Современная система образования предъявляет высокие требования к изучению любых предметов, в том числе и иностранных языков. И особо сложно при этом ученикам первых лет обучения. Начало школьного обучения становится стартом резких изменений во всех видах развитии ребенка. В частности, в общении, на котором возникают новые взаимные формы сотрудничества со взрослыми и со сверстниками. Взаимоотношения школьника с другими людьми - один из важнейших факторов его личностного развития, объединение их усилий с целью достижения общего результата. Конечно, это стресс и нелегкая задача для любого ребенка, но особо на усложняется, если речь идет об изучении иностранного языка. Так, на уроках английского языка уже во втором классе ученики сталкиваются с тем, что, не изучив еще до конца все буквы-звуки, они уже должны знать изрядное количество слов и их активный вокабулярий увеличивается и усложняется от урока к уроку. Ко второму полугодию предполагается, что дети уже должны читать диалоги и составлять предложения. При том, что в русском языке они еще не используют понятия частей речи, а некоторые плохо читают и даже не знают все буквы языка родного и т. п.
Я считаю, что основная задача учителя английского языка (да по сути и других предметов) заключается не только в том, чтобы заложить хорошую фундаментальную базу знаний, на которую ученик будет опираться далее – в среднем и высшем звене, но и (а может быть и самое главное) – не отбить у ученика «охоту» к изучению предмета, а наоборот, привить любовь и интерес к (в нашем случае) английскому языку. Новые государственные стандарты предусматривают все большую роль ученика в образовательном процессе, все больше творчества, и весь процесс обучения превращается в процесс формирования личности творческой и креативной. Но как не уйти в игру полностью и не потерять ту нить познавательного процесса, чтобы достигнуть образовательную цель?
Мне кажется, отлично соответствует всем вышеперечисленным требованиям инновационная педагогическая система НФТМ-ТРИЗ профессора М. М. Зиновкиной – система непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей обучаемых с активным использованием теории решения изобретательских задач.
Креативная педагогическая система НФТМ-ТРИЗ призвана обучить педагога технологиям, способствующим развитию творческих способностей учащихся. НФТМ – непрерывное формирование творческого мышления и развитие творческих способностей учащихся. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Цель данной системы – формирование творческой личности учащихся. Подцелями системы НФТМ является формирование в учебном процессе прежде всего дивергентного мышления и воспитания креативных качеств личности [1].
Применение инновационных технологий непрерывного формирования творческого мышления в школе приводит к изменению структуры урока и ее наполненности. Соответственно, меняется и система оценок качества знаний. Творчество – это всегда внесение чего-то личного, своего, это выход за рамки общепринятой системы, это полет фантазии. Именно поэтому важной составляющей оценивания в системе НФТМ-ТРИЗ является не только уровень усвоения изученного материала, но и личностный рост каждого ученика, сравнение его с самим собой за определенный период обучения.
Проверке и оценке, а также само- и взаимооценке подлежат:
а) развитие личностных качеств ученика;
б) его творческие достижения по английскому языку;
в) уровень усвоения и опережения образовательных стандартов.
Можно представить универсальную структуру урока НФТМ как систему блоков, например:
Блок 1 (мотивация) представляет собой специально отобранную систему оригинальных объектов-сюрпризов, способных вызвать удивление учащегося. Этот блок обеспечивает мотивацию учащегося к занятиям и развивает его любознательность.
Блок 2 (содержательная часть) содержит программный материал учебного курса и обеспечивает формирование системного мышления и развития творческих способностей.
Блок 3 (психологическая разгрузка) представляет собой систему психологической разгрузки. Психологическая разгрузка реализуется через упражнения по гармонизации развития полушарий головного мозга, через аутотренинг, через систему спортивно-эмоциональных игр, театрализацию.
Блок 4 (головоломка) представляет собой систему усложняющихся головоломок, воплощенных в реальные объекты, в конструкции которых реализована оригинальная, остроумная идея.
Блок 5 (интеллектуальная разминка – ИР) представляет систему усложняющихся заданий, направленных на развитие мотивации, дивергентного и логического мышления и творческих способностей.
Блок 6 (резюме) обеспечивает обратную связь с учащимися и предусматривает качественную и эмоциональную оценку учащимся самого урока [1].
И при этом каждый блок в каждом отдельном уроке будет немного отличаться использованием разных приемов, игр, методик и т. п. Не стоит забывать, что на любом уроке и в любом виде деятельности именно учитель должен мягко направлять, создавая спокойную благожелательную атмосферу. Именно педагог способствует сближению детей, созданию атмосферы для общей работы, сотрудничества и взаимопонимания. От того, какой учитель создаст климат на уроке, сумеет смоделировать ситуацию успеха для каждого, во многом зависит успешность и самореализация ученика в будущем, а НФТМ-ТРИЗ система как раз и отвечает этим требованиям. Но при этом высокие требования предъявляются и к педагогу. Именно учитель должен быть той «зажигалкой» «генератором идей», и к самому себе и своему развитию должен предъявлять требований еще больше, чем к ученикам.
В качестве иллюстрации приведу пример креативного урока английского языка для 4 класса по теме «Погода» (УМК «English» под ред. С. Г. Тер-Минасовой).
Цели урока:
Практическая – активизация пройденного лексического материала по теме «Погода»; совершенствование навыков аудирования, чтения, говорения и диалогической речи по теме; закрепление грамматических навыков.
Развивающая – развитие коммуникабельности, самостоятельности, умения сотрудничать; развитие внимания; повышение мотивации к изучению английского языка.
Воспитательная – воспитывать культуру общения; формировать умение правильно одеваться в соответствии с местом и погодой.
Учебные задачи:
- Повторить песню о погоде.
- Закрепить лексику по теме «Одежда».
- Проконтролировать навык монологической речи в игровой форме.
- Развивать навык аудирования в игровой форме.
- Закрепить изученный грамматический материал (Pr/ Perf tense).
- Обобщить полученные знания через игру.
Оснащение урока:
Компьютер, интерактивная доска, проектор.
Презентация в Power Point., видео ресурсы, карточки с изображением разных времен года, мяч.
Учебник “English 4” С. Г. Тер-Минасовой, Л. М. Узуновой, Е. И. Сухиной. – М. : Академкнига / Учебник, 2014
Блок 1. Мотивация.
Начинается урок, конечно же, с приветствия
T – Good morning, students!
S – Good morning teacher!
T – How are you today?
S – I`m fine, thank you, and you?
T – I`m fine, thank you very much. Nice to see you again!
S – Nice to see you too!
T – OK, let`s start our lesson. What shall we start with?
S – We shall start with Mr Tongue`s adventures!
T – Where will he go today?
Дети сами придумывают, куда отправится путешественник «мистер Язычок» сегодня, и работа учителя не растеряться и провести фонетическую зарядку в связи с предложенной темой. Так, дети сами ведут начало урока, задают тему, а затем ее обыгрывают вместе с учителем. Он может отправиться и на завод по изготовлению игрушек, и в путешествие по России или в другую страну, и просто в магазин или школу рядом с домом, и на другие планеты. И везде он сталкивается с удивительным миром английских звуков, а ребята тем самым проводят артикуляционную гимнастику и готовят свой артикуляционный аппарат к дальнейшей работе.
Далее учитель сообщает, что тема урока сегодня спрятана в видеосюжете. И показывает видеоролик на английском языке «Прогноз погоды с Гровером» из сериала «Улица Сезам». После просмотра ролика ребята поднимают руки и высказывают предположения, а также формулируют цель сегодняшнего урока.
Блок 2. Содержательная часть.
Этот блок содержит программный материал учебного курса и обеспечивает формирование системного мышления и развития творческих способностей.
T – You have two minutes to look at your dictionaries and refresh you memory.
Ученики открывают словарики и проглядывают последние слова по теме «Погода» и «Одежда».
T – OK, your time is up. Close your dictionaries and get ready to play.
Учитель при помощи мяча проводит опрос заученных слов. Бросает мяч и произносит слово на русском, ученик переводит слово на английский и бросает мяч обратно. Если он затрудняется ответить, бросает мяч соседу со словами «help me please!» и ход переходит к соседу. Так, рутинный опрос на знание новой лексики превращается в занимательную игру.
Далее учитель напоминает, что они с ребятами начали изучение нового времени английского языка и предлагает рассказать о нем вкратце. Однако это не походе на стандартный опрос, это скорее игра вопрос-ответ. Вопросы учителя:
Pr Perf/ что это? Чем характерно это время? Чем оно отличается от других ранее изученных времен? Когда происходит действие? Какие указатели на это время? Как строим предложения?
Записываем в словарики 5 новых неправильных глаголов.
Далее делим учеников на 2-3 группы по 4-5 человек и организуем турнир. Команда 1 говорит предложение на английском, кто из команды 2 и 3 первый поднял руку – та команда отвечает и ход переходит к ней. Баллы учитель фиксирует на доске. Каждой команде дается 4-5 ходов, время на эту игру ок 4-5 минут.
Блок 3 психологическая разгрузка.
В качестве психологической разгрузки обычно мы используем физкультминутки по тематическим видео. В качестве физкультминутке к этой теме я использую песенку Мэтта с портала DreamEnglish.com The sun goes up –up - up…
Блок 4 головоломка.
В этом блоке прекрасно помогает компьютерная интеллектуальная поддержка – КИП. В данном случае для этого блока мы используем интерактивную доску. Игра «Соедини картинку и надпись» и игра «Сортировка слов по темам» (например, слова по темам «Одежда» и «Погода»).
Блок 5 интеллектуальная разминка – ИР.
Этот блок представляет систему усложняющихся заданий, направленных на развитие мотивации, дивергентного и логического мышления и творческих способностей.
В данном случае используется метод «данетка». Учитель сообщает детям, что загадал какое-то время года, изображенное на карточке, лежащей «рубашкой» вверх (чтобы потом у детей не возникло сомнений). А Дети выясняют, что это за время года, методом непрямых вопросов. То есть в этой игре запрещено задавать вопрос «Это зима?», но можно «Трава в это время года зеленая?». Учитель может отвечать только «Да» и «Нет» при помощи этой игры не только отрабатывается лексика по теме урока, но и шлифуются грамматические навыки составления вопросительных предложений.
Блок 6 резюме.
Этот блок обеспечивает обратную связь с учащимися и предусматривает качественную и эмоциональную оценку учащимся самого урока.
В конце урока учитель предлагает спеть, изученную ранее песенку про погоду, чтобы еще раз «прогнать» лексику по изученной теме, а затем спрашивает:
T- Let`s remember what was the aim of our lesson?
Дети вспоминают цель урока и решают, достигли ли они ее.
T- I`d like to ask you- what is your mood now? Please choose your answer according to the weather. May be you are sunny, or cloudy? Windy or frosty?
Ребята отвечают по цепочке, как кто себя чувствует сейчас, в ассоциации с погодой: облачно, солнечно, и тп. И в конце урока традиционно учитель просит тех, кому урок понравился, похлопать в ладоши, кому не понравился – не хлопать.
Ссылки на источники:
- Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 2841–2845. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm.