В настоящее время общество ставит перед образовательными учреждениями такие глобальные задачи, как высокий уровень образования, а также его доступность для всех категорий детей. Выполнение этих задач возможно при условии создания в образовательных учреждениях комфортной образовательной среды, в которой учебные процессы протекают в наиболее благоприятных для учащихся условиях.
Исходя из этого, в последние годы в российском образовании становится актуальным инклюзивное образование. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам детей, что обеспечивает возможность образования детей с особыми образовательными потребностями [1].
В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени.
Задачи инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями сформулированы Н. Н. Малофеевым:
– создание единой образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности;
– развитие потенциальных возможностей детей с особенностями психофизического развития в совместной деятельности со здоровыми сверстниками; – организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности;
– освоение детьми общеобразовательных программ в соответствии с государственным образовательным стандартом;
– коррекция нарушенных процессов и функций, недостатков эмоционального и личностного развития;
– формирование у всех участников образовательного процесса адекватного отношения к проблемам лиц с ограниченными возможностями;
– охрана и укрепление физического, нервно-психического здоровья детей;
– оказание консультативной помощи семьям, воспитывающим детей с особыми образовательными потребностями, включение их в процесс обучения;
– успешная социализация обучающихся, воспитанников [2].
Одна из категорий детей ограниченными возможностями здоровья с (ОВЗ) – это дети с нарушением зрения. Понятие «нарушение зрения» трактуется, как неспособность глаза приспособиться к инстинктивному физиологическому акту видения. Близорукость, или миопия, дальнозоркость, или гиперметропия, астигматизм – основные виды нарушения зрения. К тому же к нарушениям зрения относятся нарушения связанные не только с аномалиями рефракции или аккомодациями, но и весь перечень глазных заболеваний, которые приводят к ухудшению остроты зрения. Нарушение зрения подразумевает под собой различную степень слабовидения и тотальную слепоту.
Слабовидение – значительное снижение зрения, при котором острота зрения на лучше видящем глазу с использованием обычных средств коррекции (очки) находится в пределах от 0,05 до 0,2, или меньшее снижение остроты зрения при значительном нарушении других зрительных функций (чаще всего сужение границ поля зрения) [3].
Общим признаком у незрячих и слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие сферы чувственного познания, что приводит к определённым, изменениям в психическом и физическом развитии, трудностям становления личности, к затруднениям предметно-пространственной и социальной адаптации.
Слабовидение прямо или опосредованно оказывает негативное влияние как на уровень готовности (прежде всего перцептивной) к школьному обучению, так и на формирование школьных навыков. Наличие у слабовидящих своеобразного становления и протекания познавательных процессов и трудностей ориентировки в микро- и макропространстве детерминирует развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции и профилактики имеющихся нарушений. У данной категории детей так же имеются трудности в реализации мыслительных операций; развития основных свойств внимания, недостаточности его концентрации и распределения; в реализации процесса узнавания и др.
Совместное обучение, взаимодействие и развитие с детьми, не имеющими нарушений развития позволяет детям, имеющим ОВЗ, уверено чувствовать себя наравне со всеми, развивать необходимые знания, умения и навыки. В свою очередь, здоровые дети при таком взаимодействии развивают доброту, отзывчивость, толерантность по отношению к «особенным» детям [4].
Рассмотрим технологическую карту занятия для обучающихся пятых классов, направленного на формирование понятия «любовь» и выявление нравственно – духовного значения данного понятия в человеческих взаимоотношениях.
Технологическая карта занятия «Что такое любовь?»
Класс: 5 (20 человек, 1 ребенок со слабой степенью слабовидения).
Модуль: Формирование нравственных ценностей.
Тема учебного занятия: Что такое любовь?
Продолжительность учебного занятия: 45 минут.
Тип учебного занятия: Усвоение новых понятий.
Цель: формирование понятия «любовь».
Задачи урока:
1. Образовательные:
– способствовать формированию понятия «любовь».
2. Развивающие:
– способствовать развитию эмоциональной сферы учащихся через обращение к художественным образам;
– развивать умение рассуждать на тему любви.
– создавать условия для развития логического мышления, внимания, памяти.
3. Воспитательные:
– показать нравственно-духовное значение любви в человеческих взаимоотношениях;
– содействовать воспитанию гармоничной личности.
Технологии: проблемный диалог, здоровье сберегающие и игровые технологии, ИКТ- технологии.
Методы обучения: проблемно-поисковые, словесные.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Ресурсы для проведения урока: мультимедиа проектор, ПК, прочитанная детьми сказка С. Аксакова « Аленький цветочек», индивидуальные карточки со словом «любовь» и пословицами для слабовидящего ребенка, колокольчик.
Основные понятия: любовь, добро.
Таблица
Технологическая карта урока
(см. файл ниже)
(см. файл ниже)