Основной идеей инклюзивного образования является обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в обычных образовательных (массовых) школах, включения их в образовательную среду и оказания им необходимой для этого помощи [1].
В целях достижения максимального положительного результата педагогической деятельности и успешной реализации инклюзивного практики современные преподаватели вынуждены следить и успевать за непрерывно-происходящими изменениями в системе образования и заниматься поиском и применением актуальных педагогических технологий образования, которые помогут [2].
Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» включает в себя двигательные расстройства, различные по происхождению и степени тяжести (тяжелые нарушения средней, нарушения средней и легкой степени). Лица с легкими двигательными нарушениями самостоятельно передвигаются, достаточно уверенно чувствует себя в помещении и на улице, имеют в достаточной степени сформированные навыки самообслуживания. Однако у них могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, насильственные движения и др. [4].
В силу негативного влияния ряда факторов (ограничение связи с миром и доступа к культурным ценностям и образованию, бедности контактов с окружающими, негативное отношение к детям с ОВЗ со стороны общества, наличие физических и психических барьеров) детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) присуще следующие психологические особенности: [3, 4]
– внимание характеризуется повышенной истощаемостью, работоспособность быстро снижается, обучающиеся с трудом сосредотачиваются на задании;
– наблюдаются затруднения фиксации взора на объекте, недостаточное развитие прослеживающей функции глаз, ограничение поля зрения;
– свойственно нарушение речи в форме дизартрии (нарушение произношения звуков), связанное с тем, что у таких лиц затруднено ощущение положения языка и губ.
Совместное обучение, взаимодействие и развитие со здоровыми детьми позволяет детям, имеющим ОВЗ, им уверенно чувствовать себя наравне со здоровыми людьми, развивать необходимые знания, умения и навыки.
Рассмотрим технологическую карту занятия для обучающихся первого класса, направленного на формирование понятия времена года «Зима» и выделять общие и отличительные особенности сезонных изменений.
Технологическая карта урока по теме «Время года зима»
Класс: 1 (1 ребенок с НОДА).
Модуль: урок «Окружающий мир».
Тема учебного занятия: Время года зима.
Продолжительность учебного занятия: 45 мин.
Тип учебного занятия: Урок открытия нового знания.
Цель: создать условия для ознакомления с сезонными изменениями: зима, их общими и отличительными особенностями формирования понятия зима; способствовать развитию речи, наблюдательности, внимания, аналитических умений.
Задачи урока:
1. Образовательные:
– Продолжить работу над формированием понятия времена года: зима, выделять общие и отличительные особенности сезонных изменений, устанавливать связь с наступающим сезоном.
2. Развивающие:
– Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; логические -выделять общие и отличительные особенности птиц, устанавливать зависимости наступающего сезона; знакомиться с приметами, знать и объяснять понятия зима, холод, снег, мороз.
3.Воспитательная:
– Содействовать воспитанию отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья и в сотрудничестве с учителем.
Технологии: ИКТ-технологии, игровые технологии, проблемный диалог.
Методы обучения: Практические, словесные, проблемно-поисковые.
Формы организации познавательной деятельности: групповая индивидуальная и фронтальная.
Ресурсы для проведения урока: проектор, ПК, учебник «Окружающий мир» 1 класс, рабочая тетрадь.
Основные понятия: Времена года зима и особенности сезонных изменений.
Таблица
Технологическая карта урока
(см. текст ниже)