В. А. Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти…хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире».
Развитие творческих способностей учащихся является важнейшей задачей современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе. Для того чтобы богатый творческий потенциал детей мог реализоваться, нужно создать определенные условия, чтобы ввести ребенка в настоящую творческую деятельность.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования диктует необходимость развития личности с широким интеллектуальным потенциалом, способствующим развитию креативности [1]. Целью современного креативного образования является обеспечение становления, т. е. формирования и развития, креативной личности обучаемого.
Успешно реализуется теория и практика современного многоуровневого непрерывного креативного образования – НФТМ-ТРИЗ. НФТМ – это педагогическая система, обеспечивающая на всех уровнях образования непрерывное формирование творческого мышления и развитие творческих способностей обучающихся. ТРИЗ – это теория решения изобретательских задач. Особенность НФТМ-ТРИЗ состоит в том, что учащийся из объекта обучения становится субъектом творчества, а учебный материал (знания) из предмета усвоения становится средством достижения некоторой созидательной цели [2, 3].
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цель обучения – развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; формирование элементарной лингвистической компетенции. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка [3]. Но как показывает практика, дети испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала, а занятия русским языком определенному количеству школьников неинтересны. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы вовлечь учащихся в процесс познания русского языка. А создание атмосферы творчества на уроках способствует положительной мотивации процесса обучения, так как именно в творчестве, находится источник самореализации и саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие проблемы, находить их оптимальное решение.
Формирование творческой деятельности требует длительной, целенаправленной работы, поэтому эпизодическое использование творческих задач не принесет желаемого результата. Использование в работе НФТМ-ТРИЗ позволяет создать на уроках нестандартную ситуацию, вовлечь учащихся в творческий поиск, помочь им самораскрыться. При этом на уроке у каждого ученика должен прослеживаться успех. Ведь именно при успешном решении той или иной проблемы появляется вдохновение и просыпается интерес к учению.
Методы научного творчества можно использовать на любом этапе урока,
развивая у детей творческое мышление и воображение, креативность [1].
Для формирования творческих способностей необходимы следующие условия:
- Свободная атмосфера на уроке, возможность выбора вида деятельности;
- Доверие и уважение к ученикам со стороны учителя; постоянное предоставление ученикам самостоятельности в познавательной деятельности; помощь детям наводящая, а не подсказывающая.
- Высокий уровень познавательных интересов учащихся, внимание учителя к мотивации учения, игровые методики, юмор.
- Внимание к интересам каждого ученика, его склонностям, разностороннему развитию, к его способностям.
В начальной школе на уроках русского языка используются в основном приемы и методы РТВ с использованием элементов ТРИЗ, направленные на интенсивное развитие интеллектуальных способностей учащихся:
- системный оператор;
- типовые приемы фантазирования;
- дихотомия (сужение поля поиска);
- системный лифт;
- морфологическая копилка;
- создай паспорт;
- метод маленьких человечков;
- составление плана (раскадровка);
- методы создания речевых творческих продуктов (лимерики, загадки, метафоры, творческие сочинения по картине);
- метод мозгового штурма;
- метод морфологического анализа;
- синектика.
Наиболее известным и широко применяемым методом генерирования новых идей является метод мозгового штурма. Суть мозгового штурма – совместный поиск вариантов решения проблем преимущественно на основе интуиции с последующей экспертизой идей, при этом поощряются неожиданные и фантастические предложения. Для систематизации перебора возможных вариантов используется метод морфологического анализа. Применение морфологического анализа позволяет развивать комбинаторные умения, дает возможность получать большое количество вариантов ответа в рамках заданной темы, создает условия для оценки полученных идей. Обучение младших школьников при помощи метода синектика предполагает в основном использование личной аналогии, что развивает умение рассматривать объекты и ситуации с различных точек зрения, менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий, воспитывает чувство сопереживания, взаимопонимания, толерантности.
Структура креативного урока по методологии творчества существенно отличается от традиционного урока и включает в себя блоки, реализующие цели урока, адекватные целям креативного образования в целом. Логика построения таких уроков обусловлена целью сделать процесс обучения подлинно развивающим [5]:
Блок 1 (мотивация) представляет собой специально отобранную систему оригинальных объектов-сюрпризов, способных вызвать удивление учащегося. Этот блок обеспечивает мотивацию учащегося к занятиям и развивает его любознательность.
Блоки 2 и 6 (содержательная часть) содержат программный материал учебного курса и обеспечивают формирование системного мышления и развитие творческих способностей.
Блок 3 (психологическая разгрузка) представляет собой систему заданий психологической разгрузки. Психологическая разгрузка реализуется через упражнения по гармонизации развития полушарий головного мозга, через аутотренинг, через систему спортивно-эмоциональных игр, театрализацию и др.
Блок 4 (головоломка) представляет собой систему усложняющихся головоломок, воплощённых в реальные объекты, в конструкции которых реализована оригинальная, остроумная идея.
Блок 5 (интеллектуальная разминка) представляет систему усложняющихся заданий, направленных на развитие мотивации, дивергентного и логического мышления и творческих способностей учащихся.
Блок 7 (компьютерная интеллектуальная поддержка) обеспечивает мотивацию и развитие мышления, предусматривает систему усложняющихся компьютерных игр-
головоломок, адаптированных к возрасту учащихся, обеспечивает переход из внешнего плана действий во внутренний план.
Блок 8 (резюме) обеспечивает обратную связь с учащимися на уроке и предусматривает качественную и эмоциональную оценку учащимся самого урока.
Конспект урока русского языка в 3 классе по теме «Правописание слов с разделительными ъи ь знаками»
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цель: развитие умений находить орфограммы-буквы разделительный ь и ъ, графически их обозначать, объяснять отсутствие орфограммы-буквы разделительного ъ после приставок, писать слова с этими орфограммами.
Познавательные УУД:
– Развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
– На основе анализа объектов делать выводы.
– Развитие умения объяснять написания орфограммы-буквы разделительный ь и ъ после корня и приставки.
Регулятивные УУД:
– Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
– Самостоятельно формулировать тему и цели урока.
– Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
– Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.
– Определять степень успешности своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД:
– Развиваем умение слушать и понимать других, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
– Умение работать в группе.
Личностные результаты:
– Контроль, коррекция, оценка действия партнера.
– Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
– Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности [4].
Технологии, используемые на уроке – проблемно-диалогическая, технология критического мышления, работа в группах, использование ИКТ.
Формы деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Блок 1 Мотивация
Очень важно в тетради красиво писать,
А для этого нужно, конечно же, знать:
Как правильно буквы соединять.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
– Ребята, на доске написан девиз нашего урока: «Друзя, учене нас обединяет!» (рисунок 1).
– Почему вы смеётесь?
(Слова написаны с ошибками. Забыли написать Ъ и Ь знаки.)
– Послушайте стихотворение П. Матвиенко (ученик читает) про эти знаки.
«Не чересчур ли ты добряк? –
Так знаку мягкому промолвил твердый знак.
Слова и звуки ты всегда смягчить стремишься.
Нет, в алфавит ты не годишься!
– Кто б говорил, но ты б уж промолчал! –
Знак мягкий твердому на это отвечал.
– Ты тверд и груб, как суковатый дуб.
Давным-давно пора, как букву ять
Тебя из азбуки изъять!..
– Друзья! Ваш разговор – никчемные слова, –
Услышав этот спор, сказала буква А.
– Вы оба хороши, достойны чести,
Когда стоите в нужном месте».
– Выделите главную мысль стихотворения.
Блок 2 Содержательная часть
Формулировка темы и задач урока.
– Какая будет цель сегодняшнего урока? Чему мы будем учиться?
(Сегодня мы повторим правописание слов с разделительными Ъ и Ь знаками, будем учиться различать и сравнивать слова с разделительными Ъ и Ь знаками.)
Документ-камера (видео)
– Прокомментируйте моё письмо.
– Почему я написала Ь и Ъ и с этими гласными?
– Какие ещё гласные я не написала? Сколько звуков они обозначают после разд. ь и ъ знаков?
А буква И? Приведите примеры.
Создание проблемной ситуации.
На доске слова: лист…я, под…ём, шве…я.
– Прочитайте. Какое правило вы увидели? Во всех словах?
– А в каких? Докажите. Поработайте в парах.
Расскажите алгоритм ваших действий (повторение 2 класса).
- Произношу.
- Слушаю, есть ли звук (Й) после согл. и перед гл.
- Выделяю корень.
- В корне пишу-Ь, после прист. и перед корнем- Ъ.
- Записываю.
– Распределите слова в 2 столбика. Запишите. .
Друз…я, пал…то, печен…е, п…ёт, капел…ка, мал…чик, сол…, в…юга.
– Проверка. По каким признакам вы распределили?
– В 1- Ь знак – показатель мягкости, во 2 – Ь разделительный.
– Подберите синонимы к слову «вьюга» в порядке усиления действия (метель, буря, ураган).
– Составьте предложение со словом «вьюга».
– Рассмотрим слово «вьюга» с точки зрения фонетики, словообразования и синтаксиса.
– Работать будете в группах.
Вспомните правила групповой, совместной работы.
1) Работать дружно, быть внимательными друг к другу, вежливыми, оказывать помощь.
2) Важно уметь не только говорить, но и уметь слушать.
3) Групповое решение выражает общее мнение всех членов группы.
– Взяли карточки, приступили к работе. Один человек от каждой группы будет отвечать у доски.
I группа: фонетический разбор слова «вьюга» (полный)
II группа: словообразование – придумать родственные слова к схемам (рисунок 2):
III группа: разобрать слова по составу и построить схемы: вьюга, вьюжный, завьюжило.
IV группа: синтаксический разбор предложения.
На доске и в карточках предложение:
Землю вюга белая за мила снишком.
1. Учащиеся исправляют ошибки.
2. Разбирают по членам предложения и частям речи.
3. Дают характеристику предложения. (Повеств., невосклиц., распостр.,простое)
4. Выписывают словосочетание.
Вьюга (какая?) белая.
Замела (что?) землю.
Замела (чем?) снежком.
Проверка заданий на доске (аналогичная в группах)
I группа:
Л Ловушка (дополнительный вопрос работающему у доски)
– Мы только что сказали, что ь – не обозначает фонемы, значит в слове "вьюга" количество звуков должно быть меньше количества букв. А здесь поровну. Почему? (Буква -ю- – йотированная, обозначает 2 звука)
Учитель: Какие еще йотированные буквы вы знаете? (е, ё, ю, я)
Учитель: Когда они обозначают 2 звука?
1. В начале слова.
2. После Ъ и Ь знаков
3. После гласных
Учитель: оцените работу учащегося, работающего у доски.
II группа – (дополнительные вопросы учащемуся, работающему у доски)
1. Что заметили? (слова родственные, чередование согласных г и ж в корне слов).
2.Какой частью речи является каждое слово?
3. Оценивается работа учащегося, работающего у доски от II группы.
III группа – сравнивают со II группой.
IV группа:
1. Что за исправления?
2. Как проверить безударную гласную в корне слова?
Если буква гласная
Вызвала сомнение –
Ты её немедленно
Ставь под ударение.
Например, стена – стены
3. Как разбирали предложение по членам предложения и частям речь?
4. проверяют характеристику предложения и выписывают словосочетания.
5. Оценивается работающий у доски
Вопрос к классу:
Какие еще приставки знаете?
Блок 3 Психологическая разгрузка
Психологическая разгрузка реализуется через упражнения по гармонизации развития полушарий головного мозга, через аутотренинг, через систему спортивно-эмоциональных игр, театрализацию и др.
Танцевальная видеофизминутка.
Блок 4. Головоломка
– Разгадайте ребус (рисунок 3).
Давайте вспомним, что нам известно про разделительный ъ и разделительный ь знаки.
Блок 5. Интеллектуальная разминка
Кроссворд (рисунок 4).
По горизонтали
2. Наряд для девочки
3. Мама, папа, я – дружная…
5. Пригодный для еды
6. Вход в здание
8. Главная героиня произведения "Евгений Онегин"
9. Служащий, разносящий почту
11. Мясной отвар
13. Хвост крючком, нос пятачком, лежит в луже и совсем не тужит
14. Вареные фрукты в сахарном сиропе.
По вертикали
1. Находится в научном сборнике
2. Первый показ пьесы или фильма
4. Растолковать, сделать понятным
7. Быть сильным и энергичным, значит иметь богатырское…
10. Народ рабочий, весь день хлопочет
12. Недоеденные куски
13. Есть спинка, а не лежат. Есть ножки, а не ходят.
Блок 6. Содержательная часть
Работа над новым материалом. Выявление места и причин затруднения.
Вставить пропущенные орфограммы и объяснить.
На таблице: счаст…е, оскрестност…, под…вёз, друз…я, местност…, в…ёт, в…езд.
(въезд и вьёт: - кто ь знак, кто ъ)
– Учитель: Мнения разделились.
Перед нами встала проблема: какой же знак написать в слове – въезд – Ъ или ь. Сегодня на уроке мы должны разрешить эту проблему, сделав открытие: какой же знак Ъ или ь надо писать в слове – въезд и в других аналогичных словах и почему? Сделав открытие, вы постарайтесь нарисовать схему к нашему правилу.
– Для чего нам это нужно – доказывать, какой знак писать в слове «въезд»?
(Чтобы грамотно писать)
– С чего начнете работу? (С подбора родственных слов)
– Правильно, по одному слову сделать вывод нельзя.
Построение проекта выхода из затруднения.
Работать будете в группах (Каждая группа читает задание на карточках)
I группа: От слова –въезд – образуйте однокоренные слова только с помощью приставок и распределите их на группы.
II группа: От слова – ехал – образуйте однокоренные слова только с помощью приставок и распределите их на группы.
III группа: От слова – ел – образуйте однокоренные слова только с помощью приставок и распределите их на группы.
IV группа: От слов – ясный, еж, явка, юбилей - образуйте однокоренные слова только с помощью приставок с, об, пред.
Слова должны отвечать на вопрос: что сделал? или какой?
Реализация построенного проекта.
I группа:
– Какие подобрали слова и на какие группы распределили?
поехал съехал
приехал отъехал
заехал въехал
выехал объехал
переехал подъехал
– Что заметили?
(Мы разобрали слова по составу и заметили, что корень одинаковый, 2 суффикса одинаковые, а приставки разные).
– Конкретнее?
(В одном столбике приставки оканчиваются на гласную, а в другом – на согласную)
– Что еще заметили?
(Что в словах 2-го столбика пишется Ъ)
– Какую функцию он выполняет?
(Разделяет согласную и гласную)
II группа:
– Какие вы подобрали слова и на какие группы разделили?
заел съел
поел подъел
переел отъел
– Что заметили?
(Что в словах 2- го столбика пишется Ъ)
– Зачем?
(Чтобы разделить согласную от гласной)
– Л (Ловушка)
– Но ведь функцию разделительного знака выполняет ь?! Значит здесь нужно было писать ь?
(Мы не согласны, ь пишется в корне, а здесь между приставкой и корнем)
– Логично, если это не корень, разделительному ь знаку там не место, значит вы выбрали ъ
III группа:
– Какие слова вы подобрали и на какие группы разделили?
переезд съезд
выезд подъезд
поезд объезд
наезд въезд
– Что заметили?
(Мы посовещались и решили, что в словах съезд, подъезд, объезд, въезд, пишется Ъ)
– Почему?
IV группа:
– Прочитайте свои слова.
объяснил
съёжился
объявил
предъюбилейный
– Что заметили? (во всех словах пишется Ъ)
– Какую функцию он выполняет?
– Что еще заметили?
(Что ъ пишется перед теми же гласными, что и разделительный ь, то есть перед йотированными е, ё, ю, я. Это 1-я буква корня)
– К классу: Перед какими гласными у вас пишется ъ?
Обобщение: Вы работали с разными словами, но что интересного заметили?
(Что в некоторых словах пишется разделительный ъ)
– Теперь соберите крупицы своих открытий в единое целое и постарайтесь сделать вывод о том, когда же пишется Ъ.
– Где нам подглядеть, правильное открытие ли мы сделали? (В учебнике)
– Что скажете? (правильно)
– А кто-нибудь придумал схему?
Работа в учебнике.
1. Упр. 166, – письм. Презентация. Mimio.
2. Упр..167. – устно
Выполняется под руководством учителя:
– чтение слов;
– выяснение лексического значения;
– называние приставки в слове;
– наблюдение: почему не во всех словах с приставками написан разделительный ъ(в словах пояснил, выезд и др. приставка оканчивается на согласный);
3. Ученики читают слова-синонимы в рамке после упр. 167, объясняют их значение, устанавливают близость между ними, устно составляют предложения с этими словами.
– Как называются слова, которые имеют близкое значение, но различаются по звучанию, написанию? (Синонимы.)
– Рассмотрите рисунок на с. 136. Правильно ли понял Афанасий последнее выражение в рамке? (Нет. Это выражение употребляется в переносном, а не в прямом значении, жевать ничего не надо.)
4. Упр. 168 – ознакомительное чтение учениками текста про себя.
Вопросы после чтения:
– О чём этот текст? Как вы поняли, чем отличаются значения слов в рамке?
Слова объяснить и разъяснить обозначают практически одно и то же: «сделать что-либо ясным, понятным». То же значение и у глагола втолковать, который употребляется в разговорной речи, в быту.
Выражение «разжевать и в рот положить» также употребляется в разговорной речи, но имеет дополнительный оттенок значения:
«очень подробно и доступно объяснить».
– Прочитайте предложения, в которых выражена главная мысль текста. (Последний абзац.)
Блок 7. Компьютерная интеллектуальная поддержка
1.http://school-collection.edu.ru
2.http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/53aeea06-a2ec-4add-9b4b-b5360c8967df/63052/?
Блок 8. Резюме
Рефлексия
Закончи предложение:
– Сегодня на уроке
– Я узнал(а) …
– У меня получилось…
– Теперь я знаю.
–Mне понравилось…
– Я хочу похвалить…
– Выставление оценок
Домашнее задание:упр. 169.
Ссылки на источники
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федер. закон. Рос. Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897-ФЗ.
- Утёмов В. В. Технология формирования креативного мышления на основе задач открытого типа // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – 2011. – № 3. – С. 51–57
- Бунеева Е. В. Русский язык. 3 класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2012 – 320 с. (Образовательная система «Школа 2100)
- Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык. Учебник для 3 класса в 2-х ч. Часть 2. – М. Баласс;2012 (Образовательная система «Школа 2100»)
- Утёмов, В. В. Педагогика креативности: прикладной курс научного творчества [Текст]: учебное пособие / В. В. Утёмов, М. М. Зиновкина, П. М. Горев. – Киров: Межрегиональный ЦИТО, 2013. – 212 с. – ISBN 978-5-85271-468-8.