Дети с ДЦП вследствие сочетания недостатков двигательной сферы и познавательной деятельности нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания. У большинства детей с ДЦП отмечается повышенная психическая истощаемость и утомляемость, пониженная работоспособность [1]. Дети с трудом сосредоточиваются на задании, быстро становятся вялыми и раздражительными. Нарушения внимания могут быть связаны с отклонениями в функционировании зрительного анализатора: с невозможностью фиксации взора, с недостаточным уровнем развития прослеживающей функции глаз, с ограничением поля зрения, нистагмом и др. Обычно при ДЦП все свойства внимания задерживаются в своем развитии и имеют качественное своеобразие. Нарушается формирование избирательности, устойчивости, концентрации, переключения, распределения внимания. Особенно значимые трудности возникают при формировании произвольного внимания. Отмечается слабость активного произвольного внимания. При нарушениях активного произвольного внимания страдает начальная стадия познавательного акта – сосредоточение и произвольный выбор во время приема и обработки информации
В силу двигательной недостаточности, ограниченности поля зрения, нарушения фиксации взора, речевого дефекта развитие ориентировки в пространстве может задерживаться. У детей с ДЦП многими авторами были обнаружены значительные нарушения пространственного восприятия (Р. Я. Абрамович-Лехтман, К. А. Семенова, М. Б. Эйдинова, А. А. Добронравова и др.) [3].
Образная память включает в себя зрительную, слуховую, осязательную и некоторые другие виды памяти. Образная память тесно связана с восприятием и базируется на нем. Образы восприятия фиксируются в памяти. Словесно-логическая память предполагает достаточный уровень развития речи и мышления, а поскольку эти функции у детей с ДЦП, как правило, формируются с опозданием, то и данный вид памяти задерживается в своем становлении. Недостатки памяти ведут к медленному накоплению знаний и умений по учебным дисциплинам. Таким образом, у детей с ДЦП наблюдается специфическое развитие памяти и своеобразие в формировании мнемических процессов.
Речевое развитие детей с ДЦП характеризуется количественными и качественными особенностями, значительным своеобразием.
Нарушение звукопроизношения при ДЦП в основном связью с общими двигательными расстройствами. Мелодико-интонационная сторона речи при ДЦП также нарушена: голос обычно слабый, иссякающий, слабомодулированный, интонации невыразительны. Значимым является развитие коммуникативной стороны речи, т. е. общения. Речь развивается только в процессе общения, в связи с потребностью в коммуникации.
Таким образом, при ДЦП нарушенными оказываются все стороны речи, что негативно влияет на психическое развитие ребенка в целом [2]. У детей часто отмечаются неправильные взаимоотношения с коллективом сверстников, что неблагоприятно сказывается на дальнейшем развитии их личности.
Эти дети часто бывают двигательно-расторможены, благодушны, у них грубо нарушена целенаправленная деятельность, снижен уровень критического анализа своих действий и поступков.
На данном занятии применяется полное включение детей с ОВЗ (имеющих НОДА) в процесс, так как у этих детей интеллект соответствует возрастной норме, имеется лёгкая двигательная патология без сенсорных дефектов. Поэтому на этом занятии применена компьютеризация обучения (применяется мультимедийное пособие-игра: «Лес. Грибы.»), которая позволяет включить в учебный процесс всех воспитанников, в том числе детей с ОВЗ, имеющих НОДА. Во время занятия одновременно с учителем-логопедом работает педагог-психолог, который помогает ребятам с НОДА выполнять некоторые задания. На занятии соблюдается двигательный режим.
Для достижения намеченных задач на занятии применяются практические методы и приёмы: обучения: постановка познавательных задач, целенаправленное действие с дидактическим материалом, трёхкратное повторение практических действий (подражательных упражнений); наглядные методы: рассматривание сюжетной картины и слайдов(в технологической карте задания выделены подчёркиванием); словесные методы: речевая инструкция, указание и объяснение как пояснение способов выполнения задания; метод аудирования – голос Бабы Яги для прослушивания детям и для развития познавательного интереса; вопросы, как словесный приём обучения; педагогическая оценка хода выполнения деятельности и результата занятия.
Группа: Подготовительная группа. Дети 6 лет. В группе находится 8 детей, из них два ребёнка имеют НОДА.
Тема учебного занятия: Лес. Грибы.
Цель: Закрепить названия грибов.
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие.» «Речевое развитие.» «Физическое развитие.» «Социально-коммуникативное развитие.»
Задачи занятия:
1. Образовательные:
– Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Лес. Грибы. Ягоды»: боровик, подосиновик, подберезовик, лисичка, опенок, сыроежка, белый гриб, маслёнок, мухомор, бледная поганка, жёлтая поганка, сатанинский гриб, съедобные и несъедобные грибы, берёза, осина, дуб, сосна.
– Развитие умения согласовывать:
а) количественные числительные с существительными (Один подосиновик, два подосиновика, три подосиновика, четыре подосиновика, пять подосиновиков…восемь подосиновиков);
б) прилагательное грибной (грибное, грибная) с существительными суп, салат, рагу, начинка;
– использовать предлоги под, из-под, в;
– совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными).
– Способствовать развитию связной речи.
2. Развивающие:
– Развитие зрительного и слухового внимания, способности к концентрации и переключению внимания, произвольного внимания, общей моторики.
– Развитие умения координировать речь с движением.
– Развитие прослеживающей функции глаз.
– Активизация познавательной деятельности.
3. Воспитательные:
– Воспитание навыков сотрудничества в игре и на занятии, развитие самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Диапроектор, ноутбук, экран.
Предварительная работа. Разучивание считалок и подвижной игры «Боровик».
Технологии: ИКТ, здоровье сберегающие и игровые технологии.
Методы и приемы: проблемно-поисковые, практические, словесные. Игра – практические. Работы детей, рассматривание слайдов презентации– наглядные.
Материалы и оборудование: мультимедийное пособие-игра: «Лес. Грибы.», ноутбук-3 штуки (один-учителю-логопеду, два- детям с НОДА), диапроектор, экран. Раздаточный материал (в трёх экземплярах): семь подосиновиков, восемь подберёзовиков, шесть белых грибов, пять маслят двенадцать опят, картинки для работы на ковре и на столе у детей с НОДА (в двух экземплярах): маслёнок под листком, подберёзовик под берёзой, подосиновик под осиной, белый гриб под ромашкой, опята под пеньком, картинки: «от шляпки гриба стрелка к шляпке дамской», «от ножки гриба стрелка к ножке стула», «от семейки грибов лисичек к двум лисичкам-животным», сюжетная картинка- качественная иллюстрация, в формате А-3 и сигнальные карты в двух экземплярах с цифрами 20, 12, 18, 19 . «В домике ежа».
Ресурсы для проведения урока: Личный сайт учителя-логопеда Сидоровой Е. Н. -мультимедийное пособие-игра: «Лес. Грибы.» https://sites.google.com/view/logopedandme/%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F
Таблица
Технологическая карта занятия
(см. файл ниже)
(см. файл ниже)