Методическая копилка «Проблемное обучение»
Перечень литературы:
- Морева, Н.А. Технологии профессионального образования / Н.А. Морева. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 432 с. Стр 38-40.
- Хачатурова, Т.В. «Дискуссия и правила ее проведения» (Текст научной статьи по специальности «Народное образование. Педагогика») / Хачатурова Т.В. – интернет ресурс Кибер Ленинка: стр 1-3
- Морева Н. А., Технологии профессионального образования : учеб. пособие для вузов / Н. А. Морева. - Гриф УМО. - М. : Академия, 2005. - 429 с.
- Руденко, И.В. Образовательные технологии в вузе : учеб. пособие / коллектив авторов ; сост. и ред. И.В. Руденко / Руденко И.В. – Тольятти : ТГУ, 2011. – с. Стр 9-10
Основные понятия
Технология проблемного обучения – технология, в которой обеспечивается создание в сознании студентов под руководством преподавателя проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности студентов по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.
Отличительные признаки (особенности) проблемного обучения.
1. Специфическая интеллектуальная деятельность студента по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного мышления.
2. Складываются черты критического, творческого, диалектического мышления, что влияет на формирования мировоззрения, т.к. самостоятельное решение проблем студентами одновременно является и основным условием превращения знаний в убеждения.
3.Связь обучения с практикой и использование жизненного опыта студентов при проблемном обучении выступают не как простая иллюстрация теоретических выводов, правил, а главным образом как источникновых знаний и как сфера приложения усвоенных способов решения проблем в практической деятельности. По этой причине связь с жизнью служит важнейшим средством создания проблемных ситуаций и (непосредственным или опосредствованным) критерием оценки правильности решения учебных проблем.
4. Систематическое применение преподавателем наиболее эффективного сочетания разнообразных типов и видов самостоятельных работ студентов, требующих как актуализации ранее приобретенных, так и усвоения новых знаний и способов деятельности.
5. Индивидуализация обучения, проявляющаяся в наличии учебных проблем разной сложности, различии в ее формулировании, выдвижении многообразных гипотез и нахождения тех или иных путей их доказательства.
6. Динамичность проблемного обучения (подвижной взаимосвязи его элементов), которая заключается в том, что одна ситуация переходит в другую естественным путем на основе закона взаимосвязи и взаимообусловленности всех вещей и явлении окружающего мира.
7. Высокая эмоциональная активность студентов, обусловленная, во-первых, тем, что сама проблемная ситуация является источником ее возбуждения, и, во-вторых, тем, что активная мыслительная деятельность студента неразрывно связана с чувственно-эмоциональной сферой психической деятельности.
8. Новое соотношение индукции и дедукции и новое соотношение репродуктивного и продуктивного усвоения знаний.
Тезаурус.
Проблемное учение – это структура творческой учебной деятельности студентов по усвоению знаний и способов деятельности с наличием анализа проблемных ситуаций, формулировок проблем и их решения – посредством выдвижения предположений, обоснования и доказательств гипотез.
Проблемное преподавание – это деятельность по обеспечению условий проблемного учения студентов путем систематического преднамеренного создания системы последовательных проблемных ситуаций и управления процессом их разрешения с оптимальным сочетанием самостоятельной поисковой деятельности студентов и усвоения готовых выводов науки.
Семинар- диспут – коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью устранения путей ее достоверного решения.
Лекция - представляет собой последовательное изложение преподавателем темы или проблемы, при котором раскрываются теоретические положения, законы, сообщаются факты, события и дается анализ их, раскрываются связи между ними.
Проблемная ситуация – особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта, характеризующегося психическим состоянием, возникающим у субъекта при выполнении им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее не известные субъекту знания или способы действия (А.М. Матюшкин).
Проблемная лекция – это лекция, в которой новое знание вводится через проблемные вопросы, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.
Метод проблемного изложения – это стиль преподавания, когда учитель ставит проблему, сам её решает, но при этом показывает путь решения в его подлинных, но доступных учащимся противоречиях, вскрывает ходы мысли при движении по пути решения.
Метод эвристической беседы – это вопросно-ответная форма обучения, когда учитель вместо сообщения ученикам готовых знаний заставляет их прийти к новым понятиям и выводам. Осуществляется это путем правильно поставленных вопросов со стороны учителя и задействования учениками своего опыта, имеющихся знаний и наблюдений.
Мозговой штурм – это метод обучения, стимулирующий интеллектуально-творческие и познавательные способности студентов.
Дискуссия – это спор, направленный на достижение истины и использующий только корректные приемы убеждения.
Характеристика форм обучения представленной технологии
|
Название, определение
|
Структура (этапы реализации)
|
Технологическая деятельность преподавателя (алгоритм действий)
|
Технологическая деятельность студента (алгоритм действий)
|
|
Проблемная лекция
|
1) Выдвигается проблема, вопрос, идея или положение, которое надо решить или объяснить.
2) Выдвигается гипотеза, а также предположительные догадки и ходы решения.
3) Доказательства, т.е. приводятся объяснения, примеры, опыты, эксперимент.
|
1. Преподаватель предлагает проблемную ситуацию.
2. Педагог выдвигает гипотезу решения проблемной ситуации.
3. Приводит пример решения выдвинутой гипотезы.
|
1. Обсуждают проблемную ситуацию.
2. Выдвигают свои гипотезы, догадки.
3. Предлагают пути решения ситуации.
4. Подводят итог и делают вывод.
|
|
Семинар-диспут
|
1. Определить проблему
2. Сформировать небольшие группы, распределить роли: докладчик, содокладчик, оппонент, эксперт, «провокатор», ассистент.
3. Донести итоги обсуждения до группы.
|
1. Продумывает и предлагает проблему для обсуждения.
2. Распределяет роди между студентами.
3. Контролирует ход семинара-диспута.
4. Подводит итоги, к которым участники могут прийти в результате обсуждений.
|
1. Знакомство с проблемой.
2. Берут на себя роли.
3. Ведут спор в соответствии с взятой на себя ролью
4. Определяют единое решение проблемы.
|
|
Лекция-провокация
|
1.Объявление темы.
2. Отметить, что в лекции будут ошибки и их необходимо найти.
3. Указать точное количество ошибок и их характер.
4. Четкий расчет времени повествования педагога.
5. Сдача отчета о количестве и характере ошибок.
6. Анализ отчетов.
|
1. Тщательный отбор материала для ошибок и их маскировки во время изложения.
2. Отмечает, что в лекции будут ошибки и надо их найти.
3. Указывает точное количество ошибок и их характер.
4. Расчитывает время повествования и оставляет около 10 минут в конце пары, на то, чтобы студенты могли представить ему отчет с найденными ошибками.
5. Провести анализ работ и выделить студентов, которые справились с заданием.
|
1. запоминают задание.
2. В течение лекции ведут учет ошибок.
3. В конце лекции заполняют отчет о количестве ошибок.
4. Сдают отчет преподавателю.
|
Характеристика методов представленной технологии обучения
|
Название, определение
|
Структура (этапы реализации)
|
Технологическая деятельность преподавателя
|
Технологическая деятельность студента
|
|
Метод проблемного изложения
|
1. Постановка проблемы.
2. Решение проблемы.
3. Нахождение путей решения в его подлинных противоречиях.
4. Контроль убедительности этого движения, логики, усвоение этапов решения целостных проблем.
|
1. Учитель поставил проблему.
2. Разъяснил гипотезы.
3. Построил мысленный эксперимент.
4. Сделал выводы из различных его вариантов.
5. Показал необходимость проверки их реальным экспериментом.
|
1. Учащиеся принимают проблему.
2. Предлагают свои гипотезы решения проблемы.
3. Совместно ищут пути решения.
4. Проверяют решение гипотезы через эксперимент.
5. Делают выводы, приводят доказательства.
|
|
Метод эвристической беседы
|
1. Постановка задачи
2. Постановка вопроса «Что делать?»
3. Выбор способов решения
4. Выдвижение гипотезы.
5. Уяснение информации.
|
1. Ставит проблемную задачу.
2. Предлагает ответить на вопрос «Что делать?»
3. Контролирует поиск решений выдвинутых гипотез.
4. Подводит итоги.
|
1. Принимают проблемную задачу.
2. Поиск ответов и решений проблемной задачи.
3. Делают выводы о эффективности того или иного решения.
4. Выбирают одно или несколько путей решения задачи.
|
|
Мозговой штурм
|
1. Представление проблемы для рассмотрения.
2. Выдвижение как можно большего числа идей для этой проблемы.
3. Отбор нескольких идей для дальнейшей проработки.
4. Разработка альтернативных вариантов конкретного решения, действенных на практике, на основе выбранных идей.
|
1. Формулировка проблемы.
2. Отбор участников мозгового штурма.
3. Выделение правил ведения мозгового штурма.
4. Подбор вопросов для разминки.
5. Разработка критериев для оценки поступивших предложений и идей.
6. Делает выводы и подводит итоги.
|
1. Знакомство с условиями коллективной работы.
2. Распределение по рабочим группам.
3. Распределение обязанностей: аналитики, генераторы, эксперты.
4. Предложение идей и предложений.
5. Вывод. Сообщение результатов мозгового штурма.
|
|
Дискуссия
|
1. Определение тему дискуссии.
2. Определение проблемы для обсуждения.
2. Процесс дискуссирования - обсуждение проблемы.
3. Заключительный этап. Подведение итогов.
|
1.Знакомит с темой дискуссии.
2. Определяет проблему.
3. Обеспечивает каждому возможность высказаться.
4. Поддерживает и стимулирует работу наименее активных участников с помощью вопросов (“А как вы считаете?”, “Вы удовлетворены таким объяснением?”, “Вы согласны с данной точкой зрения?”, “Нам очень бы хотелось услышать ваше мнение” и т.д.);
5. Контролирует ход дискуссии.
6. Подводит итоги.
|
1. Знакомство с темой и проблемой дискуссии.
2. Обсуждение проблемы с разных точек зрения.
3. Настрой обучающихся на осмысление проблемы и поиск путей ее решения.
4. Оценка эффективности дискуссии в решении обсуждаемой проблемы.
5. Представление результатов дискуссии.
|
Методическая копилка «Технология сотрудничества»
Список литературы.
1. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы / В.К.Дьяченко–М.: Просвещение, 1991. – 198с.
2. Селевко, Г.К. Опыт разработки теории педагогики сотрудничества // Республиканская конференция по активным методам обучения / Г.К. Селевко - Пермь, 1991.
3. Руденко, И.В. Образовательные технологии в вузе : учеб. пособие / коллектив авторов ; сост. и ред. И.В. Руденко / Руденко И.В. – Тольятти : ТГУ, 2011. – с. Стр 9-10
4. Калинина, Л.М. Районный семинар«Формы и методы педагогического сотрудничества» / Калинина Л.М. учитель начальных классов высшей категории г - Куровское, 2014г.
Основные понятия.
Педагогическая технология – это совокупность психолого- педагогических установок, определяющих специальный набор, компановку форм, методов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно- методический инструментарий педагогического процесса (Руденко, стр 72)
Сотрудничество – это идея совместной развивающей деятельности педагогов и учащихся, объединенная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.
В «Концепции среднего образования РФ» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Технология сотрудничества реализует демократизм, равенство партнерство в отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Основателями педагогики сотрудничества по праву считаются педагоги-новаторы, такие, как:
Амонашвили Шалва Александрович, Шаталов, Виктор Федорович, Лысенкова Софья Николаевна
и др. отечественные лидеры образования. Идейным вдохновителем педагогики сотрудничества являлся Симон Львович Соловейчик.
Технология сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики:
- по уровню применения – общепедагогическая технология;
- по философской основе – гуманистическая;
- по ориентации на личностные структуры - всесторонне гармоничная;
- по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;
- по типу управления: система малых групп;
- по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;
- по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;
Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
Тезаурус.
Сотрудничество – это совместная деятельность (процесс), в какой-либо сфере, двух и более человек или организаций для достижения общих целей, при которой происходит обмен знаниями, обучение и достижение согласия (консенсуса).
Личностно-ориентированный подход в преподавании – основная концентрация внимания педагога уделяется целостной личности человека, забота о развитии не только его интеллекта, гражданского чувства ответственности, но и духовной личности с эмоциональными, эстетическими, творческими задатками и возможностями развития.
Учебное сотрудничество – это форма взаимодействия педагога и учащихся, в котором совместно ставится и решается проблема, умственная задача.
Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса. Она зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса и других его элементов.
Существуют различные формы обучения, которые подразделяются по количеству обучающихся, времени и месту обучения, порядку его осуществления. Выделяют индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные, аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные формы обучения. Такие классификации не являются строго научными, но позволяют несколько упорядочить разнообразие форм обучения.
Методы обучения – процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.
Метод « Вертушка» – используя знания, полученные на занятиях по педагогике и психологии, найти совместными усилиями выход из безвыходной педагогической ситуации.
Метод «Учимся вместе» – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.
Метод «Пила» – это метод технологии сотрудничества, при котором каждый ученик изучает свой материал самостоятельно. Затем рассказывают, делятся полученными знаниями с другими учениками.
Парное взаимодействие – один из видов педагогических технологий, при котором один участник учит другого (одного) участника. При этом необходимо наличие по меньшей мере трёх участников, чтобы имелась возможность для смены партнёров в парах. Технология парного обучения является частным случаем технологии работы в парах.
Лекция-интервью – это вербально-коммуникативный метод, основанный на непосредственных ответах респондента на вопросы исследователя. В определении места интервью среди вербально-коммуникативных методов существуют некоторые разночтения. По мнению одних авторов интервью наиболее сходно с беседой, другие сближают интервью с анкетированием, вводя его в общую группу опросных методов.
Семинар «круглый стол» – это свободная конференция разнородных участников для непосредственного обсуждения определённых проблем.
Лекция-провокация (с запланированными ошибками) – один из методов, с помощью которого развиваются навыки работы со звуковым текстом, умение анализировать его, делать выводы, а также развивать внимание и критическое мышление.
Лекция – это логически стройное, системное, глубокое и ясное изложение учебного материала. Назначение современной лекции в учебном процессе не в том, чтобы предоставить всю информацию по теме, а чтобы помочь освоить фундаментальные проблемы курса, овладеть методами научного познания, предложить новейшие достижения научной мысли. В учебном процессе лекция выполняет методологическую, организационную и информационную функции.
Характеристика форм обучения представленной технологии
(см. файл ниже)
