Для создания условий развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей необходимо сотрудничество со взрослыми и сверстниками, а также организация видов деятельности, соответствующих возрасту.
Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата», включает в себя двигательные расстройства, различные по происхождению и степени тяжести (тяжелые нарушения, нарушения средней и легкой степени). Лица с легкими двигательными нарушениями самостоятельно передвигаются, достаточно уверенно чувствуют себя в помещении и на улице, имеют в достаточной степени сформированные навыки самообслуживания. Однако, у них могут наблюдаться патологические позы, нарушение походки, насильственные движения и др. [1]
Кроме двигательных и речевых нарушений, структура дефекта при нарушении опорно-двигательного аппарата (ОДА) включает в себя специфические отклонения в психическом развитии. Онимогут быть связаны как с первичным поражением мозга, так и с задержкой его постнатального созревания. Большая роль в отклонениях психического развития детей с нарушением ОДА принадлежит двигательным, речевым и сенсорным нарушениям. Так, глазодвигательные нарушения, недоразвитие и задержка формирования важнейших двигательных функций способствуют ограничению полей зрения, что, в свою очередь, обедняет процесс восприятия окружающего, приводит к недостаточности произвольного внимания, пространственного восприятия и познавательных процессов. Двигательные нарушения ограничивают предметно-практическую деятельность. Последнее обуславливает недостаточное развитие предметного восприятия. Двигательная недостаточность затрудняет манипуляцию с предметами, их восприятие на ощупь. Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно- моторной координации и речи препятствует развитию познавательной деятельности. Отклонения в психическом развитии у детей с нарушением ОДА в большой степени обусловлены недостаточностью их практической деятельности и социального опыта, коммуникативных связей с окружающими и невозможностью полноценной игровой деятельности.
Вовлечение детей дошкольного возраста в мир познания через игру, как ведущий вид деятельности, позволяет на данном этапе развития ребенка добиваться более качественного усвоения знаний, умений и навыков.
Двигательные нарушения и ограниченность практического опыта могут быть одной из причин недостаточности высших корковых функций и, в первую очередь, несформированности пространственных представлений. Большую роль в нарушениях познавательной деятельности у детей с нарушением ОДА играют и речевые расстройства.
Проблема полноценного психического и физического развития дошкольников, проживающих в условиях Крайнего Севера, является особо значимой. Такие факторы, как низкая температура, полярная ночь, слабая солнечная активность, ультрафиолетовое голодание, геомагнитные бури и т. д., влияют на адаптивную перестройку организма ребенка, а это, в свою очередь, создает дополнительную нагрузку на его психофизическую сферу. Особое значение эта проблема имеет для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и задержкой психического развития (ЗПР). В связи с тем, что ребенок с ОДА и ЗПР переживает более продолжительный период адаптации, этот период отмечается снижением познавательной активности, неадекватности поведения, снижении критики, психомоторной расторможенности, снижении работоспособности, незрелости моторики, нарушении регуляции движений, недостаточной координации и четкости непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации, быстрой утомляемости, обострении хронических сопровождающих заболеваний (в том числе и психосоматических).Следовательно, дети с нарушениями ОДА и ЗПР нуждаются в методически обоснованных и специально подобранных мероприятиях, направленных на коррекцию их психофизической сферы.
Одна из основных задач нашего дошкольного учреждения на современном этапе – обеспечение физического здоровья и эмоционального благополучия детей, как с нормальным, так и нарушенным развитием. Чтобы решить эту сложную задачу, необходимо реализовать естественную потребность в движении. Именно под воздействием движений, сопровождающихся эмоциональным подъемом, улучшаются функции сердечнососудистой и дыхательной систем, укрепляется опорно-двигательный аппарат, регулируется деятельность нервной системы, и ряда других физиологических и биохимических процессов [2].
На здоровье дошкольников, проживающих на Севере, оказывает влияние неблагоприятное состояние экологии.
В Норильском регионе экстремальность влияния на детский организм определяется в основном длительной и суровой зимой, коротким и холодным летом, резким нарушением обычной для умеренного климата фотопериодичности, что неизбежно связано с явлением «светового голодания» во время полярной ночи и «светового излишества» во время светового дня. Неблагоприятное воздействие полярной ночи заключается в ее угнетающем влиянии на психику и вегетативные функции. Дети становятся вялыми, сонливыми, падает их физическая и психическая активность. Все это приводит к целому комплексу изменений деятельности организма, к снижению защитных сил, провоцированию заболеваний.
Условия жизни в северном регионе трудны не только из-за климата, но и из-за отсутствия местных источников питания. Питьевая вода здесь бедна минеральными элементами, особенно йодом и фтором. В целом климатические условия Севера представляют собой сложный комплекс отрицательных факторов в отношении воздействия на детский организм [3].
Сохранение и укрепление здоровья ребенка возможно при правильной организации медико-психолого-педагогической поддержке дошкольника в образовательном процессе, направленной: на создание психологического комфорта; на соблюдение рационального гибкого режима дня, обеспечивающего смену разнообразной деятельности и отдыха; на индивидуальный подход к ребенку сообразно его уровню развитию, биологическому и психологическому возрасту; на создание мотивационной окрашенности занятий; на реализацию здоровьесберегающих педагогических технологий по всем разделам воспитательно-образовательной работы; на создание условий на удовлетворение биологической потребности в движении; на реализацию различных форм систематической работы с родителями и формирования у детей навыка здорового образа жизни на основе гигиенического воспитания и обучения [4].
Для решения поставленных задач в занимательной деятельности с детьми подобрала специальную физ.минутку, игру-подражание, релаксационное упражнение «Доброе животное», задействован свет эритемных ламп, аудио записи, использовала ИКТ.
Технологическая карта занимательной деятельности в средней группе «Животные полуострова Таймыр»
Средняя группа: 22 ребенка, 1 ребенок с легкой степенью НОДА.
Модуль: Познавательное развитие.
Тема занимательной деятельности: «Животные полуострова Таймыр»
Продолжительность занимательной деятельности: 20–25 мин.
Тип занимательной деятельности: Усвоение новых знаний.
Цель: обогащать знания детей о животных тундры (полуострова Таймыр), и их особенностях.
Задачи:
1. Образовательные:
– формировать представление детей об обитателях тундры;
– обогащать и активизировать словарь.
2. Развивающие:
– развивать познавательную активность, память и логическое мышление;
– создание условий для удовлетворения у детей биологической потребности в движении.
3. Воспитательные:
– содействовать воспитанию гуманности к живым существам, и бережному отношениюк природе.
Методы и средства реализации (технологии): Здоровьесберегающие технологии; Информационно-компьютерные технологии; сочетание индивидуального и дифференцированного подходов.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная и групповая.
Ресурсы для проведения занимательной деятельности: мультимедиа проектор, ПК, разрезные картинки, конверт, флэш карта, аудио запись, картинки- раскраски, карандаши, стихотворение о Таймыре.
Основные понятия: Полуостров Таймыр, песец, полярный волк, бурый медведь, овцебык, снежный баран, полярная ночь, северное сияние, тундра.
Так как данная занимательная деятельность по ФГОС в средней группе проходит в игровой форме, дети непринужденно получают знания с помощью таких форм и методов: игровые ситуации, решения проблемных ситуаций, просмотр слайдов, бесед, вопросов, объяснений, показа, использования технических средств, и др.
Таблица
Технологическая карта занимательной деятельности
(см. файл ниже)