Войти / Зарегистрироваться

Моделируем орфографические правила

Получить свидетельство
Автор: Синявская Елена Валентиновна
Орфографические упражнения
должны быть для учащихся
своего рода задачками,
требующими от них
активной работы мысли,
творческой активности,
включения в работу
внимания, памяти
и других качеств интеллекта.
М.В. Ушаков

Неотъемлемая задача начального обучения русскому языку – формирование умений грамотно писать, различных речевых (коммуникативных) умений, ибо орфографический навык является необходимым компонентом письменной речи. Формирование орфографических навыков невозможно без умения школьника обнаружить орфограмму и соотнести ее с соответствующим правилом (иными словами, без орфографической зоркости). Однако исследования ученых показывают, что только 20–60% учащихся начальной школы овладевают этим навыком[1] .
Проблемы грамотного письма волновали и волнуют не только учителей – практиков, но и ученых, и методистов. К.Д. Ушинский неоднократно подчеркивал, что орфографический навык должен основываться на знании грамматики и орфографических правил и опираться на работу мысли, на усвоение необходимых закономерностей[2].
Н.С. Рождественский утверждал, что занятия по орфографии не могут быть оторваны от развития речи, так как «орфографический навык – это речевой навык»[3]. Кроме того, он считал необходимым вводить в содержание курса русского языка в начальной школе такие упражнения, которые заставляли бы учащихся осуществлять активную познавательную деятельность, пользоваться теми мыслительными операциями, которые характерны для человеческого познания вообще (анализ, синтез, абстрагирование, классификация, сопоставление, обобщение)[4].
Рабочая тетрадь «Моделируем орфографические правила» может использоваться учителем на уроках русского языка в 1-м классе как дополнительный материал или при организации внеурочной деятельности. Лучше, если учитель начнет эту работу в букварный период, когда у первоклассников очень сильна мотивация к учебной деятельности. И задача учителя – не погасить эти ростки, а сформировать устойчивый познавательный интерес у своих учеников, сформировать их субъектную позицию в учебной деятельности.
Понятно, что, вводя модели на уроках письма в букварный период, учитель делает это очень дозировано. Каждый знак-символ появляется на уроке по мере накопления опыта и предметных знаний у первоклассников.
Цель пособия: помочь учителю организовать запоминание младшим школьником правил правописания орфограмм корня через построение моделей этих правил и применение их в решении орфографических задач.
Орфографическую задачу можно рассматривать как частный случай учебной задачи, которую ученик решает на каждом уроке при изучении различных предметов.
Под учебной задачей понимается задача, в процессе решения которой ученик усваивает общий способ выполнения действия.
Процесс постановки и решения учебной задачи можно представить так:
1. Постановка конкретно-практической задачи.
2. Осознание и формулировка сути затруднения.
3. Осознание границ знания и незнания.
4. Формулировка учебной задачи.
5. Выявление и моделирование общего способа решения задачи.
6. Освоение общего способа решения задачи с помощью модели.
7. Решение конкретно-практической задачи.
На первом вводном занятии учитель знакомит учеников с понятиями «модель» и «моделирование».
Под учебной моделью мы понимаем такое изображение объектов (процессов, явлений) с помощью знаково-символических средств, которое фиксирует некоторое всеобщее отношение целого класса частных (конкретно-практических) задач и обеспечивает его дальнейший анализ.
Для учащихся дается упрощенный вариант толкования этого понятия.
Знакомя детей с предметными моделями, учитель может продемонстрировать несколько вариантов таких моделей, чтобы создать у учащихся яркий образ этого понятия.
Моделирование – это универсальное учебное действие согласно Федеральному Государственному образовательному стандарту, которое состоит из следующих универсальных учебных действий:
  • кодирование / замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);
  • декодирование / считывание информации;
  • умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между предметами или их частями для решения задач;
  • умение строить схемы, модели и т.п.[5]
Рассмотрим примеры моделирования, которое встречается в начальной школе.
I. Материальное.
а) физическое, когда реальному объекту противопоставляется его уменьшенная копия. Этот вид моделирования наиболее часто используется на уроках окружающего мира, изобразительного искусства, технологии. Например, при изучении темы «Глобус - модель Земли» младшие школьники работают с моделью нашей планеты – глобусом; при изучении темы «Натюрморт» учащиеся выполняют работу, пользуясь муляжами овощей и фруктов; на уроке технологии перед изготовлением собственной модели автомобиля дети знакомятся с его устройством, рассматривая модели различных машин.
б) аналоговое, основанное на аналогии процессов и явлений, имеющих различную физическую природу. Например, на уроке окружающего мира при изучении темы «Смена дня и ночи. Смена времен года» рассматривается теллурий как модель движения Земли вокруг Солнца и вокруг собственной оси.
II. Идеальное:
а) интуитивное, основанное на интуитивном представлении об объекте исследования. Например, жизненный опыт каждого человека – интуитивная модель окружающего мира.
б) знаково-символическое, конструируемое из специальных знаков, символов и структурных схем. Например, математическое моделирование, звукобуквенная модель слова, модель литературоведческого понятия и т.д.
Следующие занятия знакомят первоклассников с некоторыми видами орфограмм корня:
1) безударные гласные, проверяемые ударением;
2) безударные гласные, непроверяемые ударением;
3) парные звонкие и глухие согласные на конце слова;
4) Ь – показатель мягкости согласных (этот случай, строго говоря, к орфограмме отнести нельзя, но мы его рассматриваем для того, чтобы во втором классе дети могли бы с большей долей самостоятельности построить модель правописания слов с разделительным мягким знаком);
5) буквосочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.
Первоклассники начинают под руководством учителя строить модели орфографических правил и решать орфографические задачи по выбору буквы для фонемы в слабой позиции.
Основной предпосылкой развития письменной речи в период обучения грамоте является умение учеников выделять звуки из слова в устной речи. Для зрительной фиксации звука во всех УМК используются звуковые схемы. В настоящее время моделирование звучащего слова применяется в любой системе обучения грамоте. В букваре В.В. Репкина (развивающая система обучения Эльконина - Давыдова) для обозначения гласных используются круги, для согласных квадраты. В «Русской азбуке» (Горецкий и др.) применяются цветовые модели: гласные звуки обозначаются красным квадратом, согласные – синим или зеленым (соответственно твердые или мягкие), а слияние – прямоугольником с диагональю.
Немаловажно формировать у первоклассников и такие умения, как мысленное сравнение звукового состава слова с представленной моделью, преобразование модели одного слова в модель другого слова.
Поскольку русская графика, как правило, дает школьникам возможность построения нескольких вариантов буквенной модели одного и того же звучащего слова, из которых только один вариант будет соответствовать орфографической норме, письмо приобретает характер орфографического действия по решению учебной задачи (выбор нормативного варианта из всех возможных, основанный на принципах русской орфографии).
В связи с этим перед детьми ставится задача различать произношение и написание. Так появляются орфографические правила, которые как раз и устанавливают соответствие между фонемами и буквами. Следует отметить, что в букварный период эти правила формулируются только в устной речи, также появляются символы для обозначения орфограмм (без введения термина «орфограмма»).
Для обозначения орфограмм в пособии используются следующие символы:
слабая позиция фонемы (в проверяемом слове)
сильная позиция фонемы (в проверочном слове)

Тип орфограммы корня обозначен цветом:
  • красный квадрат – безударная гласная;
  • желтый квадрат – парная согласная;
  • двойной желтый квадрат – удвоенный согласный;
  • белый квадрат – непроизносимая согласная.
Кроме этого введены условные знаки для обозначения твердых и мягких согласных звуков:
  • зеленый квадрат – мягкий согласный звук;
  • синий квадрат – твердый согласный звук.
На первом этапе используются предметные (материальные) действия. При определении типа орфограммы дети используют карточки разных цветов. Например, учитель просит детей:
  • Найдите в слове река ударный слог.
  • Назовите гласную в этом слоге. Покажите карточку, на которой обозначен ударный гласный.
  • Назовите безударный гласный. Покажите соответствующую карточку.
Учитель достаточно часто в своей работе сталкивается с таким явлением, когда ученик знает формулировку правила, но не может его применить. Чтобы научить школьников ставить перед собой вопрос об орфографической форме слова и выделять орфограммы, дети перед написанием слов должны найти по заданию учителя в звучащем слове имеющиеся орфографические трудности («ошибкоопасные» места). Организованная таким образом работа на уроках письма позволяет сформировать к концу первого полугодия первого класса у учащихся (преимущественно сильных) осознание того факта, что в русском языке много слов, написание которых расходится с произношением.
Постепенно ко второму полугодию первого класса младшие школьники от предметных действий с знаково-символическими средствами переходят к действиям материализованным, то есть начинают работать с моделями орфографических правил (строить их под руководством учителя, декодировать заложенную в них информацию и что очень важно осуществлять с опорой на модель различные орфографические действия). В течение первого класса отрабатывается первый способ проверки орфограмм - изменение формы слова.
Следует отметить, что работу над однокоренными словами, начатую еще в Букваре, необходимо продолжать весь первый учебный год (без введения термина «однокоренные слова»). Это способствует формированию у школьников умений выделять корень слова, как его главную часть; подбирать однокоренные слова к данному слову; выбирать однокоренные слова в ряду заданных слов, ориентируясь на два признака родственных слов (общий корень и близость по значению). Сильные учащиеся уже в первом классе могут использовать прием подбора однокоренных слов для проверки орфограмм корня. Но модель, отражающая два способа проверки, появится только во втором классе, когда будет введен термин «однокоренные слова».
Такая работа над орфографическим правилом позволяет не только избегать механического заучивания, но и создает яркий образ орфограммы, что позволяет легко опознавать ее при встрече со словами. Это педагогическое наблюдение подтверждается результатами исследования института «Евролингвист» (Голландия): большинство людей запоминают 20% визуальной информации. Если аудио- и видеоинформацию использовать одновременно, то запоминаемость повышается до 30–50% [6].
Учебная деятельность по решению орфографической задачи состоит из следующих действий:
  • ученик анализирует звучащее слово;
  • выявляется орфографическая трудность;
  • вычленяется признак орфограммы (если орфограмма заучивается, то припоминается орфографическая форма слова);
  • по модели ученик проговаривает правило и при его помощи устанавливает орфографическую форму слова.
Во втором классе продолжается работа по совершенствованию умения писать слова с безударными гласными, парными согласными в корне слова. Дети «открывают» второй способ проверки этих орфограмм – подбор однокоренных слов и достраивают имеющиеся у них модели. Если школьники хорошо усвоили, например, какие гласные являются орфограммами и какие звуки слышны в безударном слоге, можно предложить им «свернуть» модель (то есть уменьшить количество информации в ней). Это можно сделать и не со всеми учениками, а только с сильными. Все зависит от уровня класса и желания детей.
В третьем классе учащиеся исследуют ситуации, когда происходит преобразование уже имеющихся моделей (если эта работа не проводилась во втором классе) или применение этих моделей к решению более сложных орфографических задач. Например, исследование применимости модели «Правописание безударной гласной в корне слова» к ситуации, когда в корне две безударных гласных. На основе проведенного анализа, младшие школьники могут самостоятельно сделать вывод, что имеющаяся у них модель подходит и для этого случая, только нужно проверочные слова подбирать два раза (применять можно любой способ проверки).
Следующим условием формирования орфографического навыка является выявление и усвоение всеобщего способа проверки орфограмм, состоящего в приведении фонемы к сильной позиции. Переход четвероклассников к анализу правописания безударных гласных в приставках и суффиксах, падежных окончаниях имен существительных и прилагательных, личных окончаниях глаголов (кроме исключений) позволяет перейти на более высокий уровень абстракции: увидеть, что орфограммы в других частях слова могут быть проверены приведением фонемы к сильной позиции. Если при проверке орфограмм корня этот способ реализовывался путем изменения слова или подбора однокоренных слов, то теперь для проверки орфограммы в окончании необходимо заменить данное слово в предложении другим с тем же окончанием в сильной позиции.
Такой подход к правописанию безударных окончаний значительно облегчает письмо в ситуациях, когда нужно быстро и самостоятельно принимать решение о выборе той ли иной буквы для фонемы в слабой позиции.
Благодаря ежедневной тренировке в решении орфографических задач с помощью моделирования уже к концу первого года обучения учащиеся начинают обнаруживать признаки нескольких орфограмм, содержащихся в одном и том же слове, а также применять правила правописания. К концу второго года обучения более 70% учащихся могут овладеть этим умением. Это становится серьезным достижением учителя в формировании орфографического навыка у учащихся.
Пособие построено в форме бесед учителя с учениками, в канву которых органично включаются задания для учащихся, помогающие реализовать на уроках системно-деятельностный и личностно-ориентированные подходы.
Таким образом, наиболее благоприятные условия для формирования у младших школьников учебной деятельности при обучении русскому языку создаются в ситуации моделирования орфографического правила и орфографического действия по готовой модели. Построение моделей орфографических понятий позволяет младшему школьнику сначала в предельно общем виде отобразить некоторые свойства данной орфограммы, а затем двигаться к разнообразным конкретным формам, в которых эти свойства могут проявиться. При этом он учится оценивать, относится ли тот или иной конкретный случай к заданному кругу явлений, а если нет, то почему. В тоже время опора на модель позволяет ученику переходить к самостоятельному набору большого числа фактов, отвечающих ее требованиям.
Кроме того, учебная модель как схема изучаемого объекта позволяет учащимся самостоятельно давать оценку выполненным действиям и в зависимости от полученных результатов ставить перед собой новые учебные задачи.
Учебные модели должны отвечать следующим требованиям:
1) модель объекта выбирается с определенной целью, то есть для решения какой учебной задачи будет использоваться модель.
Например, на уроке русского языка перед третьеклассниками можно поставить задачу: соотнести цвет прямоугольника в соответствии с целью моделирования:

Цели

Фигуры

1. Правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением

Прямоугольник красного цвета

2. Правописание парных согласных в корне слова

Прямоугольник желтого цвета

3. Правописание непроизносимых согласных в корне слова

Прямоугольник белого цвета

4. Правописание удвоенных согласных в корне слова

Двойной прямоугольник желтого цвета

Аналогичную задачу можно предложить уже в конце первого класса, только количество орфограмм в задаче будет меньше.
2) модель объекта является заместителем объекта по определенным свойствам, но не тождественна ему, то есть не совпадает с ним.
При изучении орфограмм корня ученикам можно предложить выполнить задание: «Подбери для каждой пары (слово и модель орфограммы) карточку с общим свойством объекта (орфограмма в корне слова) и его модели. Заполни таблицу».



Карточка 1.
Парный согласный в корне слова.
Карточка 2.
Непроизносимый согласный в корне слова.
Карточка 3.
Безударный гласный в корне слова.
3) модель объекта имеет не одну интерпретацию.
В модели фиксируются не только свойства объекта, но и три ее основных функции:
- модель выделяет общее;
- модель планирует поиск новых фактов, соответствующих требованиям (свойствам), отраженным в моделях;
- она контролирует, подходят ли к указанным в модели свойствам новые факты.
4) модель объекта должна быть представлена в материализованном виде, что позволяет воспринимать модель через органы чувств: видеть, осязать, слышать.
5) модель объекта становится для учеников своеобразным инструментом, позволяющим продвигаться в познании окружающего. Например, на уроках русского языка учащиеся познают законы языка, учатся организовывать коммуникативное взаимодействие и учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми (учителем).
6) модель может выступать в качестве средства рефлексии и самооценки. Ученик, строя те или иные модели, учится не только действовать, но и одновременно оценивать, как это происходит:
1. Выделяет себя как субъекта деятельности.
2. Выделяет предмет своих действий.
3. Выделяет способ действия.
Таким образом, чтобы сформировать у младших школьников моделирование как универсальное учебное действие нужно соблюдать следующие условия:
1) включать моделирование как одно из необходимых учебных действий в решение разнообразных учебных задач (математических, орфографических, литературоведческих и др.);
2) включать в активный словарь педагогов и учащихся термины «модель», «моделирование», познакомить учащихся с критериями учебных моделей;
3) системно применять моделирование на различных уроках (математике, русском языке, литературном чтении, окружающем мире, технологии и др.).

Занятие 1. Что такое модель?

Цель занятия: рассказать учащимся в доступной форме, что такое модель, какие бывают модели, что значит «моделировать».
Модель – это условное изображение какого-либо предмета (например, глобус – модель Земли), процесса (например, написание «ошибкоопасной» буквы в слове) или явления (например, модель круговорота воды в природе).
Учитель может продемонстрировать ученикам несколько предметных моделей. Это может быть машинка, муляж фрукта или овоща и т.д.
Договоримся, что на уроках русского языка под моделью мы будем понимать условное изображение правил русского языка с помощью знаков и символов.
Условные знаки и символы ученики будут узнавать постепенно в процессе выполнения заданий. Постоянное обращение к этим знакам на уроках письма и чтения, а затем и уроках русского языка создаст условия для их запоминания.
Под руководством учителя, а в дальнейшем и самостоятельно дети научатся строить модели правил, моделировать информацию, полученную из рассказа учителя или прочитанную в учебнике.
Моделирование – это действие по построению таких моделей.

Занятие 2. Речь устная и письменная. Звуки и буквы

Человек общается с другими людьми с помощью речи. Если в общении участвуют люди, находящиеся рядом друг с другом, то речь, которую они применяют, называют устной. Устная речь организуется с помощью звуков речи. Звуки мы можем слышать и произносить.
Если в общении участвуют люди, находящиеся не рядом друг с другом, они могут использовать письменную речь. Письменная речь организуется с помощью букв, которые мы можем писать и видеть.
Этот текст можно изобразить с помощью модели[7]:

Задание 1. Попробуй пересказать текст, используя эту модель.
- Предложите учащимся вспомнить, какие бывают звуки речи. Какие бывают буквы?

Занятие 3. Гласные звуки и буквы

В русском языке шесть гласных звуков. Звуки очень «летучи»: ты произнес слово, звуки сорвались с твоих губ и улетели. Чтобы зафиксировать их и отличать на письме от букв будем использовать квадратные скобки.
Так мы записали, зафиксировали гласные звуки: [а], [о], [у], [ы], [и], [э]. Произнеси их. Гласные звуки можно долго тянуть, петь. Воздух при их произнесении не встречает во рту преград. Попробуй пропеть гласные звуки.
Гласных букв в русском языке десять: а, о, у, ы, э, я, ё, ю, и, е.
- Вспомни, чем буква отличается от звука?
Запомни! В русском языке 10 гласных букв и 6 гласных звуков.
Задание 2. Прочитайте слова[8]. Назови гласные звуки, которые встретились тебе в этих словах. Подчеркни в словах гласные буквы.
Погода, воробей, ребята, берёза, дорога, осина, улицы, экскаватор.
Задание 3. Прочитай предложение. Найди в каждом слове гласные буквы и подчеркни их.
В школе дети учатся писать, читать, считать, рисовать.
Задание 4. Назови гласные буквы. Придумайте 3 слова, которые начинаются с гласных букв.
Гласные звуки и буквы мы будем обозначать так: 

Найди в приложении 1 такую карточку, вырежи ее.
Далее работа организуется в парах.
Задание 5. А теперь поиграем. Медленно читай четверостишье с другом по строчкам. Как услышите гласный звук, поднимайте карточку кверху. Кто справился с заданием без ошибки?
                   Туча небо кроет,
                   Солнце не блестит,
                   Ветер в поле воет,
                   Дождик моросит.
Гласные звуки в русском языке образуют слог. Принято считать слоги по гласным: сколько в слове гласных, столько и слогов.
Задание 6. Прочитай слова. Определи сколько в слове слогов. Над каждым словом цифрой обозначь количество слогов.
Ученик, тетрадь, пенал, класс, работа, экран, учебник.
Запомни!Сколько в слове гласных, столько и слогов. Одна гласная может составить слог, согласная – только в паре с гласной.
Проверь себя: подчеркни гласные буквы. Пересчитай. Совпало ли количество слогов с количеством гласных в слове?
Если совпало, ты молодец! Если есть ошибки, не огорчайся, у тебя все получится!
Задание 7. Прочитай слова. Определи, сколько в каждом слове слогов. Рядом со словом напиши соответствующую цифру. Как ты считал слоги?

крыша -

заросли - 

плавать -

кавалер -

няня -

опушка -

осы -

осина -

мышка -

улицы -

дворник -

котёнок -

блузка -

тюльпаны -

сердце -

магазин -
Что замечаешь интересного в каждом столбике?

Занятие 4. Ударение. Ударные и безударные гласные

При произнесении слов мы один из слогов произносим с большей силой. Говорят, что на него падает ударение. А сам слог называют ударным. Гласный звук в слове тоже является ударным.
На письме это показывают с помощью специального значка: . Его ставят над гласной буквой.
Гласные звуки в ударных слогах сильные, их очень хорошо слышно. Безударные гласные звуки слабые, их не всегда хорошо слышно.
На письме мы будем подчеркивать гласные буквы, стоящие в ударном слоге, двумя чертами, а стоящие в безударном слоге, - одной чертой.
Найди в приложении 2 и 3 такие карточки:
Это гласный в ударном слоге. Его называют ударным.
Это гласный в безударном слоге. Его называют безударным.
Вырежи эти карточки.
Задание 8. Как определить, сколько в слове слогов? Определи, сколько слогов в словах
Медведь, заяц, волк, лиса, осёл, улитка, лось.
А теперь определи, какой слог ударный? Поставь над словами ударение.
Запомни! Если в слове 1 слог или в слове есть буква ё, ударение над словом ставить не нужно.
Подчеркни в каждом слове ударный гласный двумя чертами, безударный – одной.
Запомни! Ударный гласный в слове может быть только один, безударных может быть разное количество. Это зависит от количества слогов в слове.
Проверь себя:
Задание 9. Назови слова из задания 8, в которых одна гласная составляет слог.
Задание 10. Прочитай слова. Определи, сколько в слове слогов. Покажи это цифрой рядом со словом. Поставь в каждом слове ударение. Подчеркни ударные и безударные гласные.

беда

гимнаст

ведро

лесник

медвежата

апрель

овал

люди

очки

ириска
 
На какой слог падает ударение в словах каждого столбика? Какое слово «лишнее»? Подчеркни его. Объясни, почему ты так думаешь.
Задание 11. Прочитай предложение.
Петя Иванов и Алёша Крылов – друзья.
Назови в каждом слове ударный слог. Подчеркни ударные и безударные гласные. Комментируй свои действия так: «В слове Петя ударение падает на первый слог. Подчеркиваю гласную букву е в ударном слоге двумя чертами, гласную букву я в безударном слоге одной чертой:  »
А теперь давай поиграем в сыщиков. Найди в следующем задании слова, в которых безударный гласный звук и буква, которой он обозначен, совпадают.
Задание 12. Прочитай четверостишье. Найди в каждом слове ударный слог. Подчеркни ударные и безударные гласные. Комментируй свои действия по образцу задания 12.
                 

                  Собрать картошку с грядок,
                  Сжечь листья из садов…
                  Всё привести в порядок
                  До первых холодов.
                                                   А. Усачёв

Выпиши из стихотворения слова в таблицу:

Ударный 1-ый слог

Ударный 2-ой слог

Ударный 3-ий слог

 

 

 
Задание 13. Прочитай слова. Поставь ударение, подчеркни гласные буквы в ударных и безударных слогах.
Рука, вода, леса, рыбак, зима, лужайка, экран, любимый, трава, гряда.
В каких словах безударный гласный звук и буква, которая его обозначает, совпадают? Зачеркни эти слова.
Некоторые гласные звуки и буквы в безударном слоге на письме не совпадают. Говорят, что это «ошибкоопасное» место в слове.
Запомни! В безударном слоге в таких словах можно услышать только 2 звука: [а] или [и].
Задание 14. Выпиши из задания 13 слова, в которых произношение гласных звуков в безударном слоге расходится с написанием.
Проверь себя: вода, леса, зима, гряда.
Раздели эти слова на группы: 1) слова, в которых в безударном слоге слышится звук [а]; 2) слова, в которых в безударном слоге слышится звук [и].

[а]

[и]

 

 

Задание 15. Прочитай слова. Поставь ударение. Подчеркни ударные и безударные гласные.

миска

дразнить

моряк

гусь

варить

светло

дожди

вода

тёрка

блеск

Найди среди этих слов слова, у которых в безударном слоге слышится звук [а] и слова, у которых в безударном слоге слышится звук [и]. Заполни таблицу:

[а]

[и]

 

 

Задание 16. Выполни такое же задание для этих слов:
Моря, поля, грибы, река, земля, страна, грачи, мячи, письмо, ряды.
Запиши слова в таблицу. Дополни таблицу своими примерами.

[а]

[и]

 

 

Какие буквы пишутся на месте безударного гласного звука [а]? [и]?

Задание 17. Давай наши наблюдения запишем с помощью модели, чтобы потом рассказать об этом родителям и друзьям. Назовем ее «Правописание безударного гласного». Вспомни, как мы договорились изображать на карточке безударный гласный.
Закрась квадрат нужным цветом:  

Подчеркни квадрат одной чертой. Что это значит? Правильно, безударный гласный в слоге находится в слабой позиции.
Проведем от квадрата вниз 2 стрелки и напишем рядом с их концами значки звуков, которые можно услышать в безударном слоге. Под каждым звуком нарисуем стрелки и подпишем буквы, которые можно написать на месте этого безударного звука.
Рядом с квадратом напишем «ошибкоопасные» гласные буквы. Запомни их! Для того чтобы легче было запомнить, расположим их в таком порядке: а, я, и, о, е.
Как ты думаешь, почему эти гласные буквы нужно запомнить?
Проверь себя! У тебя получилась такая модель (приложение 4):
Попробуй рассказать по этой модели о «ошибкоопасных» гласных в русском языке.

Занятие 5. Буквы проверяемых безударных гласных звуков

Вспомни, какие гласные мы назвали «ошибкоопасными»? Расскажи о них по модели.
Как ты думаешь, можно ли избежать ошибки при написании безударных гласных?
Продолжим наши наблюдения.
Задание 18. Прочитай слова. Поставь над словами ударение. Подчеркни ударный и безударный гласные.

трава

море

вода

гриб

стрела

ряд

грибы

воды

ряды

стрелы

моря

травы
Найди каждому слову из первого столбика пару во втором столбике. Соедини пары слов.
Сравни слова в каждой паре. Что ты замечаешь?
Мы подобрали к словам из первого столбика проверочные слова из второго столбика, изменив форму слова так, чтобы в проверочном слове «ошибкоопасная гласная» оказалась в сильной позиции, то есть под ударением.
Задание 19. Дополни модель. Вспомни, как мы проверяли безударную гласную.
Дорисуй: 
 
Допиши:
один –
много –
У нас получилась модель «Правописание безударной гласной, проверяемой ударением» (приложение 5):
 

Занятие 6. Тренинг. Правописание букв безударных гласных, проверяемых ударением

А теперь потренируемся писать слова с безударной гласной, проверяемой ударением.
Запомни! В словах с безударными гласными проверяем только написание букв а, я, и, о, е.
Договоримся, что подчеркивать буквы гласных в слабой позиции (без ударения) мы будем только эти, «ошибкоопасные».
Задание 20. Прочитай слова. Поставь ударение. Определи место «ошибкоопасной» гласной в слове. Подчеркни ее одной чертой. Докажи, что слово написано правильно (подбери проверочное слово). Подчеркни букву ударного гласного звука двумя чертами. Напиши по образцу:
   
Гнездо, свисток, звонок, страна, письмо, дожди, хлеба, снега, мячи.
Как ты думаешь, почему проверочное слово нужно писать раньше проверяемого?
Запомни! Гласные буквы в ударном и безударном положении должны быть одинаковые:


Задание 21. Проверь безударные гласные по образцу:
Заполни таблицу:

Проверочное слово

Проверяемое слово

 

сл…ды

 

х…лмы

 

з…ма

 

с…сна

 

гр…бы

 

зв…зда

 

б..да

 

в..дро
Задание 22. Заполни таблицу для слов:
Сл..ны, гл..за, г..ра, д..ска, ц..ри, с..ды, б..бры, стр..на, к..за, гр..чи.

Проверочное слово

Проверяемое слово

 

 

Задание 23. Расскажи правило правописания безударной гласной, проверяемой ударением, по модели. Дополни таблицу своими примерами.
А теперь построим по модели план (или, как говорят в математике, алгоритм) написания безударной гласной, проверяемой ударением (приложение 6).
1. Произношу слово …
2. Определяю ударный слог.
3. В безударном слоге слышу звук …
4. Подбираю проверочное слово, изменив форму слова (один – много, много – один или нет кого? чего?): …
5. Под ударением пишу …. Подчеркиваю букву ударного гласного двумя чертами.
6. В безударном слоге пишу ту же гласную букву …. Подчеркиваю ее одной чертой.
Используя этот алгоритм, выполни задания.
Задание 24. Запиши слова вместе с проверочными словами.
Ств..лы, з..мля, р..ды, ст..на, дер..во, ..кно, гр..чи, оз..ро.
Подчеркни гласную в проверочном и проверяемом слове. Сравни их. Так мы графически доказали, что выполнили задание верно.
Задание 25. Запиши слова вместе с проверочными словами.
Кр..ты, р..са, ст..лбы, ш..рфы, дв..ры, н..га, к..льцо, хв..сты, ..вца.
Докажи графически, что задание выполнено верно: подчеркни гласную в проверочном и проверяемом слове, сравни их.

Занятие 7. Правописание букв безударных гласных, непроверяемых ударением

Часто в словах встречаются «ошибкоопасные» гласные, которые проверить нельзя. Тогда мы запоминаем это слово, обращаемся за помощью к словарю или взрослым. Таким образом, безударные гласные бывают проверяемые и непроверяемые ударением.

Задание 26. Построй модель[9]:

 

Расскажи по модели, какие бывают безударные гласные. Приведи свои примеры.
Задание 27. Запиши в каждый столбик таблицы по 4 слова: в первый столбик с проверяемой безударной гласной, во второй – с непроверяемой. Во всех словах поставь ударение, подчеркни безударную гласную.

Проверяемые безударные гласные

Непроверяемые безударные гласные

 

 

 

 

 

 

 

 

Чтобы различать проверяемую и непроверяемую безударные гласные, твои сверстники придумали выделять непроверяемую гласную в «фонарик» и слегка подкрашивать его, чтобы лучше запоминать написание словарного слова:

Если хочешь, можешь придумать свой способ различения проверяемых и непроверяемых безударных гласных.

Задание 28. Выпиши из словарика учебника словарные слова, отвечающие на вопрос кто?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Задание 29. А теперь выпиши 5-6 слов из словарика, отвечающих на вопрос что?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Занятие 8. Согласные звуки и буквы

Задание 30. Вспомни, какие бывают звуки речи. Построй модель:

 

Задание 31. А теперь вспомни, какие бывают буквы в русской азбуке. Построй модель:

 

В русской азбуке 21согласная буква. Каждая буква обозначает согласные звуки, которые могут быть твердыми и мягкими, глухими и звонкими. Согласные звуки, как и гласные, могут быть в слове или в сильной, или в слабой позиции. На моделях мы их будем обозначать следующим образом:
 

Задание 32. Назови согласные буквы по алфавиту. Придумай и запиши 3 слова, которые начинаются с согласной буквы.

Задание 33. Прочитай текст.

                  Осень наступила.
                  Высохли цветы.
                  И глядят уныло
                  Голые кусты.

Найди и подчеркни в первых двух строчках гласные буквы, во вторых – согласные.
Задание 34. Прочитай слова. Запиши их в алфавитном порядке.
Осина, берёза, тополь, сосна, дуб, ясень.
Подчеркни в словах согласные буквы.
Задание 35. Построй звукобуквенную модель слова, у которого букв больше, чем звуков.
Даша выполнила задание так:
- Я выбираю слово деньки. Вот его модель:

Саша выбрал слово осень и построил модель:

  • Правы ли ребята? Объясни свое мнение.

Запомни! Буквы Ъ и Ь звуков не обозначают.

Задание 36. Прочитай слова. Распредели их в два столбика: в левый столбик напиши слова, которые начинаются с гласной буквы, в правый столбик – слова, которые начинаются с согласной буквы.

Юла, фамилия, улица, одежда, язык, товарищ, ребята, мороз.


Задание 37. Назови правильно по алфавиту сначала все гласные буквы, а потом все согласные.
Задание 38. Прочитай слова. Назови в них правильно сначала все звуки, а потом все буквы.
Картина, лисица, класс, малина, мальчик.
Построй звукобуквенную модель слова, в котором одинаковое количество гласных и согласных звуков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Занятие 9. Звонкие и глухие согласные. Парные согласные по глухости – звонкости

В русском языке есть согласные звуки, которые всегда бывают только звонкими. Их обозначают буквами й, л, м, н, р.
Есть и такие согласные звуки, которые, напротив, бывают только глухими. Их обозначают буквами: ц, х, щ, ч.
Все эти звуки не имеют пар по глухости – звонкости.
Задание 39. Прочитай пословицы. Как ты понимаешь их смысл?
Снег глубокий – хлеб хороший.
В зимний холод всякий молод.
Найди в них слова, в которых есть согласные буквы, обозначающие всегда звонкие или всегда глухие согласные звуки. Подчеркни одной чертой согласные буквы, обозначающие всегда звонкие согласные звуки, двумя чертами – всегда глухие.
Задание 40. Приведи примеры слов, в которых есть всегда звонкие или всегда глухие согласные звуки.
Задание 41. А теперь посоревнуемся. Пусть ребята с первого ряда называют такие слова, где заданный согласный звук стоит в начале слова, ребята со второго ряда – слова, где он стоит в середине слова, а ребята с третьего ряда – слова, где он в конце слова. Кто придумает слов больше?
Занятие 10. Звонкие и глухие согласные. Парные согласные по глухости – звонкости.
В русском языке есть и такие согласные звуки, которые либо оглушаются, либо озвончаются в зависимости от места, которое они занимают в слове.
Задание 42. Понаблюдай! Произноси слова парами. Какой согласный звук ты слышишь на конце каждого слова? А какие буквы следует писать?
гриб – грипп; прав – шкаф; снег – крик; пруд – прут; ёж – ёрш; лез – лес
Изобрази это на модели:

__________________________________________________

Согласные звуки бывают парными по глухости – звонкости. В русском языке существует 12 согласных букв для их обозначения, которые составляют 6 пар:
б – п, в – ф, г – к, д – т, ж – ш, з – с
Задание 43. Прочитай слова. Найди среди них те, в которых встречаются парные согласные по глухости – звонкости на конце слова:
Холод, ёлочка, снег, ёж, енот, клён, сторож, шалаш.
Задание 44. Парный согласный на конце слова находится в слабой позиции, то есть это «ошибкоопасное» место. На модели мы его будем обозначать так: 
Найди такую карточку в приложении 9 и вырежи её.
Задание 45. А теперь поиграем. Читай слова с другом по очереди. Тот, кто слушает, поднимает карточку, если услышит парный согласный на конце слова.
Голубь, жираф, хлеб, кот, пруд, плот, снег, мороз, сугроб, столб.
Кто выполнил задание без ошибки? Молодец! Если ты допустил ошибки, не огорчайся – у тебя все получится!

Занятие 11. Проверяемые парные согласные на конце слова

Задание 46. Вспомни, какие согласные оглушаются в словах и когда. Расскажи об этом и приведи свои примеры.
Попробуй изобразить это на модели, чтобы потом рассказать об этом родителям и друзьям. Назовем ее «Правописание букв парных согласных на конце слов». Вспомни, как мы договорились изображать на карточке парные согласные.
Закрась квадрат нужным цветом: 
 
Подчеркни квадрат одной чертой. Что это значит? Правильно, парный согласный в слове находится в слабой позиции.
Рядом с квадратом напиши парные согласные, которые могут быть в слове «ошибкоопасными».
Ниже напиши, какие звуки слышатся на конце слова, и какие буквы можно написать на месте этого звука.
Задание 47. А теперь подумай, как выбрать ту или иную букву, чтобы написать слово правильно.
Понаблюдай! Прочитай слова первого столбика. Что их объединяет?

лев

сторожа

гриб

малыши

плод

львы

круг

грибы

сторож

круги

малыш

плоды
А теперь прочитай слова второго столбика. Когда парный согласный на конце слова хорошо слышен? Правильно, перед гласным. Это сильная позиция для парного согласного. На модели мы это изобразим так:
Найди к словам второго столбика пару из слов первого столбика. Соедини их. Что ты замечаешь?
Сделай вывод. Как можно проверить парный согласный на конце слова? Почему сначала нужно писать проверочное слово, а потом проверяемое? Дострой модель.
Проверь себя! У тебя получилась модель «Правописание букв парных согласных на конце слов»:
Задание 48. А теперь попробуй построить алгоритм правописания букв парных согласных на конце слова. Вспомни, с чего ты начинал работу, когда работал по модели «Правописание букв безударных гласных, проверяемых ударением»[10].
Проверь себя! У тебя получился такой же или похожий алгоритм:
1. Произношу слово.
2. Определяю, есть ли в слове парный согласный в слабой позиции (на конце слова).
3. Если есть, подбираю проверочное слово, в котором парный согласный стоит в сильной позиции (перед гласным). Для этого изменяю форму числа или отвечаю на вопрос Нет кого (чего)?
4. Пишу проверочное слово и подчеркиваю букву парного согласного в сильной позиции двумя чертами.
5. Пишу такую же согласную букву в проверяемом слове и подчеркиваю ее одной чертой.

Занятие 12. Тренинг «Правописание слов с парной согласной на конце слова»


 

[1] Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – М.: Academia, 2000. – 468, [1] с.  с. 307
[2] Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Пед. соч.: В 6 т. / К. Д. Ушинский; АПН СССР // Т. 6. М.: Педагогика, 1990. – 526, [2] с.11, 23-87, 412
[3] Рождественский Н. С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М., 1960. С. 25
[4] Рождественский Н. С. Проблема содержания начального обучения. М., 1966. С. 10
[5] Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 153с., с. 93
[6] Ефимов В. Ф. Гуманистическая направленность образования как педагогическая проблема. Германия, Лейпциг, изд-во «Ламберт», 2011. - 328с.; с. 14-15
[7] Учитель может пойти двумя путями: 1) предъявить готовую модель и вести по ней рассказ или 2) строить модель по ходу рассказа.
[8] При организации подобных заданий можно к чтению привлекать хорошо читающих детей или текст задания читает сам учитель.
[9]  Модель учащиеся строят самостоятельно, затем идет согласование полученных моделей. В ходе коллективной работы получается модель, которую «присваивают» все учащиеся класса.
[10]  Учитель дает возможность учащимся поработать самостоятельно или может организовать совместную деятельность по построению алгоритма в форме побуждающего или подводящего диалога. Выбор формы работы остается за учителем и зависит от уровня учащихся класса.

Скачать публикацию

Похожие публикации