Инклюзивный урок по русскому языку «Способы проверки парных звонких и глухих согласных на конце слова. Особенности проверочных и проверяемых» для обучающихся второго класса

Основной идеей инклюзивного образования является обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в обычных образовательных организациях (школах, детских садах), включение их в образовательную среду и оказании им необходимой для этого помощи [1].

В целях достижения максимального положительного результата педагогической деятельности и успешной реализации инклюзивного практики современные преподаватели вынуждены следить и успевать за непрерывно-происходящими изменениями в системе образования и заниматься поиском и применением актуальных педагогических технологий образования, которые помогут [2].

Итак, зрение – способность человека видеть, то есть ощущать и воспринимать окружающую действительность (предметы и явления и их основные характеристики) посредством зрительного анализатора. Нарушения зрения влекут за собой сенсорную (зрительную), эмоциональную (аффективную) и социальную депривацию. В целом у слепых и слабовидящих (при спонтанном, не корригируемом развитии) наблюдается соматическая ослабленность (функциональная недостаточность сердечно-сосудистой системы, соматовегетативные отклонения), нарушается осанка и походка, наблюдаются изменения в моторике – появляются навязчивые движения (например, давление на глазные яблоки покачивания головой, чудовищем). Широко распространена гипокинезия, то есть снижение двигательной активности. Часто отмечаются нарушения нервной системы, особенно вегетативной. В ряде случаев в связи с резким сокращением сенсорной афферентации возможны психопатологические изменения личности [1].

Закономерности и особенности развития психики лиц с глубокими нарушениями зрения, пути и способы его коррекции при обучении и воспитании, а также возможности компенсации нарушений восприятия зрительного с помощью других анализаторов (слуха и осязания) изучает отрасль психологии – тифлопсихология. Одной из важнейших задач тифлопсихологии является теоретическое обоснование педагогических воздействии, то есть методов и средств обучения и воспитания детей с аномалиями зрительного анализатора – слепых и слабовидящих. [3].

Снижение в условиях слабовидения уровня развития мотивационный сферы, регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало становления «Я-концепции», развитие самоотношения), обусловливают необходимость их формирования и развития в образовательном процессе.

Таким образом, современные многочисленные исследования показывают, что снижение активности, недоразвитие перцептивной потребности, обусловленные сокращением стимуляции психики извне и трудностями приспособления к окружающей среде, оказывают серьезное влияние на психическое развитие индивида, в первую очередь на его ориентировочную и познавательную деятельность. Действие указанных неблагоприятных факторов можно в известной мере нейтрализовать.

Удовлетворение особых образовательных потребностей детей с нарушением зрения возможно лишь при обеспечении специальных условий для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей (когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых, включая мотивационные), которые может проявить ребенок с недостатками развития в процессе обучения. Проявление особых образовательных потребностей детей с нарушением зрения в разной степени выраженности и в разных сочетаниях требует наличия разнообразных форм организации обучения – от глубоко дифференцированного до инклюзивного.

Рассмотрим технологическую карту урока по русскому языку для обучающихся вторых классов, направленного на формирование отношения к детям и взрослым с ограниченными возможностями здоровья.

Класс: 2 (25 человек, 1 ребенок с легкой степенью нарушения зрения).

Модуль: развивать орфографическую зоркость.

Тема учебного занятия: Способы проверки парных звонких и глухих согласных на конце слова. Особенности проверочных и проверяемых.

Продолжительность учебного занятия: 40 мин.

Тип учебного занятия: Закрепление материала.

Цель: формировать представление о правописании слов с парными согласными на конце слова; формировать умения и навыки в написании таких слов и подборе к ним проверочных; развивать орфографическую зоркость, устную и письменную речь, умение анализировать, обобщать и классифицировать.

1. Образовательные: – Работать над формированием представления о правописании слов с парными согласными.

2. Развивающие: – развитие мелкой моторики руки и пальцев рук, формирование навыков анализа, синтеза и классификации с опорой на наглядные материалы.

3. Воспитательные: – Содействовать воспитанию расширения кругозора, формирование навыков адекватной самооценки детей с ОВЗ.

Технологии: диалог, ИКТ-технологии, здоровье сберегающие и игровые технологии.

Методы обучения: практические, словесные

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная и групповая.

Ресурсы для проведения урока: мультимедиа проектор, ПК, карточки с заданиями.

Основные понятия: согласный звук.