Долгие годы система образования четко делила детей на обычных и инвалидов, которые практически не имели возможности получить образование и реализовать свои возможности. «Таких» детей просто не брали в учебные заведения, где обучаются здоровые дети. Несправедливость такой ситуации очевидна. «Особые» дети должны иметь равные возможности с другими детьми.
В настоящее время возникла потребность во внедрение такой формы обучения, которая создаст им оптимальные условия обучения – инклюзивное образование. Инклюзивное образование предполагает содержание и организацию образовательного процесса, направленного на формирование общей культуры, духовно-нравственного, социального, личностного и интеллектуального развития обучающегося, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья.
Одним из условий успешной реализации практики инклюзивного образования является обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ на протяжении всего периода его обучения в образовательном учреждении.
В системе функций, выполняемых школой, наиболее важная роль принадлежит коррекционной, которая предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Ведущими принципами в работе с детьми с ОВЗ, являются следующие:
1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
2. принцип единства диагностики и коррекции;
3. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка.
Образование оказывает определенное влияние на формирование мировоззрения и постановку жизненных целей, развивает адаптивные способности к изменяющимся условиям жизни, гармонизирует существование человека с инвалидностью в социуме. Организация обучения таких детей в образовательных учреждениях помогает обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися детьми и, таким образом, способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество. Успешность включения детей с отклонениями в развитии зависит не только от характера и степени имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от эффективности учитывающих эти нарушения индивидуальных образовательных программ, обучающих технологий, от отношения к таким детям окружающих, от той образовательной среды, в которой находится ребенок с ОВЗ.
Технологическая карта урока математики по теме «Использование свойств действий при вычислениях»
Класс: 5 (6 человек, 1 ребенок с легкой степенью НОДА).
Модуль: Математика.
Тема учебного занятия: Использование свойств действий при вычислениях.
Продолжительность учебного занятия: 40 минут.
Тип учебного занятия: комплексное применение знаний, умений и навыков при обобщении и систематизации изучаемой темы.
Цели урока:
Обучающая: продолжить формирование умения упрощать выражения, закрепить навыки рационального способа вычисления значения выражения и навыков решения задач;
Развивающая: развивать математический слух, речь, мышление; формировать практическое мышление при решении задач, счетных навыков, воображения.
Воспитательная: побуждать обучающихся к самоконтролю, организованности, сосредоточенности, положительного отношения к учебе.
Задачи урока:
1. Образовательные: научить анализировать и осмысливать текст задачи, находить наиболее эффективный способ решения в зависимости от конкретных условий.
2. Развивающие: развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание, самооценку процесса и результатов деятельности.
3. Воспитательные: воспитывать уважение личности и культуру учащихся, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, воспитывать ответственность и аккуратность.
Технологии: проблемный диалог, ИКТ-технологии, здоровье сберегающие.
Методы обучения:
– по источникам знаний: словесные, наглядные;
– по степени взаимодействия учитель-учение: эвристическая беседа;
– относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;
– относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная,
парная, индивидуальная, групповая.
Ресурсы для проведения урока: УМК: Математика Г. В. Дорофеев, И. Ф. Шарыгин, компьютер, проектор, экран, электронная презентация, выполненная в программе Power Point.
Таблица
Технологическая карта урока
(см. файл ниже)