ПО – один из методов развития учащихся. Оно создает условия для активизации мыслительной деятельности учащихся, стимулирует их поиск недостающих знаний для решения созданных проблем. Этот поиск происходит при определенных способах организации проблемного обучения.
Школьников можно вовлекать в процесс разрешения различных проблемных ситуаций, которые могут быть сгруппированы в два основных способа:
• ситуации конфликта, в основе которых лежат противоречия между ранее усвоенным материалом и материалом, изучаемым на уроке; между данными науки и жизненными (бытовыми) представлениями школьников; между предсказанным теоретическим ходом эксперимента и реально наблюдаемыми процессами и др.;
• ситуации затруднения, которые создаются в случаях, когда учащиеся осознают недостаточность или отсутствие необходимых для достижения поставленной цели знаний и умений, например, при объяснении результатов эксперимента, при теоретическом обосновании сущности явления, при получении какого-либо вещества
Проблему надо увидеть и найти правильные пути ее решения.
Целью моей работы является: повышение качества знаний учащихся в результате глубокого усвоения и осмысления учебного материала на уроке
Задачи, над которыми я работаю:
- развивать логическое мышление;
- содействовать формированию прочных знаний, т.к. знания, добытые самостоятельно, прочно сохраняются в памяти.
- формировать и развивать интерес к предмету и к учению в целом.
Для решения, поставленных задач, использую проблемное обучение, чтобы сделать изучение материала более активным процессом и вовлечь учащихся в интенсивную умственную работу. Необходимость использования проблемной технологии продиктована тем, что постановка проблемного вопроса позволяет создать ситуацию внутреннего противоречия между знанием и незнанием, и помогает учащимся быстрейшему освоению новых знаний.
Одним из путей проблемного обучения является постановка исследовательских заданий, которые при изучении химии есть практически на каждом уроке. При этом проблема часто возникает не сразу, а в ходе обнаружения несоответствия, противоречия между выявленными фактами. При решении проблемной задачи учащиеся понимают, что имеющихся знаний им недостаточно, поэтому возрастает потребность в учении, более четко выявляются мотивы познавательной деятельности.
Проблемную технологию применяю на уроках изучения нового материала, первичного закрепления, комбинированных уроках. На этапе объяснения нового материала для учащихся создается проблемная ситуация. Например, 9-й класс тема «Аммиак» учащиеся вначале характеризуют строение атомов элементов водорода и азота, строение молекулы аммиака, определяют степени окисления атомов азота и водорода в аммиаке, а затем рассматривают химические свойства Вопрос: обосновать состав молекулы аммиака, используя знания
1. Аммиак – это водородное соединение азота, т.е. состоит из атомов азота и водорода.
2. При образовании химической связи атомы стремятся приобрести устойчивую восьмиэлектронную (или двухэлектронную) внешнюю оболочку
3. Связь осуществляется за счет пары электронов, принадлежащим обоим атомам.
4. Каждый атом дает на образование связи по одному неспаренному электрону.
Рассматриваем строение атома N и H (исп. Метод эвристической беседы) Обосновать состав данного соединения, т.е. установить связь между составом соединения и строением образующих его атомов.
При изучении хим. свойств: аммиак + соляная кислота=соль
Произошла реакция соединения.
Вопрос: За счет чего аммиак смог вступить в реакцию присоединения, ведь все неспаренные электроны истрачены (Возникает ситуация затруднения) Объяснение донорно-акцепторного механизма. Исп. проблемного изложения.
Образование катиона аммония NH+4