В современных условиях инклюзивное образование представляет собой актуальную тему и привлекает внимание, как ученых, так и педагогов. Оно является одной из приоритетных форм обучения детей, способствуя удовлетворению образовательных потребностей каждого ребенка. Вопрос об инклюзивном образовании отражен во многих международных и отечественных правовых источниках [1]. Отечественные ученые изучают проблемы инклюзивного образования и обращают внимание на необходимость изменения в образовании, связанное с включением – инклюзией – детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения [1].
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» в стране гарантируется право каждого человека на образование, а также недопустимость дискриминации в сфере образования.
Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [2].
Необходимо отметить основные категории детей с ограниченными возможностями здоровья [3]:
– дети с нарушением слуха;
– дети с нарушением зрения;
– дети с тяжелыми нарушениями речи;
– дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
– дети с нарушением интеллектуального развития;
– дети с расстройством аутистического спектра;
– дети со сложными дефектами развития.
В зависимости от характера заболевания и степени выраженности дефекта детей условно подразделяют на 3 группы. К первой относят детей, страдающих остаточными проявлениями периферических параличей и парезов, изолированными дефектами стопы или кисти, легкими проявлениями сколиоза (искривлениями позвоночника) и т. п. Ко второй группе относят детей, страдающих различными ортопедическими заболеваниями, вызванными главным образом первичными поражениями костно-мышечной системы (при сохранности двигательных механизмов центральной нервной системы (при сохранности двигательных механизмов центральной нервной и периферической нервной системы), а также детей, страдающих тяжелыми формами сколиоза. Особую группу составляют дети с последствиями полиомиелита и церебральными параличами, у которых нарушения опорно-двигательного аппарата связаны с патологией развития или подтверждением двигательных механизмов центральной нервной системы [3].
У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ведущим является двигательный дефект(задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций). При этом задержано и нарушено формирование всех двигательных функций: с большим опозданием идет формирование функции удержания головы, навыки сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности [4].
В целом, двигательные нарушения в значительной степени определяют специфику учебной деятельности учащихся этой группы. Несформированность двигательных навыков и умений – результат не только нарушенной моторики, но и недостаточности более сложных функций, в основе которых лежит движение (зрительно-моторная координация, пространственный анализ и синтез) [5].
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата характерна низкая и неустойчивая работоспособность, повышенная истощаемость внимания, которая приводит к ряду разнообразных ошибок, связанных с пропусками букв, слогов, слов, перестановками их, недописыванием слов, предложений. Важно отметить, что подобные учащиеся могут одни и те же задания в разное время выполнить лучше или хуже, таким образом, количество и качество их ошибок отличается непостоянством [5].
В целях реализации права на образование в рамках движения «Образование для всех» (ОДВ) все чаще ставится задача увязки инклюзивного образования с обеспечением качественного образования. И хотя нет всеобще принятого определения качественного образования, в большинстве концептуальных рамок фигурирует два важных компонента: когнитивное развитие учащегося, с одной стороны, и роль образования в содействии становлению ценностей и мировоззренческих установок ответственного гражданина и/или в креативном и эмоциональном развитии учащегося – с другой [6].
Вот почему сегодня уделяется особое внимание инклюзивному образованию, совместному обучению и взаимодействию здоровых детей и учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Это способствует формированию внимания, гуманности и толерантности по отношению к учащимся с ОВЗ.
Рассмотрим технологическую карту кураторского часа для студентов 1 курса по теме «Инклюзивное образование и его роль в формировании гуманности и толерантности».
Технологическая карта кураторского часа по теме
«Инклюзивное образование и его роль в формировании гуманности и толерантности»
Группа: 1 курс (1 студент со средней степенью нарушений опорно-двигательного аппарата).
Модуль: кураторский час.
Тема учебного занятия: Инклюзивное образование и его роль в формировании гуманности и толерантности.
Продолжительность учебного занятия: 1 час 30 мин.
Тип учебного занятия: кураторский час.
Цель: знакомство с понятием «инклюзивное образование», «дети с ограниченными возможностями здоровья», а также выяснение роли инклюзивного образования в формировании гуманности и толерантности.
Задачи занятия:
1. Образовательные: изучениепонятия «инклюзивное образование», работа над формированием понятий гуманность, толерантность.
2. Развивающие: создание условий для развития логического мышления и внимания учащихся.
3. Воспитательные: содействие воспитанию гуманности и толерантности к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Технологии: проблемный диалог.
Методы обучения: проблемно-поисковые, практические, словесные.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная,индивидуальная,групповая.
Ресурсы для проведения урока: раздаточный материал (таблицы с нормативно-правовыми актами, теорией по проблемам инклюзивного образования), анкета.
Основные понятия: инклюзивное образование, гуманность, толерантность.
Таблица
Технологическая карта лекционного занятия
(см. файл ниже)