Геология – это наука, в которой заложена основа взаимодействия человека и природы, она развивает элементарные исследовательские навыки, учит жить и работать в необычных условиях, находить общий язык с единомышленниками.
Геология, возникшая на стыке многих наук, в основе своей имеет такие фундаментальные дисциплины, как химия, физика, биология. В практической деятельности геолог использует почти весь арсенал школьных дисциплин. В одной профессии как бы синтезируются все знания. Кроме того, геология построена на исследовательских методах. Кто приобщается к геологии, тот волей или неволей становится естествоиспытателем. Многолетний опыт работы с юными геологами показывает, что у большинства детей возникает желание иметь более глубокие знания о происходящих на Земле геологических процессах, минералогии, петрографии, палеонтологии.
Ранняя ориентация на определение профессии должна происходить в детстве. Программа занятия не ставит перед собой задачу - превратить каждого юного геолога в специалиста. Пусть специалистами станут единицы, но это будут настоящие геологи. В умах всех остальных останутся, кроме памяти об увлекательных походах, необходимые каждому современному человеку представления о минералогии, петрографии, полезных ископаемых. Развитию разносторонних интересов и способностей учащихся, расширению их кругозора, углублению знаний о Земле может способствовать программа занятия «Геология». Первичные геологические знания учащиеся получают в курсах природоведения и физической географии. После изучения этих курсов учащиеся могут закрепить и расширить свои знания по геологии с учетом новейших достижений этой науки, изучить основные проблемы геологии [1].
В настоящее время особый интерес вызывают педагогические технологии, направленные на формирование творческой личности детей дошкольного и младшего возраста, старшего школьного возраста [2]. Одним из таких подходов, широко применяемых в мире, является применение интерактивных технологий обучения [3]. В России сформулирован альтернативный метод развития творческих способностей в процессе обучения, основанный на применении технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Первоначально теория решения изобретательских задач была сформулирована для описания технических систем. Однако в процессе развития она показала свою эффективность и в других областях деятельности [4].
Необходимость развития личности с широким интеллектуальным потенциалом, способствующим развитию креативности как основы инновационной деятельности, отражена в федеральных и региональных документах, например, в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, утверждённом приказом № 1897 Министерства образования и науки Российской Федерации 17 декабря 2010 г (с изменениями от 31 декабря 2015 года). [5], указах, постановлениях, распоряжениях и иных нормативно-правовых актах по школьному образованию.
Для абитуриентов, желающих поступить в университет на геологические специальности, где они будут изучать дисциплину «Основы инженерной геологии» и другие дисциплины, связанные с геологическими изысканиями, рассматриваетсязанятие по теме «Геология», являющееся практико-ориентированным.
Практико-ориентированное занятие «Геология», предназначено для учеников 10-11 классов, и призвано дать учащимся наиболее общие представления о Земле как о планете, показать место Земли среди других планет Солнечной системы, рассказать, чем сложена Земля и её верхняя тонкая оболочка – земная кора, что представляют собой минералы и горные породы и как они образуются. Этот курс дает учащимся необходимые сведения для понимания основных геологических процессов как эндогенных, так и экзогенных [1].
В статье описан пример использования методов теории решения творческих задач (ТРИЗ) Г.С. Альтшуллера.
1. Блок мотивации. Геология и поиск полезных ископаемых вызывали и вызывают у детей повышенный интерес. Феномен этого явления вполне понятен. Каждому ребенку хочется пойти в поход, посидеть и попеть песни у ночного костра, найти что-то для себя новое, неизведанное. Почему бы не использовать это естественное стремление ребенка, подростка для формирования у него цельного мировоззрения на окружающий мир?
Занятие геологией вызывает у детей не только чисто прикладной интерес т.е поиск полезных ископаемых, но и закладывает основы взаимодействия человека и природы, что развивает элементарные исследовательские навыки, учит жить и работать в необычных условиях, находить общий язык с единомышленниками.
2. Блок содержательная часть (СЧ) Основная цельданной программы: создание условий для развития личности учащихся, способной к самообразованию, саморазвитию, самореализации, через освоение геологических знаний, изучение природы родного края, профессиональную направленность. Исходя из цели, определены следующие задачи:
Обучающие:
- обучение основам геологических знаний;
- развитие умения работать с разными источниками информации;
- интеграция геологии и образовательных дисциплин (математики, физики, химии, географии, биологии, краеведения и др.);
- формирование навыка приобретения обучающимися личного практического и теоретического опыта;
- обучение приемам мониторинга окружающей среды:
- формирование туристско-бытовых знаний, умений, навыков, основ личной гигиены и первой до врачебной помощи.
Развивающие:
- создание условий для развития теоретического и диалектического мышления обучающихся;
- создание условий для поддержания высокого уровня познавательной активности обучающихся через организацию их собственной учебной деятельности;
- развитие способностей принимать не стандартные решения в исключительных ситуациях.
Воспитывающие:
- воспитание патриотизма через изучение природы родного края;
- формирование экологической культуры, чувства ответственности за сохранение окружающей среды;
- воспитание личности способной думать, творить, действовать;
- формирование ценностных ориентиров, стремление утвердить себя в разнообразной деятельности, активной жизненной позиции;
- формирование ответственного отношения к исполнению обязанностей, пунктуальность, инициативность, коллективизм;
- укрепление здоровья, воспитание физической культуры.
Отличительной особенностью данной образовательной программы является то, что достаточно подробно рассматривается основная геологическая тематика, больше времени уделяется на исследовательскую деятельность и практические работы, чего не возможно добиваться во время учебных процессов.
Актуальность программы заключается в том, что, являясь существенным дополнением базовых школьных дисциплин – географии, биологии, химии, физики, геологическое образование позволит школьникам получить соответствующее современному уровню целостное представления о Земле как о космическом и геологическом теле тем самым усилит интеграцию перечисленных предметов. Кроме этого много времени уделяется изучению национально-регионального компонента.
Новизна программыв том, что программа позволяет обучающимся находить реальные мотивы и цели, побуждающие к учебной деятельности, что неизбежно приведет к работе с научными теоретическими понятиями, к формированию теоретического мышления и творческих способностей, и, следовательно, развитие творческого потенциала.
В основу программыположен краеведческий принцип, что значительно расширяет представление о геологии родного края, его ресурсах, охране и преобразовании природы.
В реализации данного занятия участвуют учащиеся 10-11 классов. Программа рассчитана на 1-2 года.
Формы организации обучения данному курсу самые разнообразные: лекции, беседы, викторины, лабораторные работы и полевая практика. Программа предусматривает регулярное проведение занятий кружка, ее содержание включает последовательность и преемственность рассмотрения тем и проведения краеведческой работы. Большое место в программе отводится практическим занятиям, выполнению индивидуальных и групповых заданий, направленных на развитие инициативы и творческой активности учащихся.
Тематика и содержание работы кружка в целом ориентируется на школьную программу по географии, но не ограничиваются ее рамками, не повторяют ее.
Блок. Резюме. Ожидаемый педагогический результат и методы его оценки.
Учащиеся должны стать неравнодушными к окружающим, к природной среде, к будущему мира, должны научиться излагать свои мысли в устной и письменной форме, уметь выслушивать других и отстаивать свою точку зрения, в том числе должны научиться решать конкретные социально-экологические задачи, уметь работать в коллективе и самое главное – стремиться к саморазвитию. Знания, приобретенные учащимися, в процессе обучения, могут быть использованы ими в дальнейшем во всех сферах будущей профессиональной деятельности.
Программа составлялась с учетом возраста учащихся, имеющихся у них знаний по биологии и географии, поэтому оценивается посильной. Более того, важной составной частью программы является выполнение исследовательских проектов, которые будут способствовать поддержанию интереса у учащихся в усвоении курса, а значит и их развитию. Программа курса включает примерную тематику проектно-исследовательских работ.
Существует система оценки и контроля знаний, получаемых детьми на занятиях. Оценка знаний, умений и навыков осуществляется через дифференцированные зачеты, тестовые опросы, контрольные работы по разделам программы и отчет с сообщениями о результатах своей работы во время полевой практики. Кроме этого одним из видов контроля можно считать и участие в районных и республиканских мероприятиях по геологии (олимпиады, экологические месячники, творческие и научно-исследовательские работы).
Изучив теорию и методику развития творческого мышления и творческих способностей обучающихся, используем материалы теоретического блока 6, применяем структуру креативного урока, схема которого изображена на рисунке 1.
Рассмотрим пример организации одного урока по дисциплине «Геология» обучающихся 10-11 классов, в соответствии с концептуальными основами и дидактическими принципами педагогической системы НФТМ-ТРИЗ. Учебное занятие имеет следующую структуру (таблица 1) [6].
Таблица 1
Структура практического учебного занятия
|
№
|
Блоки урока
|
Сокращение
|
Время, мин
|
Примечание
|
|
|
Организационный момент
|
ОМ
|
2 мин
|
1 акд. час
или 45 мин
|
|
1
|
Мотивация
|
М
|
8 мин
|
|
2
|
Содержательная часть программного материала (ТВ и Ф + пропедевтика ТРИЗ)
|
СЧ-1
|
17мин
|
|
3
|
Психологическая разгрузка (аутотренинг)
|
ПР
|
8 мин
|
|
4
|
Головоломка
|
Г
|
10 мин
|
|
Перерыв
|
5 мин
|
|
5
|
Интеллектуальная разминка
|
ИР
|
5мин
|
1 акд.час
или 45 мин
|
|
6
|
Содержательная часть программного материала (ТВ и Ф + пропедевтика ТРИЗ) – СЧ-2
|
СЧ-2
|
15 мин
|
|
7
|
Компьютерная интеллектуальная поддержка
|
КИП
|
15 мин
|
|
8
|
Резюме
|
Р
|
10 мин
|
Дисциплина: «Геология»
Тема: «Минералы»
Тип занятия: изучения нового материала
Вид занятия: практическое занятие
Метод обучения: мозговой штурм
Форма обучения: КМД
Воспитание коммуникативных действий обучающегося.
- развитие творческой личности;
- развитие способности к познанию нового;
- умение обучающихся работать в группе (слушать собеседника, эмоционально сопереживать).
Цели учебного занятия:
Приобретение учащимися основ геологических знаний, знакомство с предметом «Геология», деятельностью известных геологов, адаптации детей к новым условиям занятий в объединении. Данная цель требует решения таких задач, как: освоение применения правил познания, позволяющие уже на первом этапе геологического образования получить целостное представление о Земле и её компонентах, выделить оболочки Земли и рассмотреть их взаимодействие; знакомство с минералами и горными породами как основными составляющими верхнюю оболочку Земли, рассмотрение их образования и изменения в зависимости от геодинамических процессов происходящих на Земле; усвоение правил поведения и техники безопасности во время организации и проведения мероприятий по геологии (экскурсии, походы, слеты, конкурсы); приобретение умений и навыков самостоятельной работы во время полевых исследований.
Образовательные:включают освоение обучающимися в ходе учебного процесса умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами [5].
Развивающие:
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности [5].
Воспитательные:
- содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
- формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
- этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательного учреждения, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
- основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания;
- модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса [5].
Методическое и компьютерное обеспечение занятия:
- при проведении урока используются мультимедийные технологии;
- групповая и индивидуальная работа обучающихся с использованием информационных технологий;
- мультимедийный проектор;- компьютеры и ноутбуки (20 шт.).
Ход занятия:
Организационный этап
- приветствие студентов и психологический настрой на совместную деятельность;
- проверка явки учеников;
- сообщение учителем цель и задачи проводимого занятия.
Блок 1. Мотивация (М).
Учитель объявляет тему занятия, и план его проведения. В ходе проведения практического занятия, обучающиеся 10-11 классов должны формировать такие общекультурные компетенции как формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся [5].
Изучения дисциплины «Геология» предусматривает получение новой информации связанные с основами геологических знаний, формирование ценностных ориентиров, стремление утвердить себя в разнообразной деятельности, активной жизненной позиции.
Блок 2. Содержательная часть (СЧ-1)
С использованием мультимедийных технологий (в программе «Power Point», с использованием эффектов анимации и мультимедиа) обучающимся приводятся примеры историю развития геологии в России, происхождение Земли как планеты, что такое минералы, их разновидность, горные породы, их разновидность.
После просмотра опрос обучающихся по следующим вопросам:
Что такое минерал?
Что такое горная порода?
Назовите типы горных пород?
Какие породы называются магматическими?
Какие породы применяются при строительстве?
Основная содержательная часть предусматривает получение новой информации, выделение в ней главного, обобщение и систематизация, формирование навыков по анализу практических ситуаций, работы в группе (взаимодействие между участниками, организация обсуждения проблемы, уважение мнения других, аргументация выбора решения проблемы).
Блок 3. Психологическая разгрузка (ПР)
Представляет собой систему психологической разгрузки, реализуемой через упражнения по гармонизации развития полушарий головного мозга. Упражнения направлены на повышение не только осознанности действий, но и формирование направленного внимания.
Упражнение 1. Данное упражнение может использоваться и в целях проявления отношений между учениками.
Порядок выполнения и инструкция: первый ученик представляется, называя свое имя, например – Сергей. Учитель предлагает ученикам рассказать все, что они знают про Сергея. (Где живет, чем увлекается и т. п.) Сергей, молча, слушает не перебивая. Свои поправки и добавления он сможет сделать позже. Если в классе возникает пауза, учитель может стимулировать учеников спрашивая: «Это все, что вы знаете про Сергея?». При возникновении продолжительной паузы, демонстрирующей, что про Сергея рассказать больше нечего, ему предоставляется слово для добавлений и поправок.
По окончании Сергей говорит классу: «Спасибо за то, что рассказали обо мне», и слово для представления переходит следующему по кругу ученику.
Упражнение можно закончить после представления 3-4 учеников, а на следующем уроке продолжить представление других учеников.
Комментарии: упражнение хорошо проявляет общую эмоциональную атмосферу в классе и особенности взаимоотношений между учениками. Учителю следует контролировать процедуру представления товарища, исключая возможность высказывания критических и недоброжелательных оценок и описаний.
Блок 4. Головоломка (Г)
Обучающимся дается задание на противоречие, отличить минерал от горных пород.
Ученикам приводятся примеры разновидностей минералов и горных пород:
- кварц;
- мусковит;
- гранит;
- биотит;
- полевой шпат;
Ученикам предлагается выбрать из перечисленных вариантов, что относится к минералам, а что к горным породам?
После выбора ученик должен доказать правильностью своего выбора. Остальные ученики соглашаются или нет. Затем они предлагают свои варианты и так же доказывают правильность своего выбора.
Блок 5. Интеллектуальная разминка (ИР).
Учитель предлагает каждому ученику придумать и продемонстрировать какую-нибудь интересную, необычную позу (учитель следит за тем, чтобы позы были не за гранью приличия). Другие ученики должны повторить эту позу и сообща придумать этой позе какое-либо название.
Когда все позы уже придуманы, учитель еще раз пробегается по этим позам (названия поз предусмотрительно записаны на карточке), просит их повторить.
Когда возникает возможность для разминки, учитель внезапно для всех оглашает название той или иной позы и просит всех (или же какую-то подгруппу, одного ученика) изобразить данную позу. Другие ученики и учитель оценивают, насколько правильно была изображена эта поза.
Блок 6. Содержательная часть (СЧ-2).
Студентам дается задание выбрать из существующих минералов самый плотный, по их мнению, и проанализировать результат выбора:
- кальцит;
- гипс;
- кварц;
- ортоклаз;
- топаз и т. д.
Для выполнения задания не требуются специальные знания, а лишь использование нестандартного подхода.
После его выполнения учитель формулирует связь выполненного задания учеников с реальными показателями.
Блок 7. Компьютерная интеллектуальная поддержка мышления (КИП).
Студентам предлагаются 3Д компьютерные модели минералов, и дается задание проанализировать степень оригинальности и рациональности использованных подходов. Анализ модели по изучаемому вопросу позволил сделать вывод о том, что развитию креативного мышления способствует мотивированная познавательная деятельность, основу которой составляет разрешение противоречий или проблем, получающих выражение в виде познавательной задачи.
Блок 8. Резюме (Р).
За 10 минут до окончания занятия, учитель задаёт домашнее задание, даёт рекомендации и просит оценить свою работу на уроке, что удалось, где возникли затруднения. Благодарит за работу на уроке.
Отметим, что процесс обучения в такой форме позволяет обучающемуся приобрести следующие очень полезные навыки:
- в определение физических свойств минералов;
- определение основных горных пород;
- в составлении и описании личных коллекций;
- создание моделей геологических процессов;
- проведение геологических походов;
- в выступлениях с сообщения.
Умение находить необходимый материал, систематизировать его, отстоять правильность выбранного подхода, ответить на поставленные другими учениками вопросы (во время объяснения решения своих задач); обнаружить неточности в решении (при обсуждении решений задач другими учениками).
Важной особенностью такого подхода является вовлечение всех без исключения обучающихся в процесс обучения, во время которого происходит не только закрепление полученных навыков, но и возникает ситуация, позволяющая каждому из учеников наладить процесс коммуникации, обеспечивающий наиболее качественную подготовку всего класса к защите индивидуальных заданий [7].
Ссылки на источники
-
1. Авторская программа кружка по геологии для учащихся 10 класса «Юный геолог» Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 9 города Нурлат Нурлатского района.
-
Guy R. Lefrancois. Psychology For Teaching. – California.USA, 2007, 411 р.
-
Neef Josef. Sketch of a Plan and Method of Education. – New York, 1999.
-
Макарычев К. В. Использование технологии НФТМ-ТРИЗ для развития творческих способностей технических вузов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 16. – URL:
https://e-koncept.ru/2017/670056.htm – [Дата обращения 10.05.2017 г.]
-
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федер. закон Рос. Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897-ФЗ. с изменениями от 31 декабря 2015 года.
-
Григорова Л. В. Интерактивные формы и методы обучения студентов на уроках инженерной графики по системе НФТМ-ТРИЗ. // Всероссийский интернет-портал «Открытый урок: обучение, воспитание, развитие, социализация» – https://open-lesson.net/898/ – [Дата обращения 10.05.2017].
-
Акопова Е. А. Развитие творческих способностей студентов на занятиях по психологии
https://open-lesson.net/1280/ – [Дата обращения 10.05.2017 г.]
