Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [1]. Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе [2].
Зрение – способность человека видеть, то есть ощущать и воспринимать окружающую действительность (предметы и явления и их основные характеристики) посредством зрительного анализатора. Нарушения зрения влекут за собой сенсорную (зрительную), эмоциональную (аффективную) и социальную депривацию
Специфические образовательные потребности слабовидящих обучающихся: снижение общей и зрительной работоспособности; замедленное формирование предметно-практических действий; замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы, трудностями зрительного контроля; затрудненностью выполнения зрительных заданий, требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, осуществлении зрительно- пространственной координации, зрительно-пространственного синтеза и др. У слабовидящих имеет место снижение двигательной активности и своеобразие физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.), так и коррекции нарушений в двигательной сфере. При слабовидении имеет место своеобразие становления и протекания познавательных процессов, проявляющееся: в снижении скорости и точности зрительного восприятия, замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного восприятия (целостности, константности, обобщенности, избирательности и др.); снижении полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений; возникновении трудностей в реализации мыслительных операций; низком уровне развития основных свойств внимания, недостаточной его концентрации, ограничение возможности его распределения; возникновение трудностей реализации процесса узнавания и др.). Кроме того, слабовидящим характерны затруднения в овладении пространственными представлениями, в практической микро- и макроориентировке, словесном обозначении пространственных отношений; сложности в формировании представлений о форме, величине, пространственном местоположении предметов; ограничения возможности дистантного восприятия; низкий уровень развития обзорных возможностей; замедленный темп зрительного анализа. Наличие у слабовидящего своеобразия становления и протекания познавательных процессов и трудностей ориентировки в микро и макропространстве детерминирует необходимость их учета в образовательном процессе [3]. В связи с этим, необходим более крупный шрифт учебных пособий, написание заданий зеленым, красным или черным цветом. Учебный материал должен быть четким, точным, ярким и красочным.
Рассмотрим технологическую карту урока для обучающихся четвертых классов, направленного на формирование эстетического вкуса, интереса к иной и необычной художественной культуре.
Технологическая карта «Страна восходящего солнца. Изображение природы через характерные детали»
Класс: 4 (1 ребенок с нарушением зрения (слабовидящий).
Модуль: Изобразительное искусство.
Тема учебного занятия: «Страна восходящего солнца. Изображение природы через характерные детали».
Продолжительность учебного занятия: 45 мин.
Тип учебного занятия: формирование новых знаний.
Цель: включение обучающихся в эмоционально-творческую деятельность; расширение и обогащение их знания о искусстве Японии.
Задачи урока:
1. Образовательные: Формирование художественного образа пейзажа на основе зрительного восприятия изображений японской природы, формирование знания о многообразии представлений народов мира о красоте.
2. Развивающие: Развитие живописных и графических навыков.
3. Воспитательные: Формирование эстетического вкуса, интереса к иной и необычной художественной культуре.
Технологии: проблемный диалог, здоровье сберегающие и игровые технологии.
Методы обучения: проблемно-поисковые, практические, словесные
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, работа в парах
Ресурсы для проведения урока: учебник Б. М. Неменский. «Изобразительное искусство». 4 класс – М., «Просвещение», 2015; карточки с заданиями, проектор, ПК.
Основные понятия: Япония, хокку, сакура, монохромность, иероглифы
Таблица
Технологическая карта урока
(см. файл ниже)