Сетевые игры как средство повышения экологической грамотности школьников

В соответствии с ФГОС общего образования каждому общеобразовательному учреждению необходимо создать условия, которые должны обеспечить развитие личности ее способностей, формирования и удовлетворения социально значимых интересов, потребностей самореализации обучающихся через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно полезной деятельности, через систему творческих, научных и трудовых объединений.Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий (УУД), ключевых компетенций.

В основе построения межрегионального сетевого партнерства «Учимся жить устойчиво в глобальном мире: Экология. Здоровье. Безопасность» (программа УНИТВИН/ЮНЕСКО) единого образовательного пространства на межрегиональном уровне в условиях реализации ФГОС лежит принцип сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования. Межрегиональное сетевое партнерство носит образовательно-просветительский характер и направлен на реализацию программы УНИТВИН / ЮНЕСКО. Сеть – это способ совместной деятельности, основой возникновения которой является определенная проблема, в ней заинтересованы все субъекты, вступающие в сеть. При этом они сохраняют независимость своей основной деятельности, взаимодействуя лишь по поводу данной проблемы, объединяя при необходимости ресурсы для ее разрешения [1].

Межрегиональное Сетевое партнерство по образованию в интересах устойчивого развития распоряжение ДО от 16.05. 2016 № 326-р

Базовые сетевые площадки: лицеи № 7, 8, гимназии № 6, 13, 18, 26, 29, 55 СОШ № 5, 11, 16, 25, 28, 32, 35, 37, 40, 43, 44, 54, 67;ДОУ № 38, 40, 54, 94, 96 Центр «Планирование карьеры»строит совместную работу в рамках сетевого взаимодействия по следующим принципам:

- совместная разработка и реализация образовательных, развивающих и игровых программ в направления деятельности:

- сохранение природного и культурного наследия России,

- формирование культуры «зеленого» потребления и экологически безопасного устойчивого образа жизни населения,

- формирование экологически сообразного здорового образа жизни – XXI,

- развитие межкультурных коммуникаций и содействие укреплению мира,

- трудовая и профессиональная ориентация молодежи к включению в «зеленую» экономику страны

- принцип увлекательности, образовательного азарта.

 

Элементарное любопытство и собственное открытие формируют у обучающихся такие нравственные качества, которые заставляют почувствовать себя частицей общества, предвидеть результаты своей деятельности. Познавательный интерес, хорошее эмоциональное состояние детей, стимуляция воли, внимания. Интерес положительно влияет на психические процессы и функции. Он улучшает память, внимание и способствует значительному повышению активности и работоспособности. Цель пилотного проекта – создание сети ассоциированных образовательных организаций, объединений педагогов, детей и их родителей для распространения идей и лучшего опыта образования и просвещения в области сохранения природного и культурного наследия России, формирования культуры «зеленого» потребления и экологически безопасного устойчивого образа жизни населения, развития межкультурных коммуникаций и содействия укреплению мира. Экосистемная познавательная модель, как вариант системного анализа, представляет модель изучения любых объектов (предметов, процессов, явлений, жизненных ситуаций), включающих природные системы разного уровня, с позиции их взаимодействия с экологическими факторами окружающей среды. Модель выступает деятельностным средством формирования экологического стиля мышления, который востребуется в ситуациях повседневной жизни. Формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой в МАОУСОШ № 25 через сетевые игры: «Золотая осень», «На туристической тропе», «Здравствуй, птичья страна», «Зелёный курс». «Биомастер», «Экополюс», «День Земли», «День птиц», «Цветные перья», «Эти известные неизвестные насекомые».

При организации игровой и коммуникативной деятельности по формированию экологической культуры используется самостоятельная игровая деятельность обучающихся .Организуя дидактическую игру на первом этапе, мы проговариваем правила игры, учимся взаимодействовать, а затем обучающиеся уже самостоятельно проводят, игру беря на себя определенные роли ведущего или участника. В кругу сверстников обучающиеся помогают друг другу усвоить правила, найти ошибки, помогают новеньким познакомиться с игрой, где в процессе объяснения активно развиваются коммуникативные и познавательные навыки.

                                                               

Дидактические игры – это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения (В.Н. Кругликов, 1988).

Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал.
К дополнительным компонентам: сюжет и роль.

Дидактические игры способствуют:

- Развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению  высказывать свои суждения, делать умозаключения.

- Развитию речи обучающегося: пополнению и активизации словаря,

- Социально-нравственному развитию обучающегося: в такой игре происходит познание взаимоотношений между обучающимися, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать.

Во время проведения викторин особая роль отводится деятельности в группах. Высокий эмоциональный настрой во время соревнования способствует сплочению коллектива, высокому личностному развитию каждого обучающегося. Постановка проблемы, экологической задачи развивает чувство ответственности, сопереживания, развивает умение мыслить более масштабно,  в командах они учатся продуктивно общаться и взаимодействовать друг с другом, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты и проблемы. В игровой деятельности, обучающиеся примеряя на себя роль животного или растения, начинают чувствовать, что цветочку может быть больно, а таракана  не нужно тревожить. У обучающегося формируются  нравственные качества: сопереживание, сострадание, сочувствие. Многие задания, предлагаемые обучающемся, являются проверкой готовности и способности ребят к самостоятельной и ответственной информационной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников. Предлагая решить проблему: почему нельзя оставлять мусор в окружающей природе, команда самостоятельно разрабатывает правила поведения и зарисовывает их. А затем сравнивает с агитационным плакатом, которое предлагает лесничество и находим общее и различия в обоих вариантах. В игре, в процессе общения, у обучающихся развивается любознательность, инициативность. Социально-игровая технология – это развитие обучающихся в игровом общении со сверстниками, которая наиболее интенсивно развивает коммуникативные и интеллектуальные способности детей (по сравнению с традиционными методами обучения). Сущность технологии состоит в организации деятельности, как игры – жизни между микрогруппами детей (малыми социумами), отсюда и термин, который позволяет реализовать личностно-ориентированное обучение. Используется эта технология в экологическом воспитании, как и в других сферах образования, для обогащения и развития личности. Реализовывая эту технологию в играх и игровых ситуаций в образовательной деятельности по экологическому воспитанию, обучающиеся становятся более внимательными, в процессе общения со сверстниками и взрослыми накапливаются представления об окружающем, через экологическую игру, ситуацию обучающийся получает эмоциональные впечатления о природе. Игра привлекает ребёнка больше, чем любая другая деятельность. Пережитое в игре становится собственным эмоциональным опытом ребёнка. Игры экологической направленности являются одним из эффективных методов по обогащению опыта детей общения с природой.

«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности”. В.А. Сухомлинский. Инновации стандартов могут быть обеспечены только в процессе интеграции общего, дополнительного и профессионального образования, соединения обязательного (стандарта) и желательного (социального заказа). Это позволяет создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребенка. Практика показывает, что дети, участвуя под руководством преподавателей и учителей в разнообразных мероприятиях проекта, быстрее достигают метапредметных образовательных результатов, сформулированных во ФГОС, и четче осознают, ради чего к таким результатам надо стремиться. Детям в игре прививаются нормы экологически ответственного поведения, они учатся понимать важность ресурсов и бережного отношения к окружающей среде. Играючи дети лучше усваивают информацию о раздельном сборе мусора, о том, что нельзя выбрасывать батарейки, бутылки, бумагу.

Инновации стандартов могут быть обеспечены только в процессе интеграции общего, дополнительного и профессионального образования, соединения обязательного (стандарта) и желательного (социального заказа). Это позволяет создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребенка.