«Едва ли есть высшее наслаждение,
как наслаждение творить».
Н. В. Гоголь
Креативное мышление учащихся – это процесс формирования и совершенствования всех видов, форм и операций мышления, выработка умений и навыков применения законов мышления в познавательной и учебной деятельности, а также умений осуществлять перенос приёмов мыслительной деятельности из одной области знаний в другую [16].
Учить детей так, чтобы у них развивалось критическое мышление, труднее, чем просто сообщать им отдельные факты и закономерности. Например, для развития умения обосновывать свои выводы и решения, учителя должны заинтересовать учеников необычными задачами и материалами. Физика обладает огромными возможностями для умственного развития учеников, благодаря всей своей системе, исключительной ясности и точности своих понятий, выводов и формулировок [16].
Развитие творческих способностей учащихся является одной из центральных целей образовательного процесса МБОУ «Сургутский естественно-научный лицей». Учащиеся лицея имеют высокий уровень мотивации изучения предметов образовательных областей: биологии, химии, физики, математики, истории, обществознания, информатики. Физико-математические классы направлены на изучение физики в углубленной форме.
ТРИЗ – это наука о творчестве. Творчество, всегда считавшееся неопределённым явлением человеческой жизни, вышло на уровень точной науки. Идеи и методы ТРИЗ переносятся в гуманитарные области, а система обучения охватывает все возрасты. Структурное содержание ТРИЗ-педагогики можно представить как взаимосвязь таких направлений как развитие творческого мышления, творческого воображения, в итоге – развитие творческой личности. ТРИЗ-педагогика показывает, что любое учебное задание может быть превращено в игру, и одни и те же правила подходят для игр различного содержания. Применение на уроках физики ТРИЗ-педагогики поможет учителю научить детей самостоятельности [16].
Многие задачи я предлагаю для развития креативного мышления, творческих способностей учащихся. Перед тем как начать изучать тему в 7 классе «Масса. Объем и плотность тела», можно предложить задачи, которая заинтересует учащихся и даст пищу для размышления:
Джоан Кэтлин Ролинг «Гарри Поттер и узник Азкабана». (Сцена волшебства над вредной тетушкой, которое совершил Гарри Поттер.)
«…Ее продолжало раздувать. Полное красное лицо ее опухло, глазки полезли из орбит, а рот растянулся до ушей… Скоро тетушка превратилась в громадный воздушный шар. Ее оторвало от стула, и она поплыла к потолку. Она была совсем круглая, как надувная игрушка».
Задача: Во сколько раз должен увеличиться объем тетушки, чтобы наблюдалось такое удивительное явление? [9]
В течении урока решается эта задача и подводиться итог занятия. Лицеисты должны ответить на поставленный вопрос, тем самым показав, что они разобрались с темой урока.
При изучении темы 7 классе «Давление жидкостей и газов». Можно поставить вопрос: «Производит ли атмосферный воздух давление на находящиеся в нем тела?». Многие ответят, что нет [4, 5].
Начнётся спор. Можно посчитать сколько голосов «за» и «против» и т. д. И в течении урока направляя учащихся, разобраться в этом вопросе. На завершающем этапе учащимся предлагается подумать над идеей опыта, с помощью которого можно было бы окончательно разрешить возникшую проблему. Таким опытом может быть любой из многих известных опытов, наглядно убеждающих в существовании атмосферного давления.
После изучения темы «Диффузия» можно предложить проект: Дж. К. Джером «Трое в лодке, не считая собаки».
«Это был изумительный сыр, острый и со слезой, а его аромат мощностью в двести лошадиных сил действовал в радиусе трех миль и валил человека с ног на расстоянии двухсот ярдов».
Задача: На какое максимальное расстояние распространялся запах сыра в СИ? Какова скорость порыва «сырного» ветра, который валил с ног человека? Эту задачу можно проверить на практике, что и предлагается сделать учащимся [7].
Креативный урок физики в 7 классе по теме «Трение полезно или вредно?»
Тип урока: повторение и обобщение изученного.
Цели
1. Углубление и повторение пройденного материала по силе трения
2. Контроль знаний по пройденной теме.
3. Формирование умения применять полученные знания в нестандартной обстановке.
4. Развитие логического мышления: умения сравнивать, находить общие черты и различия, систематизировать, делать выводы.
5. Развитие коммуникативных навыков [1, 2].
Таблица
Задачи
|
Образовательные: |
– Расширить теоретические знания учащихся по механике физике; |
|
Развивающие: |
– Учащиеся учатся грамотно устно отвечать на поставленные вопросы, развивают мышление (выполнение операций анализа, сравнения, обобщения, конкретизации), учатся делать выводы на основании логических умозаключений, развитие гибкости мышления, развивается сенсорная сфера при выполнении практических заданий и мотивация за счет включения игровых элементов.[6] |
|
Воспитательные: |
– Формировать у учащихся научное мировоззрение; |
Оформление
Пословицы и поговорки о силе трения:
«Хорошо смазал – хорошо поехал», «Кататься как сыр в масле», «Остер шип на подкове, да скоро обивается», «От безделья и лопата ржавеет», «Плуг от работы блестит», «Где скрипит – там и мажут», «Не тертая стрела вбок идет», «Три, три, три – будет дырка».
Оборудование
1. Динамометр.
2. Бруски.
3. Грузы.
4. Проектор с экраном, компьютер.
5. Доска деревянная.
6. Наждачная бумага.
7. Стеклянные пластины.
7. Стеклянные пластины.
Ход урока
Блок 1. Мотивация.
Этот блок представляет собой систему оригинальных объектов, способных вызвать удивление учащихся. Это создаёт условия для усиления мотивации и создаёт условия для любознательности учеников.
Трение – это форма контактной силы. Это сила, которая действует против движения одной поверхности на другую. Если связать силы, то они возмущаются. Когда два объекта находятся в контакте, присутствует трение. Трение является полезным и необходимым в некоторых ситуациях. Наличие трения важно при ходьбе и в скрепление нескольких вещей. С другой стороны, сумма трения уменьшается, когда объекты перемещаются по гладкой поверхности, как при добавлении смазки, чтобы сделать поверхность скользкой [10].
Парты расставлены по кругу, чтоб в центре изобразить импровизированную сцену. В центре стоит тяжёлый ящик.
Уч.1 (одет в поношенные ботинки и старую рубаху) пробует передвинуть его. Он заходит то с одной стороны, то с другой, толкает, тянет, а ящик не перемещается.
Уч.1 И с места не сдвинешь! А всё потому, что трение большое. Если бы не было трения! Только нажмёшь пальцем, а он как начал бы двигаться, как начал…А тут…Очень вредная вещь-трение.
На сцену выходит Уч.2
Уч.2 Неужели всё-таки вредное? А я тебе скажу, что оно очень полезно.
Уч.1 Не думаю. Вот видишь, я не могу сдвинуть ящик.
Уч.2 Но без трения тебе это тоже не так-то удобно будет сделать. Я тебе сейчас это докажу.
Выносит две тележки.
Уч.2 Смотри, совсем уничтожить трение мы не сможем, но значительно ослабить его, используя эти тележки, в наших силах. Поставим ящик на тележку, а на другую станешь ты. А теперь передвигай свой ящик.
Тележка с ящиком передвигается в одну сторону, а Уч.1 в другую.
Уч.2 Теперь ты представляешь, что было бы без трения? Человек не смог бы ходить. Его ноги бы разъезжались по полу.
Уч.1 Видно, что так… А всё-таки трение вредно. Смотри, как подмётки истёрлись (показывает подошву). А не было бы трения, всю жизнь можно было бы в одних ботинках ходить.
Уч.2 Отнеси ботинки в мастерскую, тебе прибьют там новые подмётки. А если бы трения не было, вообще нельзя было бы сделать ботинки.
Уч.1 Почему?
Уч.2 Да, потому, что нитки в швах не держались бы, гвоздики выскакивали бы из кожи.
Уч.1 Я бы связал их верёвкой.
Уч.2 Узел бы тоже не держался. Он ведь удерживается только трением одной части верёвки о другую. Да и верёвки не было, она растрепалась бы на отдельные волокна.
Уч.1 Всё-таки трение вредно! Видишь, на локтях материя совсем истёрлась. И всё из-за трения.
Уч.2 Возьми иглу и зашей. Но вот если бы трения не было, то ты не смог бы не только зашить рубаху, но даже не удержал бы в руке иглу, да и вообще не смог бы ничего удержать.
Уч.1 Как это так? Ты всё выдумываешь!
Уч.2 Попробуй. Вот бутылка, а чтобы уменьшить трение, я смазал её мылом. Смочи руку водой и бери бутылку.
Уч.1 Скользкая… И всё-таки трение вредно!
Мальчики начинают спорить. Полезно! Вредно! Полезно! Вредно! [3]
Учитель обращается к классу.
-Вы видите, какой горячий спор возник. Не могут мальчики разобраться, полезно или вредно трение. Помогите им в этом.
Учащие высказывают своё мнение, приводят примеры.
Вывод. В природе нет только полезных или только вредных явлений. Всё зависит от обстоятельств [11].
Блок 2. Содержательная часть 1.
Этот блок содержит программный материал учебного курса и обеспечивает формирование системного мышления и развитие творческих способностей.
Лабораторная работа.
(дозированный по времени эксперимент с пошаговым контролем на доске).
Опыт № 1. Зависимость силы трения от прижимающей силы.
Опыт № 2. Зависимость от качества поверхности.
Опыт № 3. Сравнения силы трения скольжения и трения качения. (Пример использования силы трения качения при реконструкции города Москвы, часть домов на улице Горького была передвинута именно так.)[8]
Рисуем изображение силы трения в тетради.
Фронтальный опыт. Трение покоя.
Подняв край доски брусок остаётся в покое. – Какая сила его удерживает на наклонной плоскости? Сила трения покоя позволяет удерживать в руках предметы, не рассыпается горка песка, удерживается вбитый гвоздь в стене, работают шкивы (демонстрирует ременную передачу) [12].
Блок 3. Психологическая разгрузка.
Этим блоком обеспечивается психологическая разгрузка для гармонизации развития полушарий головного мозга через игру. Активность учащихся обязательно оценивается.
«Дождик»
Капля первая упала – кап! (Сверху пальцем показывают траекторию
И вторая прибежала – кап! движения капли, глазами вверх.)
Мы на небо посмотрели (Смотрят вверх.)
Капельки «кап-кап» запели,
Намочили лица,
Мы их вытирали. (Вытирают» лицо руками.)
Туфли – посмотрите –
Мокрыми стали. (Показывают руками вниз и смотрят глазами вниз.)
Плечами дружно поведем
И все капельки стряхнем. (Движения плечами.)
От дождя убежим,
Под кусточком посидим. (Приседают, поморгать глазами.) [13]
Блок 4. Головоломки.
Этот блок обеспечивает мотивацию и развитие мышления, предусматривает систему усложняющихся игр-головоломок, адаптированных к возрасту учащихся, обеспечивает переход из внешнего плана действий во внутренний план
Причины возникновения трения: (устанавливают учащиеся на основе эксперимента)
Опыт 3. Возьмите 2 кусочка наждачной бумаги. Рассмотрите поверхность этих тел. Сложите их и попробуйте сдвинуть относительно друг друга.
1. Причиной возникновения силы трения является шероховатость.
Сила трения возникает из-за шероховатости поверхностей. Эта шероховатость мешает движению одного тела по поверхности другого [5].
Опыт 4. Возьмите 2 стеклянные пластины, прижмите их друг к другу, а затем сдвиньте одну пластину относительно другой. Что вы наблюдаете? Почему пластины трудно сдвинуть? Смачиваем две стеклянные пластинки водой и просим кого-нибудь из учащихся разорвать их.
Вопросы. Что мы видим? Почему разорвать пластинки очень трудно?
2. Вторая причина трения – молекулярное взаимодействие, которое приводит к прилипанию соприкасающихся поверхностей. Такое трение наблюдается на очень гладких поверхностях.
Вывод: сила трения между двумя стеклянными пластинами больше чем сила трения между деревянным бруском и хорошо отполированной поверхностью, видимо, потому что две поверхности стекла располагаются так близко друг к другу, что начинают действовать силы притяжения между молекулами. Причиной возникновения силы трения является межмолекулярное притяжение.
Виды сил трения: (рассмотрим виды трения)
- Трение скольжения (Движение саней, лыж по снегу, двигаем шкаф по полу).
- Трение качения (Движение колес, перекатывание бревен и бочек по земле).
- Трение покоя (удерживает вбитые в стену гвозди, мешает самопроизвольно развязываться шнуркам, а также держит на месте наш шкаф).
Выводы учащиеся записывают в тетрадь.
Блок 5. Интеллектуальная разминка.
Этот блок представляет собой систему усложняющих заданий, где придётся «поломать» голову сначала над тем, чтобы определить физическую тему истории, а уже потом извлечь из своего багажа знаний относящуюся к ней нужную информацию, затем только последует решение.
Задача № 1. Почему человек может поскользнуться, наступив на твёрдую сухую горошину или бусинку?
Задача № 2. Почему легко поскользнуться на свежей арбузной корке (банановой кожуре) попавшей под ногу?
Задача № 3. Почему течение воды в реке около берегов и дна медленнее, чем посередине и на поверхности?
Ответ: Трение между слоями воды меньше, чем между водой и твёрдым дном или берегами реки.
Задача № 4. Почему легче плыть, чем бежать по дну по пояс погружённым в воду?
Задача № 5. Почему нагруженный корабль движется медленнее ненагруженного?
Ответ: Больше сопротивление воды, так как осадка нагруженного корабля больше.
Задача № 6. Почему мука и крупа, высыпанные из стакана на стол, образуют горку конической формы, а вода растекается тонким слоем?
Задача № 7. Почему живую рыбу трудно удержать в руках? И неживую тоже?
(У рыб чешуя покрыта слоем слизи, которая выделяется кожными железами; слизь уменьшает трение тела рыбы о воду и служит защитой от бактерий и плесеней.)
Задача № 8. Почему мыло в ванной иногда выпрыгивает из рук?
Задача № 9. Для чего при спуске с горы тележки (воза) одно колесо её закрепляют так, чтобы оно не вращалось? [15]
Блок 6. Содержательная часть 2.
Блок представляет систему усложняющихся заданий, направленных на развитие мотивации, дивергентного и логического мышления и творческих способностей учащихся.
Предлагаю написать не большое Эссе «Со мной случилось невероятное. В доме, где я живу, пропало трение!» Учащиеся пишут, что могло получиться из этого и сдают свои работы.
Блок 7. Резюме.
Блок обеспечивает обратную связь с учащимися на уроке и предусматривает качественную и эмоциональную оценку учащимися самого урока.
Составление синквейна по теме урока.
Первая строка – тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдёт речь.
Вторая строка – два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строка – образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
Четвёртая строка – фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка – одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта [15].
Ссылки на источники:
- Гуревич А.Е., Исаев А.Д., Понтак Л.С. «Физика–Химия». – М.: Дрофа, 2004.
- Энциклопедия «Физика». Ч. 1, 2. – М.: Аванта+. 2005.
- Браверман Э.М. «Вечера по физике в средней школе» – М: Просвещение, 1969
- Пёрышкин А.В. «Физика-7»– М.: Дрофа, 2017.
- Лукашик В.И. Сборник задач по физике-7–9. – М: Просвещение, 2017.
- Остер Г. Физика. – М.: Росмэн, 2004.
- Перельман Я.И. Занимательная физика. Ч. 1, 2. – М.: Наука, 2016.
- Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике. 6–7 классы. – М.: Просвещение, 2004.
- http://uchifiziku.ru/2012/09/04/garri-potter-i-uznik-azkabana/http://presfiz.narod.ru/zf/
- http://phisiks.claw.ru/phizika/mexanika/mexanika.html
- https://open-lesson.net/fgos/creative_lesson/physics/
- https://iralebedeva.ru/
- https://infourok.ru/fizminutki_na_urokah__v_stihah-384915.htm
- https://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2017/05/27/urok-po-teme-sila-treniya-trenie-pokoya
- https://урок.рф/library/urok__issledovanie_sila_treniya_174403.html
- https://solncesvet.ru/развитие-креативного-мышления-учащихся