабораторные работы; принять участие в игре «Что? Где? Когда?». В химических экспериментах использовались доступные химические реактивы и оборудование.

В процессе вводного урока данного курса учащиеся совершенствуют практические умения, способность ориентироваться в мире разнообразных химических материалов, осознают практическую ценность химических знаний. Первое занятие строится на демонстрационных опытах такие как: «Вулканчик». (опыт очень напоминает извержение настоящего вулкана, особенно на заключительной стадии, когда снопы красных искр прорываются из глубины пушистого Cr2O3); «Дым без огня»; «Пламя-художник»; «Несгораемый платок»; «Химическая радуга»; «Мороженое Дракулы» или обугливание сахара серной кислотой; «Фараонова змейка»; «Пенная змея».

Отличительной чертой программы является то, что в изучении данного курса использованы понятия, с которыми учащиеся знакомы, они встречаются с ними ежедневно. Это такие понятия, как пища и её состав, а также вредная и полезная пища. Часто люди не задумываются над тем, что они едят, насколько питательны продукты. Второе занятие включает в себя: Практикум - исследование «Чипсы». В начале урока демонстрируется видеоролик «Чем вредны чипсы?» а так же выступление ученика с докладом «Пагубное влияние чипсов на человека». Работа производится в группах. Для исследования берется не мене 3 разных упаковок чипсов (лучше, если дети принесут их сами). Все результаты заносятся в таблицу. Задачи учащихся являются работа с этикетками; изучение физических свойств чипсов, например: ломкость, растворение в воде, надавливание бумажной салфеткой для определения количества жира, вкусовые качества; горение чипсов; проверка на наличие крахмала; растворение чипсов в кислоте и щелочи. Практикум - исследование «Мороженое». Учащиеся работали с этикетками, изучали физических свойств мороженого, осуществляли ксантопротеиновую реакцию, обнаружение углеводов. Практикум - исследование «Шоколад». Перед работой в группах демонстрировался видеоролик «о вреде и пользе шоколада». Для исследования использовались не мене 3 разных видов шоколада. Все результаты аналогично заносились в таблицу. Работа с этикетками; изучение физических свойств шоколада, например, цвет, запах, вкус, ломкость, растворимость в воде; обнаружение жиров; обнаружение в шоколаде углеводов; ксантопротеиновая реакция. Практикум - исследование «Жевательная резинка» Выступление учеников с докладами: «История жевательной резинки», «Жевательная резинка: беда или тренинг для зубов?» Работа в группах. Работа с этикетками; изучение физических свойств: проверка на растяжимость, проверка на долговременность вкуса; наличие красителей; определение кислотности; обнаружение подсластителей.

Третье занятие посвящалось исследованию газированных напитков: определить pH-среды газированных напитков; определить влияние газированной воды на белок яйца; взаимодействие газированной воды с «Ментос»; определить ортофосфорную кислоту в газированных напитках; определить сахарозу в газированных напитках. Для этого понадобились несколько разных видов газированных напитков.

Занятия были организованы в виде индивидуальной и групповой формах. Подбор заданий проводится с учётом возможностей детей, в соответствии с уровнем их подготовки и, конечно, с учётом желания. В случае выполнения группового задания даётся возможность спланировать ход эксперимента с чётким распределением обязанностей для каждого члена группы. Обучающиеся готовят рефераты и доклады, сообщения.

Для активизации познавательного интереса обучающихся  применяются следующие методы: устные доклады учеников, использование информационно-коммуникативных технологий (показ компьютерных презентаций в PowerPoint, составление учащимися компьютерных презентаций в программе PowerPoint, работа в сети Интернет),   выполнение практических работ с элементами исследования, написание рефератов.

В данной работе использовалась методика, направленная на изучение мотивационной сферы учащихся, предложенную М. В. Матюхиной [1], для индивидуальной работы с детьми и выявления учебных мотивов у учеников в групповой форме. Эта методика позволяет эффективно определить доминирующие мотивы в мотивационной сфере учащихся. Все мотивы, изучаемые с помощью этой методики, подразделяются на широкие социальные (мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования), узколичностные (благополучия и престижа), учебно-познавательные (связанные с содержанием и процессом учения) и мотивы избегания неприятностей.

При использовании данной методики в 9-х классах каждому учащемуся предлагалось оценить степень важности каждого из мотивов в своей учебной деятельности.

Для выявления уровня мотивированности воспитанников использовалась методика «Диагностика структуры учебной мотивации школьника» М.В. Матюхиной. Методика предназначена для определения дополнительных мотивов учения, диагностики учебной мотивации.

Коммуникативные мотивы – позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение.

Эмоциональные мотивы – этот вид мотивации заключается в стремлении получать знания, чтобы быть полезным обществу, желании выполнить свой долг, понимании необходимости учиться, высоком чувстве ответственности. Ученик осознает социальную необходимость.

Позиция школьника ориентирована на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда.

Мотив достижения, когда ученик, мотивированный на достижение успеха, обычно ставит перед собой некоторую позитивную цель, активно включается в ее реализацию, выбирает средства, направленные на достижение этой цели.

Внешние (наказания, поощрения) мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления окружающих. Ученик выполняет задание, чтобы получить хорошую отметку, показать товарищам свое умение решать задания, добиться похвалы взрослого [1].

Любую деятельность, включая учебно-познавательную, можно стимулировать, основываясь на потребностях человека.

Анализ результатов. Проведено исследование уровня сформированности мотивации к изучению химии, заключающееся в анкетировании обучающихся. Ученикам была предложена анкета  «Оценка степени сформированности мотивации к изучению химии обучающихся 9 классов» [6], состоящая из 30 вопросов.

По результатам анкетирования (рис. 1) было выделено три группы уровня сформированности мотивации: низкий, средний и высокий.

Анализ первичных результатов показал средний уровень мотивации обучающихся к урокам химии, который составляет 55% учащихся, высокий уровень всего – 22%. После проведения краткосрочного курса, который составил четыре насыщенных занятия, были проанализированы конечные результаты. Заметно вырос процент высокого уровня мотивации, который составляет 77% учащихся. Скачок результатов говорит о повышении мотивации испытуемых, а так же о сформированности первоначальных понятий о признаках и условиях протекания химических реакций и устойчивого познавательного интереса к химии после проведения занимательных опытов. Благодаря занимательности химических опытов личностно значимые цели учащихся постепенно переросли в мощный мотив учения - познавательный интерес.

Среди различных мотивов учения принято, в частности, подразделять на внешние и внутренние мотивы. Л. М. Фридман [5] характеризует их отличие так: «Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности; если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними».

Была использована методика «Диагностика направленности учебной мотивации» Т. Д. Дубовицкой [3]. Цель применения методики – выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими математики на элективных курсах. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом.

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы следующие нормативные границы:

0–5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации;

6–14 баллов – средний уровень внутренней мотивации;

15–20 баллов – высокий уровень внутренней мотивации.

Полученный в процессе обработки ответов испытуемых, результат (рис. 2) можно трактовать следующим образом, 89% учащихся от всей группы имеют высокий уровень внутренней мотивации. Внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания. Овладение учебным материалом служит целью учения, которое в этом случае начинает носить характер учебной деятельности. Учащийся непосредственно включен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности.

Анализ первичных и конечных результатов, полученные после анкетирования по методике М.В. Матюхиной «Диагностика структуры учебной мотивации школьника» которая позволяет эффективно определить доминирующие мотивы в мотивационной сфере учащихся [1], показал один и тот же результат (рис. 3). Лидирующую позицию занимают познавательные мотивы, которые связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Большинство учащихся стремится овладеть новыми знаниями, учебными навыками, умеют выделить занимательные факты, явления, проявлять интерес к существенным свойствам явлений, к закономерностям в учебном материале, теоретическим принципам, ключевым идеям.