Согласно требований ФГОС ВО по направлению подготовки Агрономия выпускник должен обладать большим количеством знаний, умений, навыков деятельности и опыта работы. Получить весь перечень компетенций, которые требует стандарт, без использования существующего у обучающего творческого мышления, которое обычно сформировано на генетическом уровне и частично развито в школе и, адаптации его к научному мышлению в процессе обучения достаточно сложно. При этом стандарт четко оговаривает, что на первом месте стоит именно научно-исследовательская деятельность как вид профессиональной деятельности к которой готовится выпускник. Исходя из опыта научной мысли известно, что любая научно-исследовательская работа имеет в своей основе именно творческое мышление, причем как самого обучающегося, так и педагога и, их взаимодействие на протяжении всего периода получения образования.
Научить учащихся мыслить, генерировать идеи и реализовывать их непросто. Это подразумевает, что нужно обучить его эффективным способам творческой деятельности, в частности методологии:
ТРИЗ – это теория решения изобретательских (творческих) задач (автор Г. С. Альтшуллер). Это дисциплина о технологии поиска высокоэффективных творческих решений.
НФТМ – это педагогическая система, обеспечивающая на всех уровнях образования (от дошкольного до послевузовского) непрерывное формирование творческого мышления и развитие творческих способностей обучающихся.
Внедрение ТРИЗ-РТВ-технологии в практику обучения бакалавров может помочь в решении основополагающий для педагога задач: воспитательных, образовательных, развивающих [1].
И, если первые две задачи вполне решаются педагогами как в начальной школе, так и в высшей школе и их цели понятны, то развивающая задача - весьма расплывчатая. У педагога возникают следующие вопросы: какие-же положительные качества развивать, когда лучше это делать, что может облегчить этот процесс для обучающегося и педагога, будет ли планируемый результат, когда и какого характера он будет и т. д.
И, в развивающей задаче внедрение ТРИЗ-РТВ-технологии в практику обучения позволяет развивать память, внимание, логику и интеллект в целом; развивать беглость, гибкость, оригинальность мышления; пространственное мышление; речь, творческое воображение, а также умение анализировать, синтезировать, комбинировать.
В высшей школе применяются в основном приёмы и методы РТВ (развитие творческого воображения) с использованием элементов ТРИЗ, направленные на интенсивное развитие гибкости, оригинальности мышления; пространственное мышление; развитие речи, творческого воображения, а также умение анализировать, синтезировать, комбинировать, что является одним из требований к опыту деятельности обучающихся [1].
На основании изучения литературы мы пришли к выводу, что итоговые качественные результаты непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ, имеющего одной из своих подсистем НФТМ-ТРИЗ в высшей школе при обучении студентов может дать только непрерывный процесс развития творческих способностей. И, чем больше педагог в процессе всего периода обучения студента сможет задействовать эти способности как в учебное при получении знаний в контакте с преподавателем, так и вне учебное время, путем привлечения к самодеятельности, спорту, науке, самоуправлению, волонтерству и т. д., тем большее количество способностей сможет раскрыть обучающийся, причем без ущерба для качества образовательного процесса.
Примером такого длительного многоуровневого непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ (непрерывное формирование творческого мышления и развитии творческих способностей учащихся и студентов), на протяжении практически всего периода обучения выпускной квалификационной работы, которая кстати согласно ФГОС ВО, также является обязательным и, я бы даже отметила творческим элементом итоговой аттестации.
Выпускная квалификационная работа ориентирована на подготовку выпускника к научно-исследовательской, несомненно творческой, деятельности, а согласно требований стандарта она включает: сбор и анализ информации по генетике, селекции, семеноводству и биотехнологии культур с целью создания высокопродуктивных сортов и гибридов; сбор информации, анализ литературных источников, обобщение результатов исследований, разработка рекомендаций по технологиям производства продукции растениеводства и воспроизводства плодородия почв; планирование и постановка экспериментов, и обобщение и анализ результатов; математическое моделирование процессов на базе стандартных пакетов программ; участие во внедрении результатов исследований и разработок; подготовка данных для составления отчетов, обзоров и научных публикаций; участие в мероприятиях по защите объектов интеллектуальной собственности [2].
Психологи и люди, занимающиеся вопросами развития творческих способностей, давно выявили связь между проявлением этих способностей, свободой и смелостью мышления. Оказалось, что чем больше существует ограничительных рамок для мышления и чем они сильнее, тем хуже идёт процесс творения, или он вовсе не проявляется.
Эти ограничительные рамки назвали «Психологической Инерцией Мышления» (далее, ПИМ) или просто инерцией мышления. Понятие ПИМ сродни понятию инерции в физике, где она напрямую зависит от массы тела. Чем больше масса тела, тем больше его инерция и тем больше его способность сопротивляться всякому изменению своего состояния со стороны внешних сил. ПИМ также пропорциональна некоей массе привычных взглядов и стереотипов, стандартов, заблуждений и предрассудков. Чем больше эта инертная масса, тем труднее сдвинуть мышление в сторону свежих идей и мыслей. И первое, что надо сделать на пути к творчеству - научиться преодолевать в себе инерцию собственного мышления или постараться максимально ослабить её негативное действие на процессы фантазирования и генерирования необычных, свежих идей [3].
Всё это можно видеть и при выполнении выпускной квалификационной работы. Чем свободней и смелее мышление обучающегося, чем меньше существует ограничительных рамок, тем больше возможностей сдвинуть мышление в нужном направлении, которое было бы полезно, свежо, актуально и в конечном итоге принесло пользу сельскохозяйственному производству.
Важнейшим элементом структуры учебной деятельности является учебная задача, решая которую учащийся выполняет определенные учебные действия и операции. Под учебной деятельностью понимают всякую деятельность, основная функция которой состоит в овладении средствами других деятельностей. Мотивы учебной деятельности могут быть разные, но основным мотивом, специфическим для нее, является познавательный интерес.
В педагогике издавна принято понимать под учебной задачей специфический вид задания, даваемого учащимся. Это чаще всего такое задание, которое требует от них более или менее развернутых мыслительных действий (продуктивных или репродуктивных). В соответствии с этим учебная деятельность, как и любая другая, имеет заданную структуру, т. е. осуществляется как решение специфических для нее учебных задач. Таким образом, определение задачи как цели, данной в условиях, вводит два основных структурных элемента задачи – цель и условия. Кроме этих элементов обычно еще выделяют способ решения и само решение – ответ.
Выполнение ВКР (выпускной квалификационной работы) – это и есть работа, которая требует от обучающегося развернутых мыслительных действий, но на основании определенной задачи или цели. Обычно такие цели или задачи сформулировать самостоятельно обучающийся, только поступивший в учебное заведение, не в состоянии, так как постановка таких целей (задач) в итоге должна иметь еще и способ ее достижения или решения, или готовый результат. И, здесь без взаимодействия с преподавателем обойтись невозможно. Технически для выполнения этого процесса в нашем университете разработана процедура (порядок), согласно которому проходят все этапы выполнения ВКР и это выглядит следующим образом.
При поступлении на 1 курс студент на основании своих собственных знаний, особенностей развития и творческого мышления, основываясь на научный потенциал сотрудников своего факультета выбирает научного руководителя. Основной ролью научного руководителя с точки зрения педагогики является определение учебной задачи как задачи, требующей от учащегося открытия и освоения в учебной деятельности общего способа (принципа) решения относительно широкого круга частных практических задач и конечно постоянный контроль за выполнением этих задач их всесторонняя оценка или критическое осмысление с учетом творческого мышления каждого обучающегося.
Достичь этого можно путем построения творческой цели или задачи ВКР, составляя процесс выполнения работы в модульном варианте. С основой модульной системы восприятия материала обучающийся сталкивается буквально с первых дней обучения, так как все учебные планы, а также рабочие программы дисциплин состоят из модулей. Освоение одного или нескольких модулей позволяет формировать у обучающихся определенные навыки, или умения. Включение в учебные планы дисциплин по выбору обучающихся, а также использование в рабочих программах дисциплин, отнесенных к разным модулям учебных планов, дополнительных баллов за выполнение творческих заданий, участие в конференциях, издание печатных работ позволяет реализовать потенциал научного мышления, который как раз и раскрывается полностью в период обучения в высшей школе.
Большую роль для всестороннего и гармоничного развития личности среди учебных играют творческие задачи, для выполнения которых требуется изменение изученных правил или самостоятельное составление новых правил, в результате решения которых создаются субъективно или объективно новые системы - информация, конструкции, вещества, явления, произведения искусства.
Творческие же задачи отличаются от тренировочных тем, что собственно задачи как таковой поначалу нет. Ее еще предстоит выявить из проблемной ситуации, которая возникает перед человеком. При этом исходные данные противоречивы и недостоверны. Их надо критически осмыслить и оценить. Как правило, возникает необходимость дополнить их и найти способ разрешения противоречия. Уже с этого момента учащийся включается в творческий процесс, начинает активно думать. В этой поставленной им самостоятельно задаче еще не известно, что необходимо искать, ответ также непредсказуем [4].
В чем же особенности творческого подхода к выполнению ВКР обучающихся? (таблица 1)
Таблица 1
|
Тренировочные задачи, выполняемые в виде учебных заданий |
Творческие задачи, выполняемые самостоятельно |
Элемент творческого задания при выполнении ВКР |
|
Содержат исчерпывающие сведения для решения |
Данных для решения недостаточно или их избыток |
Формулируется гипотеза, исходя из которой и происходит дальнейшее решение задачи |
|
Данные достоверны и непротиворечивы |
Данные противоречивы или недостоверны |
Имеется ряд высказываний или результатов научных экспериментов |
|
Решение детерминированное и единственное |
Дается ситуация, а задачу еще надо поставить
|
При выполнении ВКР задача ставится исходя из: оценки научных литературных источников и на основании потребностей производства в данной местности. Решений множество |
|
Решение предсказуемо |
Решение вероятностное и множественное; ответ непредсказуем |
Решений в виде конкретных результатов – много. Результат может быть и отрицательным, но это тоже результат или ответ |
Так, тренировочные задания обычно являются предсказуемыми и студент, как и преподаватель знает, чего ожидать от его выполнения, то есть в педагогическом процессе используется доминанта в виде репродуктивной схемы (главной для традиционной школы): готовые знания – усвоение знаний – контроль прочности усвоения знаний. Учебный процесс, использующий творческие задачи, меняет на схему поисковой познавательной деятельности: проблема – многовариантный поиск решения – выбор оптимального решения.
Выполнение ВКР должно соответствовать определенной структуре (таблица 2).
Таблица 2
Структура выполнения ВКР студентами
по направлению подготовки Агрономия
|
№ п/п |
Составные части бакалаврской работы |
Примерное количество страниц в разделе |
|
1 |
Титульный лист |
1 |
|
2 |
Задание для выполнения ВКР |
1-2 |
|
3 |
Введение |
1-3 |
|
4 |
Состояние изученности вопроса (Обзор литературы по теме исследований). |
10-20 |
|
5 |
Экспериментальная часть: (включая) |
11-26 |
|
|
Цель, задачи исследований |
2-3 |
|
|
Условия, объекты и методика проведения исследований |
2-3 |
|
|
Результаты эксперимента (анализов, проектирования) |
5-10 |
|
|
Экономическая эффективность изучаемых приемов ... или Вопросы ресурсосбережения изучаемых приёмов |
1-3 |
|
|
Агроэкологическая эффективность изучаемых технологий, приёмов, проектных решений |
1-3 |
|
5 |
Заключение |
1-2 |
|
6 |
Предложение производству |
1-2 |
|
7 |
Список использованной литературы |
3-10 (30 и более источников) |
|
8 |
Приложения |
1-5 |
Общие требования в ВКР следующие: Работа бакалавра должна представлять законченную разработку на заданную тему. Теоретический материал должен быть систематизирован и выступать основой для прикладной (практической) части работы. ВКР бакалавра должна представлять результаты собственного научного исследования, раскрывающего проблематику работы. Содержание разделов должно соответствовать названиям. В изложении материала должна быть логическая последовательность. Каждый раздел должен содержать заключение и переход к новому. Весь текст - тщательно отредактирован.
Изложение любого учебного материала в учебных программах, учебниках, учебных пособиях, рабочих планах преподавателя всегда обладает определенной структурой. В одном случае в основе этой структуры лежит здравый смысл, в другом – логика преподаваемой науки, в третьем – психология, но меньше всего интегральный педагогический подход. В дидактическом и методическом плане структурирование представляет собой такой процесс, с помощью которого составные элементы содержания учебного материала (понятия, законы, идеи, принципы, способы их передачи учащимся и соответствующие действия учащихся по их усвоению) выстраиваются в определенных связях и отношениях, отражающих логику общественно-исторического процесса познания и его результаты; технологию процесса распознавания явлений, их упорядочивания и систематизации; объяснение сущности явлений; преобразование явлений из одного состояния в другое. В конечном счете уровень образования определяется не суммой усвоенного фактического материала, а глубоким материалистическим пониманием основных идей и законов.
Первоначальное звено в системе структурирования учебного материала – его схематизация, которая должна помочь хорошо понять сущность явлений, хорошо запомнить и впоследствии воспроизвести материал в памяти [5].
Вся структура ВКР в полной мере отвечает особенностям творческого задания. Однако, невозможно представить выполнение творческого задания в виде ВКР без предварительного освоения специальных и других дисциплин, включенных в учебный план.
О значимости системного мышления Г. С. Альтшуллер говорит так: «Мир, в котором мы живем, устроен сложно. И если мы хотим его познавать и преобразовывать, наше мышление должно правильно отражать этот мир. Сложному, динамичному, диалектически развивающемуся миру должна соответствовать в нашем сознании его полная модель – сложная, динамичная, диалектически развивающаяся». НФТМ-ТРИЗ технология очень хорошо сочетается с технологией проблемно-диалогического обучения, внося в неё развитие творческих способностей учащихся, способствуя развитию неординарности мышления.
Наполняя процесс выполнения ВКР интересными находками, использование ТРИЗ технологии как нельзя лучше формирует умение использовать полученные знания для решения, как задач практического характера, так и нестандартных задач творческого и поискового характера.
Таблица 3
Элементы НФТМ-ТРИЗ при выполнении ВКР
студентами агрономического факультета
|
№ |
Блоки выполнения ВКР и их краткая характеристика |
Сокращение |
Курс |
|
1 |
Мотивация («Встреча с чудом») – дает возможность преподавателю обосновать выбор темы ВКР |
М |
1 |
|
2 |
Содержательная часть материала, включаемого в ВКР |
СЧ-1 |
2-4 |
|
3 |
Психологическая разгрузка (аутотренинг, игра или физкультурная пауза) –позволяет снимать нагрузку сезона получения результатов и стимулировать работу мозга для последующих видов работы, выполняемой обучающимся |
ПР |
2-4 |
|
4 |
Интеллектуальная разминка – позволяет увеличивать объем знаний, который способен усвоить обучающийся в течение учебных, самостоятельных занятий, так и в процессе выполнения ВКР |
ИР |
2-4 |
|
5 |
Компьютерная интеллектуальная поддержка – позволяет использовать как существующие компьютерные программы при выполнении и оценке результатов, так и учиться работать с вновь разрабатываемыми программами. |
КИП |
2-4 |
|
6 |
Резюме |
Р |
4 |
Специальные предметы занимают центральное место в общей структуре содержания агрономического образования и во многом определяют качество подготовки специалистов. Их содержание базируется на знании предметов общеобразовательного цикла. Поэтому при определении межпредметных связей необходимо создать систему совместной работы преподавателей общеобразовательного, общетехнического и специального циклов. Установление связей по конкретным вопросам способствует более глубокому пониманию процессов, происходящих в природе, усиливает прикладной характер общеобразовательных предметов [6, 8].
С целью активизации познавательной деятельности и развития самостоятельности учащихся в техникумах все чаще проводятся проблемные уроки, или уроки с проблемными ситуациями.
Проблемный урок(занятие) может иметь самые разнообразные дидактические цели: усвоение новых знаний, систематизация и закрепление новых знаний, применение знаний на практике, формирование умений и навыков, использование знаний, умений и навыков в нестандартной ситуации и т. д.
Считается, что элементами проблемного урока должны быть этапы проблемного обучения: 1) актуализация ранее усвоенных знаний, умений и навыков; 2) создание проблемных ситуаций и постановка проблемы; 3) умственный поиск и решение проблемы (выдвижение и доказательство гипотезы); 4) проверка правильности решения проблемы и при необходимости повторение хода ее решения; задание на дом [6].
Еще более важным для развития творческого мышления обучающегося в период всего обучения – это возможность уйти от традиционных форм ведения занятий с возможностью развития творческого мышления путем выполнения выпускной квалификационной работы.
В отечественной педагогике выделяют два основных подхода к пониманию нетрадиционных форм урока. Первый подход опирается на то, что основной формой учебного процесса остается традиционный урок, но в него обязательно вносятся элементы современных технологий развития познавательных способностей учащихся. На уроках используются разные виды деятельности: составление таблиц, опорных конспектов, заполнение карточек, кроссвордов по различным источникам, дискуссии и рассказы на заданную тему, подготовка и защита рефератов, игры и др.
Второй подход трактует нестандартные формы уроков как инновационные, появившиеся в последнее время и имеющие широкое распространение в современной школе (уроки-конференции, уроки-круглые столы, уроки-аукционы, уроки-дискуссии и т. д.) [7].
В педагогической литературе представлено большое разнообразие типов нетрадиционных уроков (занятий). К ним относят следующие:
1. уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т. д.;
2. уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т. д.;
3. уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок «дублер начинает действовать» и т. д.;
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, «живая газета», устный журнал и т. д.;
5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т. д.;
6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т. д.;
7. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз и т. д.;
8. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар и т.д. [7].
Как мы говорили выше, НФТМ-ТРИЗ технология очень хорошо сочетается с технологией проблемно-диалогического обучения результатом которого можно ситать формирование у обучающихся умения, а в отдельных слоучаях и навыки.
Первым из таких умений можно считать регулятивную функцию - умение высказывать своё предположение, умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план), осуществление познавательной и личностной рефлексии. Второе умение, это конечно, функция коммуникативная - умение слушать и понимать других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, умение работать в паре. Далее идет познавательная функция – она развивает умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов, выявлять сущность, особенности объектов, обобщать и классифицировать по признакам, находить ответы на вопросы в иллюстрации, ориентироваться в учебной и научной литературе, делать выводы на основе анализа объектов, представлять информацию в виде схемы.
Непосредственным личностным результатом может служить формирование у обучающегося мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Итоговым результатом выполнения творческого задания – выполнения ВКР является его защита перед государственной экзаменационной комиссией.
Итоговая оценка, выставляемая государственной комиссией, служит оценкой творческого мышления студента, сформированности компетенций, предполагаемых стандартом и степени готовности к выполнению самостоятельной научно-исследовательской деятельности в рамках того же стандарта, а также в большей степени творческого мышления, умений, педагогических навыков, гибкости методов, используемых преподавателем при работе со студентом в процессе подготовки ВКР.
Ссылки на источники
-
Шептунова В. А. Использование системы НФТМ–ТРИЗ для развития творческого мышления младших школьников, 2017 [Электронный ресурс]. - URL: https://e-koncept.ru/2017/670054.htm?download=
-
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 35.03.04 Агрономия (уровень бакалавриата), утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 декабря 2015 г. № 1431 [Электронный ресурс]. - http://fgosvo.ru/fgosvo/92/91/4/
-
Утёмов В. В. Задачи открытого типа как средство развития креативности учащихся средней школы // Концепт: научно-методический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». - Декабрь 2011, ART 1102. - Киров, 2011 г. - URL: http://www.covenok.ru/ koncept/2011/1102.htm.
-
Методика обучения предмету «Земледелие с почвоведением» / В.Г. Лошаков, М.В. Стратонович, И. Н. Осокина; под ред. В. Г. Лошакова. – М.: Агропромиздат, -1989. -206 с.
-
5. Утёмов В. В. Учебные задачи открытого типа // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2012. – №5 (Май). – С. 41–45. – URL: http://e-koncept.ru/2012/1257.htm.
-
Шептунова В. А. Использование системы НФТМ-ТРИЗ для развития творческого мышления младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 16. – С. 160–166. – URL: http://e-koncept.ru/2017/670054.htm.
-
Методика развития творческого мышления и творческих способностей учащихся в условиях реализации ФГОС: сборник материалов по результатам курсов повышения квалификации «Методика развития творческого мышления и творческих способностей учащихся в условиях реализации ФГОС». Вып. 12. / под ред. В. В. Утёмова // Концепт. – Приложение № 16. – Киров: МЦИТО, 2015. – 217 с. – URL: https://e-koncept.ru/files/issue/file/146.pdf.
-
Бухвалов В. А. Алгоритмы активизации творческого мышления // Школьный психолог. – 2004. – № 4. – С. 27.
-
Утёмов В. В. Развитие креативности учащихся основной школы: Решая задачи открытого типа. – Saarbrucken: LAP LAMBERT AcademicPublishingGmbH&Co. KG (Germany), 2012. – 186 с.
- Яголковский, С. Р. Психология креативности и инноваций. М. ГУВШЭ, 2007.