В современном педагогическом пространстве построение моделей образовательного процесса чрезвычайно актуально и широко применяется в дидактической практике.
Модель – созданная или выбранная исследователями система, воспроизводящая существенные для цели познания характеристики изучаемого объекта и вследствие этого находящаяся с ним в таком отношении замещения и сходства, что ее исследование служит опосредованным способом получения знания об этом объекте и дает информацию, однозначно преобразуемую в информацию о познаваемом объекте и допускающую экспериментальную проверку [10].
Вопросам моделирования педагогических процессов посвящены работы С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, И.И.Логинова и др. Авторы излагают общие подходы к моделированию, обосновывают и доказывают необходимость использования методов моделирования в педагогике.
Моделирование процесса обучения школьников дает возможность сформировать в учебно-воспитательном пространстве опыт реализации различных видов деятельности, тем самым обеспечить более быструю адаптацию учащихся к реальным условиям жизни.
Таким образом, моделирование представляет собой, с одной стороны, специфический метод исследования специально организованных объектов исследования, а с другой – описательный аналог деятельности, где в сформированных конструкциях и аналитических интерпретирующих текстах отображены ее важнейшие характеристики.
Как справедливо отмечает Ю.К.Бабанский, «моделирование в педагогических исследованиях выступает как высшая и особая форма наглядности, как средство упорядочения информации, позволяющее более глубоко раскрыть сущность изучаемого явления» [3].
Проведенный анализ литературы позволил выявить позитивные стороны моделирования:
- вероятность выхода за границу чувственно-достигаемого отражения скрытых существенных связей вещей - сочетание, связывание различных чувственных образов, вызов из памяти научной информации;
- качественно высшее опережение, т.е. научное предвидение хода событий, процессов в сознательной постановке не только ближайших, но и отдельных целей, выработка планов деятельности, проектов сооружений;
- претворение идеальных моделей действий в практические действия и идеальных сооружений в действительные;
- приобретение новых знаний о процессе и результате деятельности субъектов.
Использование в нашем исследовании моделирования как инструмента познания процесса развития воли человека в системе начального образования позволило определить его содержательную и процессуальную стороны.
Исследование научно-методической литературы по данной теме показало, что ядро чувства собственного достоинства составляют волевые регуляции человека, обеспечивающие его активность в различных жизненных ситуациях. Во многом от сформированности волевого компонента чувства собственного достоинства будут зависеть поведение и поступки учащегося в учебно-воспитательном пространстве школы.
Для эмпирического исследования столь сложной характеристики личности человека нами были выделены четыре составляющие волевого компонента чувства собственного достоинства: мотивационно-смысловой, характерологический, когнитивный, поведенческий. Они были проанализированы с точки зрения предмета нашего исследования как основные составляющие, влияющие на формирование волевого компонента чувства собственного достоинства [11].
Характерологический компонент отражает такие стороны личности, как целеустремленность, твердость, выдержка, самостоятельность, мужество, настойчивость; эти составляющие определяют особенности психологической подготовленности человека к проявлению чувства собственного достоинства в деятельности.
Значимость данного волевого компонента чувства собственного достоинства переоценить невозможно, так как трудно представить человека, ценящего себя, свой труд, деятельность других людей их мнения и убеждения, умеющего отстаивать свои взгляды, оказывающего влияние на окружающих, чувствующего ответственность за результат деятельности, но при этом не обладающего перечисленными выше качествами. Следовательно, сформированность у школьников характерологического волевого компонента чувства собственного достоинства обеспечивает его психологическую готовность действовать в рамках существующих морально-нравственных правил, отстаивать свою точку зрения, принимать на себя обязанности и нести за них ответственность.
Этот компонент неразрывно связан с мотивационно-смысловой составляющей процесса формирования волевого компонента чувства собственного достоинства. Осознанная деятельность человека обеспечивает целенаправленное проявление нравственных качеств личности, а, следовательно, обеспечивает поведение человека в рамках достойности.
В мотивационно-смысловом компоненте отражаются:
- способности человека осознавать и воспринимать себя как частицу общества, коллектива (класса, группы), семьи;
- стремление личности улучшать свои положительные стороны и работать над коррекцией отрицательных сторон;
- принятие человеком другого человека как равного субъекта деятельности;
- умения объективно оценивать ситуации, поведение другого человека, давать самооценку;
- знания человека о мире и т.д.
Формирование и развитие рассмотренных компонентов невозможно без сформированности когнитивного и поведенческого компонентов. Именно они обеспечивают теоретико-практическую подготовленность личности к деятельности в рамках достойного поведения. К ним относят знания в вопросах норм поведения и морали, этикета поведения и общения, особенностей организации и проведения учебной деятельности, роли личности в истории, анализа деятельности и т.д.; способность к логическому мышлению и правильным посылкам; умения человека управлять своими эмоциями (гнев, обида, беспокойство, страх, восторг, радость и т.д.), отстаивать свою точку зрения, находить компромисс в решениях спорных вопросов и т.д.; способность к защите чести и достоинства, способность поддерживать свое доброе имя, преодолевать свои недостатки, работать над совершенствованием своей личности.
В то же время отметим, что формирование всех составляющих волевого компонента чувства собственного достоинства в ограниченном во времени и по возможностям воздействия в учебно-воспитательном процессе невозможно. Поэтому мы затронули лишь те стороны личности, которые можно целенаправленно вырабатывать и развивать в педагогическом пространстве школы
Формирование в образовательном пространстве выделенных компонентов – это сложный процесс, который осуществляется в условиях нравственного воспитания личности школьников.
На нравственное формирование личности оказывают воздействие многие социальные условия и биологические факторы, но решающую роль в этом процессе играют педагогические как наиболее управляемые и направленные на формирование определенного рода отношений. Во взаимодействии со средой и целенаправленными воздействиями школы, учащийся социализируется и приобретает необходимый опыт нравственного поведения [4,5].
Таким образом, содержание нравственного воспитания определяется моральными требованиями, которые приняты и культивируются отдельными людьми и обществом. Оно закрепляет обязанности людей по отношению к обществу, к труду, к семье, к своему поведению и отражает общие нормы и правила поведения. Большое значение при этом принадлежит усилиям самого человека, его устремлениям к целям самовоспитания.
Исходя из выделенных нами условий формирования волевого компонента чувства собственного достоинства и основываясь на анализе научной литературы по теме исследования, было установлено, что формирования волевого компонента чувства собственного достоинства протекает по правилам последовательного педагогического воздействия на личность. Данный критерий структуры воспитательного процесса стал основой для выделения нами этапов формирования волевого компонента чувства собственного достоинства учащихся:
1-й этап – теоретический – ознакомление с общими нормами и требованиями к достойному поведению человека;
2-й этап – репродуктивный – формирование взглядов и убеждений к чувству собственного достоинства, как к значимой составляющей личности, осознание собственных мотивов, ценностей и установок, умений оценивать свои и чужие поступки, проявление волевого компонента чувства собственного достоинства в специально созданных педагогических ситуациях;
3-й этап – нормативный – формирование отношений, влияющих на формирование волевого компонента чувства собственного достоинства человека и осознание его значимости для жизнедеятельности личности, вырабатывание на уровне алгоритмов умений отстаивать свою жизненную позицию, развивать свои положительные качества, поступать в рамках достойности;
4-й этап – деятельностно-творческий – формирование общей направленности личности на проявление волевого компонента чувства собственного достоинства в условиях реальной жизнедеятельности, овладение учебно-познавательной деятельностью на уровне выбора приемлемого способа деятельности, самостоятельное творческое выполнение деятельности в рамках морально-нравственных норм, проявление волевых усилий в различных жизненных ситуациях [9].
Название этапов соответствует особенностям решаемых в них целей и задач, а также отражает сущность формирования волевого компонента чувства собственного достоинства школьника: от очень низкого до высокого. Сформированность каждого этапа обеспечивает возможность перехода на следующую ступень формирования волевого компонента чувства собственного достоинства. В процессе познания, при переходе от эвристического к творческому уровням, от обучения как усвоения готовых знаний к учению как добыванию знаний самостоятельно, учащийся приходит от одной оценки собственной активности к иной, формируя целостное представление о себе как о саморазвивающейся личности, т.е. объективно имеет место быть чувство собственного достоинства.
Формирование волевого компонента чувства собственного достоинства через воздействие на волевую сферу учащегося начинается с передачи воспитанникам значительного объема знаний о том, что такое достоинство, чувство долга, честность, гордость, самоуважение, нормы поведения, культура общения и т.д. Связано это с тем, что без осознания учащимися требований норм и правил поведения, без их осмысления необходимости защищать свои убеждения, без системы взглядов на мир в целом, сформировать у них волевой компонент чувства собственного достоинства невозможно. Также как и невозможно без перехода этих знаний в убеждения личности, глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения.
Убеждения – метод воспитания, представляющий интеллектуально-эмоциональные воздействия на сознание, чувства, волю учащихся, основанные на логике, на доказательствах, с целью выработки у них собственных взглядов и нравственных критериев. В нашем случае, когда речь идет о подрастающем поколении, именно формирование убеждений является краеугольным камнем процесса обучения и воспитания. Без убежденности школьников в необходимости поступать достойно, весь учебно-воспитательный процесс развивается вяло, болезненно, медленно и не всегда достигает положительных результатов [6].
Следующий этап формирования волевого компонента чувства собственного достоинства – это формирование в школьнике умений проявлять волевой компонент чувства собственного достоинства, осознанно решать различные педагогические задачи, активно анализировать свою и чужую деятельность. Исходя из того, что воля человека неразрывно связана с чувствами и эмоциями, невозможно говорить о процессе формирования волевого компонента чувства собственного достоинства без включения в него эмоций самого ученика. Без человеческих эмоций, как утверждали еще древние философы, нет и не может быть человеческого поиска истины. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.
Однако, основным элементом структуры процесса формирования у учащихся волевого компонента чувства собственного достоинства является деятельность, т.е. опыт школьников проявлять морально-нравственные качества в конкретных ситуациях.
Жизненный опыт и нравственные оценочные отношения к себе у человека проявляются и формируются, прежде всего, в поведении, в деятельности, в общении с другими людьми, в потребностях и интересах. «Решающую роль в формировании нравственного сознания, – отмечает в своей работе И.С.Кон, – играет собственный опыт личности, ее практическая деятельность, в ходе которой складываются как моральные, так и нравственные чувства, привычки и другие неосознаваемые компоненты нравственного поведения. Сущность нравственности раскрывается в поступках и формируется поступками же» [7]. Именно личностный опыт позволяет слиться теоретическим знания, взглядам, убеждениям и чувствам индивида воедино и проявить на их основе конкретную деятельность.
В то же время, необходимо отметить еще один достаточно важный фактор, влияющий на формирование волевого компонента чувства собственного достоинства у подрастающего поколения. Это готовность школьника оценивать деятельность, поступки, мнения других членов общества, а также готовность реализовывать самооценку.
Оценка представляет собой способность оценивать окружающий мир, себя и других. Каждый человек, в том числе учащийся, неизменно формирует оценки внешнего мира, самооценки, рефлексивные оценки, управляющие оценки, и на себе испытывает влияние оценок других людей… Собственное достоинство человека складывается из чувств, которые он испытывает к самому себе... Чувства к самому себе формируются и подкрепляются благодаря упорядоченным реакциям других людей.
Значение имеют оценки, возникающие не только на теоретическом или практическом уровнях, но и на эмоциональном. Они могут не осознаваться совсем и выражаться в виде переживания, либо осознаваться и приобретать вербальную форму выражения лишь вторично. Психическая жизнь ребенка развивается под влиянием оценок окружающих; каждый новый опыт, новое знание, приобретенное ребенком, оценивается окружающими. Ребенок сам ищет оценку своих действий, подкрепление правильности или неправильности познаваемой действительности.
Значение имеет осмысливание школьником своих собственных переживаний, а также переживаний оценки со стороны взрослых и сверстников, которые лежат в основе формирующейся самооценки. Этот процесс проходит этапы: недифференцированного отношения ребенка к оценке его поступков со стороны взрослых; дифференцированного отношения к оценкам взрослых по поводу своих поступков; способности самостоятельной оценки своих поступков и различного рода эмоциональных состояний; способности к рефлексии [8].
Когда ребенка ценят без достойности – это ложное признание и мнимое уважение. Когда он сам ценит себя больше, чем он достоин – это тщеславие, высокомерие, переходящее в манию величия. Если ребенок не способен осознать свои действия и как-то отнестись к ним, он остается «рабом» воспринимаемой ситуации, а его поведение – импульсивным и непроизвольным.
Наблюдения показывают, что с появлением жизненного опыта у детей постепенно начинают усваиваться первоначальные этические оценки, на основании которых происходит дифференцирование самими детьми всех поступков: на хорошие и плохие. Формирование этических оценок и представлений идет по пути дифференцированного отношения, в котором слиты воедино непосредственное эмоциональное отношение и моральная оценка. Эта оценка насыщается общественным содержанием, включает в себя моральное содержание поступков героев, их отношение к другим людям.
Своими оценками мы закладываем у ребенка основы нравственного самосознания. Он постоянно сталкивается с необходимостью нравственного выбора: поступить хорошо, (нравственно, морально), как требуют взрослые, в чем-то отказать себе или поступить плохо (безнравственно), но при этом удовлетворить свое желание. Оценка должна фиксировать внимание ребенка не только на том, как он поступил хорошо или плохо, но и на том, какие последствия это имеет для других.
Процессуальный уровень системы оценочных явлений имеет сложную внутреннюю структуру. Структурировать процессуальный уровень можно по «ориентации» объектов на:
- оценивание внешних объектов;
- оценивание внутренних «объектов» (своих свойств);
- промежуточных «внешне-внутренних» объектов (продукты своей деятельности).
Таким образом, самооценка школьника является одним из показателей адекватного мировоззрения учащегося, который отражает способность школьника оценить окружающую действительность и себя в ней.
Процесс формирования волевого компонента чувства собственного достоинства как важнейшего составляющего воспитания личности учащегося осуществляется в виде нелинейного движения от этапа к этапу, т.к. на каждом уровне позиции завоевываются и сдаются, уточняются и отвергаются, идет процесс развития человека. Исключительная индивидуальность формирования волевого компонента человека и ее зависимость от психологических особенностей личности объясняет тот факт, что четко выраженных границ между этапами его формирования не существует: это непрерывный процесс решения задач, диагностики, корректировки и перехода на более высокий уровень
Для каждого структурного составляющего волевого компонента чувства собственного достоинства нами были разработаны критериально-ориентированные тесты, задания и анкеты, раскрывающие его содержание. При этом мы опирались на критериально-ориентированный подход к тестированию, разработанный Р.Глассером и описанный А. Анастази. Для этого подхода характерно использование конкретной области содержания обучения и деятельности в качестве интерпретационной системы отсчета, например, выполнение теста испытуемым описывается в терминах освоенных арифметических операций, объема словаря, уровня трудности доступного понимания текста и т.п. Такое тестирование полностью интегрировано с обучением и может сочетаться с нормативной оценкой достигнутых результатов, что позволяет своевременно фиксировать уровень наличных знаний и умений учащихся, а также выявлять и корректировать их возможные затруднения, выбирать адекватные последующие педагогические действия [2].
Исходя из того, что процесс формирования волевого компонента чувства собственного достоинства носит плавный поэтапный характер, то данная сторона критериально-ориентированного подхода очень важна при оценке эффективности данного процесса, так как позволяет осуществлять своевременный индивидуальный контроль и дифференцировать задания в соответствии с уровнем достигнутых результатов.
При составлении тестовых заданий мы также опирались на смешанный нормативно- и критериально-ориентированный подход. Достигнутый качественный уровень формирования волевого компонента чувства собственного достоинства учащегося определялся на основании разработанных норм и критериев оценки. Каждому уровню соответствует сумма баллов и качественная (содержательная) характеристика выделенных критериев. При этом учитывались требования к критериально-ориентированным тестам, а именно, «конкретное и детальное описание целей обучения, наличие для каждой цели адекватного набора заданий и распределение заданий по степени трудности». Тестовые задания были разработаны с опорой на соответствующие рекомендации А.Анастази:
- определена содержательная область, соответствующая целям этапов: теоретического, репродуктивного, нормативного и деятельносто-творческого по усвоению учебного материала и решению соответствующих этапу задач (на базе деятельности авторской «Школы Достоинства»);
- данная область разделена на отдельные единицы, описываемые в терминах «честность», «справедливость», «достоинство», «уважение», «гордость», «нормы поведения», «патриотизм»;
- в соответствии со сформулированными задачами этапов исследования были разработаны критериально-ориентированные тестовые, анкетные задания, позволяющие осуществлять проверку решения каждой задачи.
Показателем сформированности волевого компонента чувства собственного достоинства как целостного образования является четкое определение его структурных компонентов. Основные признаки компонентной оценки уровня сформированности волевого компонента чувства собственного достоинства определялись в соответствии с задачами этапов (таблица 1).