К группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения [1].
Этап дошкольного детства – время вхождения ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную систему [1].
Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья требует особых подходов. Таким малышам нужно больше внимания, им не подходят традиционные методики и привычные методы взаимодействия. В работе с детьми с ОВЗ в ДОУ необходима индивидуализация, учёт особенностей конкретного ребёнка. Дошколят с ОВЗ обязательно следует мотивировать, в игровой форме повышать их интерес к познавательной деятельности, стимулировать развитие творческих способностей [4].
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Психологами доказано, что чем большее количество анализаторов используется в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания [1].
Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае [1].
Речь – инструмент развития высших отделов психики дошкольника. Обучая ребенка речи, взрослые одновременно способствуют развитию его интеллекта. Развитие интеллекта – центральная задача в обучении и воспитании детей старшего дошкольного возраста. Сила родного языка как фактора, развивающего интеллект и воспитывающего эмоции и волю, заключена в его природе – в свойстве служить средством связи между человеком и окружающим миром. Знаковая система языка – морфемы, слова, словосочетания, предложения – кодирует (шифрует) окружающую человека действительность [2].
К пяти годам не все дети овладевают правильным произношением звуков: у одних могут быть задержки в их усвоении, у других – неправильное их формирование (например, горловое или одноударное произнесение звука р и др.). Некоторые дети не дифференцируют на слух и в произношении свистящие и шипящие звуки, а иногда и звуки р и л. Это приводит к тому, что ребенок не всегда правильно произносит слова в предложении, содержащем несколько слов со звуками, которые для него звучат похоже (с – з, с – ц, ч – щ и др.). Причиной неправильного произношения звуков, нечеткой речи могут быть дефекты в строении речевых органов, недостаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата. Эти дети требуют особого внимания логопеда и воспитателей [2].
Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы – фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью [3].
Закрепление и развитие речевых навыков, формируемых на занятиях по описанию предметов, осуществляется в ходе игровых занятий, включающих упражнения на узнавание предметов по описанию, их сравнение, воспроизведение данного педагогом образца описания, а также самостоятельное составление детьми рассказа-описания [3].
Рассмотрим технологическую карту инклюзивного занятия «Наши игрушки» для воспитанников старшей группы с общим недоразвитием речи (ОНР).
Технологическая карта «Наши игрушки»
Группа: старшая (19 детей с ОНР).
Модуль: развитие речи.
Тема учебного занятия: Наши игрушки.
Продолжительность учебного занятия: 25 мин.
Тип учебного занятия: составление рассказа-описания.
Цель: Развитие связной речи детей.
Задачи урока:
1. Образовательные:
– развивать связную речь, упражнять детей в составлении описательного рассказа об игрушке;
– упражнять в образовании прилагательных, обозначающих признак предмета;
– сформировать представление о разных игрушках;
– учить называть предмет, его признаки и действия с ним;
2. Развивающие:
– содействовать развитию внимания, памяти, мышления;
– развивать умение выделять существенные признаки;
– развивать коммуникативные действия;
3. Воспитательные:
– воспитывать у каждого ребенка умение слушать рассказы других детей;
– воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
– воспитывать бережное отношение к игрушкам, умение ухаживать и убирать их на место после игры.
Технологии:развивающего обучения, ИКТ-технологии, здоровье сберегающие и игровые технологии.
Методы обучения:наглядные, практические, словесные.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная и групповая.
Ресурсы для проведения урока: Посылка с игрушками, набор картинок, мультимедиа проектор, ПК, схемы для составления рассказа.
Основные понятия: игрушки, материалы для изготовления игрушек, бережное отношение к игрушкам.
Таблица
Технологическая карта занятия
(см. файл ниже)
(см. файл ниже)