Термин «инклюзивное образование», означающий в переводе с французского «включающий в себя», вошёл в мировую практику сравнительно недавно, хотя само движение «Образование для всех», с которого собственно и началось продвижение идей включающего образования, возникло ещё в далёком 1990 году. Основная идея инклюзивного образования – это обучение детей с ОВЗ в обычных общеобразовательных организациях (школах, детских садах), включение их в общеобразовательную среду с той помощью, которая им необходима [1].
На сегодняшний день инклюзивное образование постепенно распространяется во всем мире и является новой актуальной стратегией образования, которая имеет свои как положительные, так и отрицательные стороны [2].
Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, различные по происхождению и степени тяжести. Лица с легкими двигательными нарушениями передвигаются самостоятельно, уверенно чувствуют себя как в помещении, так и на улице, у них в достаточной степени сформированы навыки самообслуживания. Однако у них могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, насильственные движения и другие проявления нарушения двигательных функций.
Кратко перечислим психологические особенности, которые проявляют лица с нарушениями двигательного развития в процессе учебной деятельности.
1. Внимание лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата характеризуется повышенной истощаемостью. Их работоспособность быстро снижается, обучающиеся с трудом сосредотачиваются на задании.
2. У лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата наблюдаются отклонения в функционировании зрительного анализатора в виде затруднения фиксации взора на объекте, недостаточного уровня развития прослеживающей функции глаз, ограничения поля зрения.
3. 60–70 % лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата свойственно нарушение речи в форме дизартрии (нарушения произношения звуков), связанное с тем, что у таких лиц затруднено ощущение положения языка и губ [3].
Технологическая карта урока (занятия) по теме «What’sitlikebeingateenager»
Класс: 8 (13 человек всего, 1 ребенок с проблемами опорно-двигательного аппарата, нарушением зрения и дисграфией в легкой форме).
Модуль: английский язык.
Тема учебного занятия: «What’s it like being a teenager» (Сложно ли быть подростком)
Продолжительность учебного занятия: 45 минут.
Тип учебного занятия: Урок комплексного применения знаний и умений.
Цель: Развитие коммуникативной компетенции посредством речевой компетенции в деятельности говорения, чтения.
Задачи урока:
1. Образовательные:
– Развивать навык чтения аутентичного текста с пониманием основного содержания;
– приобщать учащихся к реалиям страны изучаемого иностранного языка (жизнь подростков в Великобритании);
– способствовать развитию коммуникативных навыков;
– развивать устную речь,
– мотивировать обучающихся на получение знаний
– обогащать словарный запас
2. Развивающие:
– находить в тексте требуемую информацию, обеспечить развитие продуктивного взаимодействия учащихся в решении поставленной задачи
3. Воспитательные:
– сформировать умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия.
Технологии: коммуникативно-деятельностная.
Методы обучения: проблемный метод
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, парная, индивидуальная
Ресурсы для проведения урока: Учебник, интерактивная доска, учебник New Millennium English 8 (авторыО. Б. Дворецкая, Н. Ю. Казырбаева, Обнинск: Титул, 2014).
Основные понятия: Свободное время подростков, отношение подростков к школе, роль современных технологий в жизни подростков.
Технологическая карта урока
(см. файл ниже)