Проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обеспечения условий успешной социализации, адаптации и создания равных стартовых возможностей для их различных категорий определены в качестве наиболее важных и актуальных в приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. Главным приоритетом в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья является индивидуальный подход с учётом специфики психики и соматического здоровья ребёнка. Общие принципы и правила работы связаны с использованием индивидуального подхода к ребёнку, предполагающим использование методов, активизирующих познавательную деятельность детей, проявление педагогического такта, постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременную помощь ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы [1].
Ограничение возможностей – это интегральное, системное изменение личности в целом. Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья – это «особый» ребёнок, нуждающийся в совершенно иных, чем обычно, условиях образования для того, чтобы преодолеть ограничение и решить те задачи, которые стоят перед ним. Для этого ребёнку необходимо не только особым образом осваивать образовательные программы, но и развивать навыки собственной жизненной компетентности: навыки ориентировки в пространстве и во времени, самообслуживания и социально-бытовой ориентации, различные формы коммуникации, навыки сознательной регуляции собственного поведения в обществе, физическую и социальную мобильность; восполнять недостаток знаний об окружающем мире, связанный с ограничением возможностей; формировать и развивать способность к максимально самостоятельной жизни в обществе.
В. В. Рубцов пишет, что низкий уровень психолого-педагогической подготовки современного учителя проявляется в неумении организовать работу с различными категориями детей т. д. [2]. В целях достижения максимально положительного результата педагогической деятельности необходимо заниматься поиском и применением актуальных педагогических технологий образования [3]. Важным является использование инновационных технологий, владение психолого-педагогическими приёмами и техниками, необходимыми для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, что будет способствовать развитию педагогического творчества в направлении проектирования личностно-развивающей среды, обеспечения поддержки с учётом индивидуальных потребностей и возможностей ребёнка в условиях образовательного учреждения.
Технологическая карта занятия по теме «Транспорт»
Возраст: 5–6 лет, (1 ребёнок с нарушением зрения).
Модуль: Развитие навыков социально-бытовой ориентировки.
Тема учебного занятия: «Транспорт».
Продолжительность учебного занятия: 20–25 минут.
Тип учебного занятия: усвоение новых понятий.
Цель: закрепление представлений о назначении транспорта.
Задачи занятия:
1. Коррекционно-образовательные: закреплять умение зрительно-осязательным способом обследовать предметы; продолжать формировать представления о видах транспорта; учить узнавать виды транспорта в разных модальностях.
2. Коррекционно-развивающие: повышение остроты зрения (тренировка амблиопичного глаза, развитие цветового восприятия); совершенствование зрительного восприятия (развитие зрительного внимания, памяти, развитие осязательного восприятия, развитие координации движений, развитие мелкой моторики).
3. Воспитательные: приобщать к способам безопасного взаимодействия с транспортом; развивать эмоциональную отзывчивость, доброжелательность; воспитывать инициативность и самостоятельность в речевом общении с окружающими.
Технологии: здоровьесберегающие, игровые, личностно-ориентированные, развивающие.
Методы обучения: проблемно-поисковые, практические, словесные.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная.
Ресурсы для проведения занятия: игрушка – доктор Айболит; игрушки – транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль); предметные картинки с изображением транспорта; силуэтные изображения транспорта, прибор-подставка «Сигма».
Основные понятия: транспорт, автобус, поезд, самолет, корабль.
Таблица
Технологическая карта занятия
(см. файл ниже)