Развитие творческого мышления на уроках географии

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Его особенностью является – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. А развитие личности возможно посредством формирования творческого мышления и развитие творческого потенциала обучающегося.

Неотъемлемой частью стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «метапредметные действия». Выделяют четыре вида УУД:

• познавательные,
• коммуникативные,
• регулятивные,
• личностные.

Обладая метапредметными УУД, обучающиеся решают учебно-познавательные и учебно-практические задачи, а так же осознают способы действия, которые они применили.

Требования ФГОС к метапредметным результатам освоения основной программы следующие:

• активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета [3].

Поэтому, требования, предъявляемые к уроку на современном этапе, ставят перед учителем задачу развития личности учащегося путем включения в активную учебно-познавательную деятельность. Меня, как учителя географии, всегда интересовала проблема развития познавательной и творческой активности учащихся. На протяжении последних трёх я работаю над созданием условий для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Ученик должен приблизиться к главной цели – формирование умения учиться, развитию познавательной и творческой активности. Для того чтобы понять географию, необходимо развивать в себе творческие качества. А при использовании творческих заданий, следует уделять внимание личностному опыту учащихся и ориентировать их деятельность на достижение успеха. Основой учебного процесса, в частности предмета географии, является содействие педагога в творческом становлении личности ученика. Каждый урок должен стать стимулом, чтобы ученики проверили свой творческий потенциал, и у них возникла бы внутренняя потребность формировать в себе творческую личность. Поэтому учителю приходиться находить формы и методы обучения для развития креативности ученика. Таким образом, интересный урок даёт возможность ребятам показывать свои творческие способности.

Я считаю, что каждый ребёнок нуждается в том, чтобы его творческие способности развивались постоянно. География, это тот предмет, который помогает ребёнку развиваться, осмысливать, осознавать свою значимость в этом мире.

Опять перед нами стоит вопрос, а что такое креативность? Креативность – это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды (Абрахаму Маслоу). На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка – способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации, используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом. При формировании креативного мышления важное значение имеет выбор формы работы на уроке, которые способствуют развитию творческих способностей. Можно выделить следующие: индивидуальная работа, работа в парах, работа в группах.

Одним из методов даёт возможность достичь сложную учебную информацию, это метод НФТМ-ТРИЗ (Непрерывное формирование творческого мышления и развития творческих способностей с активным использованием теории решения изобретательских задач) [4].

Структура урока через данный метод содержит восемь блоков: мотивация, содержательная часть, кроссворд, содержательная часть, психологическая разгрузка, интеллектуальная разминка, компьютерная интеллектуальная поддержка, резюме, .

Рассмотрим пример урока.

 

Цель и задачи урока:

Условия работы: класс необходимо поделить на группы, в данном случае их будет четыре, каждая группа выполняет предложенную ей задачу.

1 блок. Мотивация. На данном этапе необходимо создать такую обстановку, чтобы заинтересовать, удивить ребёнка. Этот этап развивает любознательность обучающихся. Ребятам предлагаются загадки, которые они должны отгадать и сформулировать задачи урока. Делим ребят по группам и предлагаем придумать название группе и выбрать капитана (3 минут).

Ребята предлагают, как они хотели бы назвать свою команду и выбирают себе капитана.

– Отгадайте загадки:

Учащиеся отгадывают загадки и формулируют задачи урока.

2 блок. Содержательная часть. Данный блок включает содержание урока согласно программе. Формирует творческие способности учащихся и развивает мышление (20 минут).

На прошлом уроке мы знакомились с метеорологической станцией и с метеоприборами, которые вы успешно отгадали в загадках. Вспомните описание каждого прибора (учащиеся размышляют, высказывают предположения). Изготовьте прибор по инструкции, заданной в учебнике.

Каждая группа изготавливает прибор:

1 группа – осадкомер

2 группа – барометр

3 группа – флюгер

4 группа - термометр

3   блок. Головоломка в виде кроссворда. Данный блок представляет систему усложнённых заданий. Кроссворд – игра, задача, состоящая в разгадывании слов по определениям (5 минут).

– Разгадайте кроссворд «Метеостанция» [2].

Разгадывают кроссворд (рис. 1).

 

Ответы: 1. Тропосфера, 2. Гигромертр, 3. Флюгер, 4. Термометр, 5. Осадкомер, 6. Барометр.

4 блок. Физминутка. Блок психологической разгрузки через проведение ряда упражнений. Комплекс упражнений для снятия усталости и активации внимания (2 мин).

«Испорченный телефон». Я передаю на ухо ученику название одного метеоприбора и так далее по цепочке друг другу, и в итоге посмотрим, что у нас получилось.

5 блок. Содержательная часть – компьютерная поддержка. Данный блок включает содержание урока согласно программы. Формирует творческие способности учащихся с применением компьютера и развивает мышление (10 минут).

Составьте рекламный проспект, а именно разрекламируйте сделанный вами прибор (можно оформить в программе Power Point).

Ребята представляют свой проект, демонстрируют работу сделанного прибора и рассказывают о нём.

6 блок. Рефлексия. Блок обеспечивает обратную связь с учащимися на уроке и предусматривает качественную и эмоциональную оценку учащимися самого урока (5 мин).

Давайте составим коллективный рассказ, каждая группа составляем по 1–2 предложения, о том, что запомнилось на уроке.

Либо, составьте синквейн по названию изготовленного прибора соседней группы.

Составляют предложения и зачитывают.

Либо составляют синквейн:

1-я группа – термометр;

2-я группа – осадкомер;

3-я группа – барометр;

4-я группа – флюгер.

Структура синквейна

Любой урок географии, независимо объяснение нового материала или повторение пройденного, сопровождается наглядными пособиями – интерактивными картами и моделями. Развивать творчество учащихся, возможно и по таким темам как «Зарождение географии», «Земля – планета Солнечной системы», «Геосферы Земли» и т. д.

Приём «Комплимент» Сделайте комплимент однокласснику – оцените вклад друг друга в урок.

В заключении хотелось бы сказать, что именно на предмете география можно формировать креативное и творческое мышление. В жизни, в любой творческой профессии самым ценным является опыт креативного мышления, который должен накапливаться годами. Если его не формировать с детства, то при освоении интеллектуально сложных профессий его всегда не хватает. Это приводит к тому, что молодым трудно освоить такую профессию на высоком уровне.