Технологическая карта практического занятия по дисциплине «Логистика»

Начало 21 века ознаменовалось трансформацией парадигмы отношения к такому социальному феномену, как инвалидность, кардинальной сменой концептуальной модели, согласно которой, в настоящих условиях инвалидность признается в качестве эволюционирующего понятия, результата взаимодействия людей с нарушениями здоровья и совокупностью барьеров окружающей среды, препятствующих их эффективному участию в жизни общества, обеспечению равенства с ее другими членами [4]. Значимую роль в снижении барьеров на указанном пути, призвано сыграть инклюзивное образование.

Качественное образование являет собой одну из задач современной социальной политики нашего государства. Гарантии обеспечения равных прав граждан на образование, свободу распоряжения своими способностями без дискриминации по какому-либо признаку заложены в основном законе нашей страны – Конституции Российской Федерации [1] а также в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» [2].

Потребность в самореализации, осознание и развитие заложенных природой задатков, раскрытие собственного потенциала, в том числе и в процессе обучения, интеграция в социум – одни из наиболее значимых атрибутов гармоничного развития личности, вне зависимости от половозрастных, физических и иных особенностей конкретного индивидуума [5]. Указанные постулаты со всей очевидностью подтверждают необходимость формирования, гарантируемых государством в статье 19 Федерального Закона «О социальной защите инвалидов в РФ» [3], условий, необходимых для получения лицами с ограниченными возможностями здоровья образования, в том числе инклюзивного, а также профессиональной подготовки.

Развитие системы инклюзивного образования призвано внести ключевой вклад в процесс перевода концепции общества равных возможностей из активно декларируемого состояния в действительное. Невзирая на достаточно серьезные препятствия, еще встречающиеся на пути решения данной задачи, таких как: нехватка квалифицированных специалистов в сфере инклюзивного образования; сложность преодоления барьеров неформальной социальной стратификации в отношении инвалидов; недостаточный уровень развития инфраструктуры, объективно гарантирующей инвалидам индивидуальную доступность ключевых сфер жизнедеятельности [5], в том числе образовательной, и проч., существенные сдвиги, тем не менее, являют собой объективную реальность. Данные Росстата, отраженные в диаграмме на рисунках 1, 2, на странице 2 со всей очевидностью подтверждают наличие положительной динамики.

Рис. 1. Сведения об инвалидах-студентах профессиональных образовательных организаций (на начало учебного года, человек)

 

Рис. 2. Сведения об инвалидах-студентах образовательных организаций высшего образования (на начало учебного года, человек)

 

Представленная ниже технологическая карта занятия, проводимого в инклюзивной группе, состоящей из 25 студентов ВУЗа, 2 из которых относятся к категории лиц с ограничением возможностей здоровья (далее – ОВЗ), имеющих нарушение опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА). При разработке карты и проведении занятия учтен весь спектр специфических ограничений, обусловленных состоянием здоровья каждого из студентов, относящихся к вышеуказанной категории. Занятие проводится в условиях, обеспечивающих безбарьерный доступ, соблюдены требования к удобству расположения места в аудитории, студентам с НОДА предоставлена возможность на свое усмотрение выбирать комфортную позу в процессе занятия. При выполнении заданий учтены сложности реализации студентами определенных опорно-двигательных функций. Виду того, что одним из следствий НОДА, является сужение объема внимания, усугубляемое участием в монотонно текущем процессе, в занятии использованы методы, подавляющие пассивность и активизирующие познавательную деятельность. Социализация обеспечивается посредством ведения занятия в интерактивном ключе, выполнение заданий в группах способствуют сплоченности, пониманию значимости вклада каждого в общее дело.